小组合作学习总结

小组合作学习总结

小组合作学习总结

〔一〕

一、优化组合，准备“合作〞

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联着名的心理学家维果斯基将儿童的最近开展区界定为：由独立解决问题所决定的实际开展程度与通过成人指导或才能更强的同伴合作解决问题所确定的潜在开展程度之间的间隔。在他看来，儿童间的合作活动之所以可以促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近开展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在理论教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作〞

小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学?圆锥的体积?一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公式？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作〞

三、评价鼓励，延伸“合作〞

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的根本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、才能的变化。奖励，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目的而努力，从而培养学生的合作意识，进步合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展研究，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断开展。

小组合作学习总结

〔二〕

一、建立有序的规那么

在课堂上，经常出现这种现象，老师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种外表上的“假热闹〞，实际上是“忙而无序〞。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其别人只是心不在焉地听着；有的小组成员互相推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规那么。

针对上述问题，在理论中不断探究、尝试，总结出以下较为有效的做法：

〔1〕培养良好的合作学习习惯。一是独立考虑的习惯，防止小组交流时“人云亦云〞，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑考虑，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规那么的习惯，防止不必要的争论和争吵。

〔2〕合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织才能和合作意识，主要职责是对本组的成员进展分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员那么进展归纳总结后代表本组在全班进展交流汇报。

二、选择恰当的时机

在教学理论中发现，假如在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在合适于全班教学或老师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了屡次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以做了以下尝试：

〔1〕在课题导入时开展合作学习

由于各个学生的生活经历不同，考虑问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同进步。

〔2〕在出现疑难问题时进展合作

在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进展小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深入。

〔3〕答案不唯一或开放时要组织合作学习。

对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活泼；认识更清楚、更全面。

三、要有足够的小组活动时间

在开展小组活动时，假如出示问题后未给足学生考虑的时间，就宣布开场合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

在后来的理论中，给学生提供了比较充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的时机和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，感觉这样的小组合作学习才是有效的。

四、评价和奖励方式多样化

小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……〞、“我觉得……〞，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。老师的评价也存在问题，主要表如今：一是侧重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是侧重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。

所以今后在评价时更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。〞

小组合作学习总结

〔三〕

开展“小组合作学习〞以来，尽管在施行的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：

一、阶段性成果

1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生〞的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的时机，很多学困生也鼓起学习的自信心。

2、合作学习培养了学生的组织才能。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的程度，对于不积极参与的同学还要进展引导教育，大大进步了学生的组织才能。

3、培养了学生的合作精神与人际交往才能。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目的，小组成员之间必须互相理解、彼此信任，进展交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的时机，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的才能有所增强。

二、详细的做法

1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进展检查，起到催促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。

3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。〞小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在理论中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师〞的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、间隔近，学生读书的时机更多，考虑问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。

三、实验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的开展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的时机议论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的知识程度不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度