角的初步认识教案设计人教版(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——角的初步认识教案设计人教版(5篇)设计，是一个汉语词语，指“把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种方式表达出来的过程〞。人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质资产和精神资产，而最基础、最主要的创造活动是造物。设计便是造物活动进行预先的计划，可以把任何造物活动的计划�，以下是为大家整理的关于角的初步认识教案设计人教版5篇,供大家参考选择。

角的初步认识教案设计人教版5篇

第一篇:角的初步认识教案设计人教版

《角的初步认识》教学设计

人教版《义务教育课程标准试验教科书•数学》二年级上册第38、39页。

1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步对比角的大小；能鉴别角和用尺子画角。

2、能力目标：通过让学生观测、操作分析、对比，培养学生的观测能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在摸索角的过程中获得成功的体验。

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。

让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

三角板，剪刀，活动角，圆纸片，五角星纸片等。

直尺，三角板，圆纸片，带孔木棒，绳子等

一、激趣导入

师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？

生：想

师：老师要把这颗聪慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。

生：有

师：一看大家就信心十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？

生：由于它有五个角。

师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？

生：指角

师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有好多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识

二、探究新知。

1、

联系实际，找角

师：小朋友们方才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张漂亮的校园情景图，大家能找出这幅图中隐蔽着的角吗？我要看看谁的目力最好。

生：到前面指角

师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。

3、找生活中的角。师：同学们观测得很细心，在日常生活中好多地方有角，在我们身边，就有好多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机遇，使每个学生都有了展示自己的机遇；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]

对碰二：初步感知，指角认角

1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

2、出示红领巾、数学书。这些平日用的实物中有角吗?谁来指一指?

3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，方才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里探讨一下，再指指看。

4、同桌相互指角。

师：哪位同学能指给大家看一看？

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？

5、在小组里再相互指指。

6、角的各部分名称

师：想不想知道角的各部分名称，开启数学书39页看谁先找到答案。

小结：角是由一个顶点和两条边组成的。

[设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生改正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点〞奇妙地引导学生自己发现错误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，同时通过几次“指角〞，使学生逐步建立了正确的“角〞的表象。然后自然地引出角的各部分名称。]

对碰三：小组合作，折角

1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？

2、指一组学生将折的角贴在黑板上。

3、还有不同折法的也过来贴上（有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。

4、说一说折的角的各部分名称，

对碰四：动手操作，做角

1．做角。

师：方才我们通过自己的观测。初步认识了“角〞这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。

学生选择材料自己做一个角，然后交流。

师：你还能用什么做成角呢?

[设计意图：在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。]

2．体会角的大小。

（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?

（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。

（3）改变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小好多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把方才做的角变大些，变小些。

[设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面对比的大小作好准备。]

3．对比角的大小。

（1）观测法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比老师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生回复）

（2）重叠法。①引导学生观测方才两个小朋友的角，谁的大一些?②学生想方法对比，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③稳定重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡查，指名两个学生演示一下。

（3）体会角的大小与边长无关。

①教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。

②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗?

③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。

④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？

[设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。重视了学生的观测、操作与体验，培养了学生的摸索意识和创新意识。]

4、课件出示对碰主题：角的大小与什么有关与什么无关？

小组探讨，代表汇报。

[设计意图：通过演示操作、小组探讨使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。]

对碰五：体验感悟，画角

在我们的生活中还有好多物体的表面中有角，只要擅长观测，你就会发现。师：你能尝试画一个角吗？

1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。

2、学生尝试画角，指几名同学板画。

3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。

4、再画一个角，标上角的各部分名称。

三、泡泡堂。

1、鉴别角。课件出示书上第1题

学生独立思考，再把自己的想法说给同位听，并说出理由。（设计意图：让学生在分辩角的过程中，建立清楚的角的概念。）

2、数角。课件出示书上第2题（设计意图：通过练习，稳定前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。）

3、对比角。课件出示书上第3题（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。）

4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？（设计意图：在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。）

5、总结升华。通过今天的学习，你有什么收获？

课堂小结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了好多的角，其实，只要你擅长观测，生活中四处都有数学。

其次篇:角的初步认识教案设计人教版

《角的初步认识》

教学设计：范振雨

教学内容：二年级上册第38—39页例1、例2及相关内容

教学目的：

1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观的认识，培养学生的空间观念。

3、使学生能积极参与观测、操作、归纳等学习教学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重点、难点：知道角的各部分名称，初步学会判断角。

教学准备：课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。

教学流程：

一、游戏导入，透露课题

师：同学们好，我们先来做一个猜图形的游戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形）

（预设：生：圆形、半圆。学生推测之后，取出这个圆形）

教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生推测。

（预设：生：三角形、正方形、长方形……）

师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？

（预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，方才的图形没有角。〞）

师：原来小朋友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去认识角！（板书课题：角的初步认识）

二、动手操作，探究新知。

（一）建立角的表象

1．找角

师：其实还有好多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，观测校园生活情境图，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角毕竟藏在哪？（一定要让学生说出角的具体位置。假如学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，规范的角是这样的。〞）

根据学生的回复，课件随之闪烁物体的角，并抽象出角的图形。

2折角

师：很好！同学们刚刚找到了好多的角。现在拿出老师课前交给你们的白纸，请大家开动脑筋，想方法用他做成一个角，看谁最先做出来。

学生动手折角

3．观测角

师：同学们都做得十分棒，现在老师请三位同学展示一下他们做的角。

展示学生的角。选出典型的三个角锐角指教钝角。

师：为了便利大家观测，我把这三位同学的角放大画在黑板上。

选用学生的作品画出锐角、直角、钝角

请同学们细心观测这三个角，想一想这三个角有什么一致的地方，在小组内交流想法。

4.认识角各部分名称

学生汇报发现的共同点（预设发现了尖尖的点，两条直直的线）

师：方才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。看到的两条直直

的线叫做角的边。

（教师边指边说，示范正确的指角方法。）

师：所以我们说“一个角有（

）个顶点和（

）条边。〞

5.课堂练习（出示课件）

（二）感悟角的大小

1.出示活动角

拿出教具，说出它的顶点和边。

2.变一变

师：老师要用它变出一个角，变角的时候你们要认真噢。

师：好，我们先把角逐渐变大，认真观测，角变大了吗？

师：再把角逐渐变小，再来一次，逐渐变大，逐渐变小。

师：通过方才的观测，你发现了什么？我们是怎样把角变大的，

怎样变小的？

学生在老师引领下说出：角的大小与两条边张开的大小有关，张

开越大，角越大，张开越小，角越小。

师：同学们说的很好。现在同学看老师在黑板上画的角，看看他

们谁大谁小？（先画一个锐角，再用红色粉笔延长）

学生汇报两个角一样大。

老师引领学生总结：角的大小与边的长短无关。

3.比一比

出示课件请同学们比一比两个角的大小。（稳定刚学习的只是）

（三）画角

师：同学们已经对角有了初步认识，而且我们在生活中有那么多

角，同学们想把他们画下来吗。

师：好，现在先请同学们交流思考如何画，然后自己画一个角。

学生尝试画角。然后全班汇报展示。

师：同学们都摸索精神，下面请观测老师是怎么画角的。

出示课件画角，之后请同学们再画一个角。

三、稳定练习，拓展提升（出示课件）

四、课堂总结

1．今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获？

（结合板书回想全课）

2.

老师请每个同学回家产一次老师，你们乐意吗？用今天学到的知识考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中的角〞，看看他们找的对不对，把你学到的知识将给他们听听。

板书设计：认识角与两条边张开的大小有关

角的大小与边的长短无关

第三篇:角的初步认识教案设计人教版

表内乘法

第1节乘法的初步认识

教学目标：

1、让学生经历几个一致的数相加还可以用乘法计算的学习过程，初步理解乘法的意义，初步体会乘法和加法的联系和区别；能正确地写、读乘法算式，知道算式中各部分的名称。

2、在对比乘法和加法之间联系与区别的过程中，体会求几个几相加列乘法算式比加法算式简便。

3、培养学生观测分析的能力，激发学生学习数学的兴趣。

重点难点：

1、初步理解乘法的意义。

2、初步体会乘法和加法的联系和区别体会求几个几相加列乘法算式比加法算式简便。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

谈话：同学们，这节课让我们一起摸索“聪慧宝塔〞的微妙好不好？（出示课件）不过，要想达到最高层，我们必需找到开启每一道门的钥匙，同学们有信心吗？

2、初步感知，创造条件

1、在分类中初步感知“几个几连加〞

谈话：准备好了吗？首先让我们进入第一层，看，门上写着

出示卡片2+3+65+5+59+1+22+2+2+24+4+4

引导分类：观测算式中的加数，你能将这些算式分成两类吗？为什么？为什么这么分呢？（一类是加数一致，另一类是加数不一致）一致加数各是什么？各有几个一致的加数？

引导学生把加数一致的一类算式用“几个几连加〞的形式说一说。

2、归纳“几个几〞连加的特点。

谈话：我们已经得到第一把金钥匙，顺利地进入第一层，看，其次层的朋友来欢迎我们啦！（太棒了！这一层我们顺利的通过，大家自我勉励一下！）请看其次层的门上出示着这样的画面：

（一）、情境引入，探究引新

（1）出例如1情景图

（2）提问：图中几处有小白兔？每处有几只？一共有几个2只？求一共有多少只小白兔怎样算？

板书：2+2+2=6（只）3个2相加得6，兔有6只。

图中几处有小鸡？每处有几只？一共有几个3只？求一共有多少只小鸡，怎样算？

板书：3+3+3+3+=12（只）4个3相加得12，鸡有12只。

（3）老师指着算式提问：这两个算式里加数分别都是几？是几个几相加？得数是多少？

（4）小结：求小白兔一共有多少只？就是求3个2只一共是多少，可以用连加来算。求小鸡一共有多少只，就是4个3只一共是多少，可以用4个3连加来算。

这俩个算式有什么共同特点？（都是连加，每题的加数都一样）

加深（几个几）连加的认识。

（5）、教学“试一试〞

（1）先让学生看图数一数有几个几，然后摆，边摆边说1个2，2个2……最终填在书上。

（2）第2题让学生直接摆出3个4根，然后指着小棒4个4个地数一数，最终填一填。

（二）、加强认识，学习新知

谈话：下面我们顺利的来到第三层的门前：

（1）出示电脑图片，并说一说：你能求出一共有多少台电脑吗？可以列成怎样的算式？它表示几个几相加？

（板书：4个2）

假如是5个2呢？10个2呢？随着电脑数量的增加，求“几个几〞相加的和，列加法算式你感觉怎样？（太麻烦了）

不要慌张，有一种方法能简单地解决这个问题，你想学习吗？

（2）、认识乘法老师说明：像这样几个一致的数相加可以用乘法计算。（板书课题：认识乘法）4个2相加得8，还可以用乘数计算，写成2×4=8，像2×4=8这样的算式，是乘法算式，这个符号（“指×〞）叫乘号（板书：乘号），可以这样写（示范写“×〞）。“2×4〞和2乘4〞。

（3）4个2相加得8，不仅可以写成2×4=8，还可以写成4×2=8，谁会读这个算式）；乘法算式和加法算式一样，各部分都是著名称的，谁先来说说加法算式各部分的名称？

学生答老师板书：2+2+2+2=8（加数）（加数）（加数）（加数）（和）

老师说明：在乘法算式中，等号前面的数叫乘数，等号后面的数叫积。

板书：4×2=8

（乘数）（乘数）（积）

同桌同学互说乘法算式中各部分的名称。谁能说说2×4=8这一道乘法算式各部分的名称？

（4）老师小结：求一共有多少台电脑，就是4个2相加是多少，不仅可以用加法计算，而且可以用乘法计算，可以写成“2×4=8〞或“4×2=8〞，读作：“2乘4〞，4乘2“，等号前面的叫乘数，等号后面的叫积。

（5）教学第22页“试一试“

（1）学生观测图，数一数有几个4，并填一填。

（2）学生独立列式计算解答，老师巡查，了解学生解题状况，辅导有困）难的学生，集体交流。

（3）探讨；求4个5的和是多少，哪种写法对比简便？（求几个一致加数的和，用乘法计算对比简便）

三、实际运用，稳定内化

实际操作，稳定对乘法的认识

谈话，我们一路过关斩将，立刻就要冲刺“聪慧宝塔〞的最高层了，由于前边消耗太多的精力，我们适当休息一下，先做个游戏放松一下。动动脑，做游戏。

1、观测我们的身体，有几只眼睛，几只耳朵，几只手，几只脚？

让学生说出几个几，并列出乘法算式

2、让几个学生站起，问几个手指？等等，加深学生的记忆，边玩，边学。

四、做一做

1、完成做一做（再有一点点，我们就要登上聪慧宝塔的最高层了，大家加油哦！）

（1）出示第1小题图，提问：你能列式算出一共有多少只猴子吗？

横着算：5+5+5=15，也就是（3）个（5）相加得15。

乘法算式：5×3=15或3×5=15

竖着算：3+3+3+3+3=15，也就是（5）个（3）相加得15。

乘法算式：3×5=15或5×3=15

我们终究登上聪慧宝塔的最高层了，同学们愉快吗？这是胜利的喜悦，是我们共同努力的结果！来，我们再接再励，稳定我们今天所学的知识，请看课本22页。

2、完成22页“想想做做〞1,2题。

3、完成“想想做做〞3题

读出乘法算式，再说出乘数和积各是什么。同桌同学先互说，再指名口答。

4、完成“想想做做〞4题。让学生独立完成，集体交流。

五、总结在大家的共同努力下，我们终究登上了宝塔的最高层。大家想一想，今天登塔的过程中我们学到了那些知识？其实在日常生活中，我们经常会碰见用乘法计算的问题，请同学

们课后找一些这样的例子，说给老师和同学们听听。

板书设计：

乘法的初步认识

4个2相加，可以写成：

4×2=8或2×4=8乘号乘数乘数积

表内乘法

（1.乘法的初步认识）

董周第十四小学

崔梅花

2022年12月18日

第四篇:角的初步认识教案设计人教版

《除法的初步认识》教学设计

教学内容：《人教版义务教育课程标准试验教科书》二年级下册第12～14页

教学目标：

1、结合情景图初步认识平均分，理解平均分的含义。

2、在分一分的操作活动中经历平均分的过程，摸索平均分的方法，培养独立思考的能力。

3、能用平均分解决一些简单的实际问题，发展学生发现和解决问题的能力。

4、感受数学与生活的联系，能感受平均分在生活中的广泛存在。

教具、学具准备：课件、糖果、水果、小棒、水果图片。

教学过程：

一、情景辨析，感知“平均分〞

小朋友，春天就要到了，你们最喜欢什么活动？（春游）二（1）班小朋友明天要去春游，小朋友已经为明天的春游准备了大量好吃的，让我们一起去看看吧！（出示课件）

2、观测画面，你发现了什么？

（生1：二（1）班的小朋友准备的食品可多啦！有面包、橘子、矿泉水、还有糖果……生2：我发现这些食品都是一份一份分的，面包有5份，矿泉水、橘子、糖果也都有5份；生3：我还发现每份中的各种食品同样多。）

3、小朋友观测得真细心，二（1）班小朋友在分每一种食品时，每份都同样多。板书：“每份分得同样多〞

4、你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？

二、实践操作，体验“平均分〞

1、动手实践，初步形成“平均分〞的表象

老师也为小朋友准备了一些明天春游的食品，（课件出示：橘子、糖果）请你们以小组为单位分派食品。活动要求：分每种食品要像二（1）班那样，每份应同样多。

①小组探讨分派方案，突出怎样分每份才能分得同样多。

②学生动手实践，分一分，老师巡查参与活动

③小组推选代表到台前展示分派方案：

糖果分成5份，每份有3颗；橘子分成5份，每份有3个

④观测：从各小组准备的食品中，你们又发现了什么？（各种食品都是每份的数量同样多。象这样每份分得同样多，叫平均分。（板书）

2、判断对比，进一步理解“平均分〞的含义

课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学相互说说你的想法。

指名汇报并说出理由。

（生1：第（2）种是平均分的。由于每堆都是2块糖；生2：第（3）种也是平均分的，由于每份都是同样多的，是4个块糖。）

师：观测平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。

3、动手操作，探究“平均分〞的方法

现在我想请小朋友做老师的小助手将15个橘子平均分成5份，想一想可以怎样分？

①学生动手分一分（用○代替橘子）师参与活动

②交流分的结果（生到实物投影仪上演示）

学生可能出现以下分法:

（生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果；生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩下5个，我一个盘子里再放一个；生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里；生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。）

师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，每份有3个橘子

③引导学生细心观测，凝听他人的看法，发表自己的不同想法

④探讨评价：这几种分法有什么不同？有什么一致？分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最终分完的结果必需每份同样多。（平均分、结果）你喜欢哪种分法？为什么？（快、确切）

4、再次操作，加强“平均分〞。

师：假如把这15个橘子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？

①学生动手操作分；②交流，同组说一说你是怎么分的；③展示分法，学生评价。

三、应用拓展，稳定“平均分〞

1、练习三第1题

（1）动手分一分

让学生用小棒代替花，动手往3个花瓶里插花。说明：想怎么插花就怎么插。最少设计两种插花的方案。

（2）展示交流

请学生展示自己最好的插花方案，并说出自己的想法。

（3）学生评价。让学生相互评价，欣赏自己的作品。然后，请学生选出每个花瓶插同样多花的插花方案。

强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。

2、练习三第3题

（先说一说，再分一分，最终说一说分得结果）

（1）让学生根据题意准备学具卡片。请学生说一说，准备了几个“