百炼成钢绕指成柔

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田甜

一堂优秀的语文课，带给学生的不仅仅是美的语言，更应当在教学中，引导学生去鉴赏，去感悟，去体会语言带给他们的魅力和感动，同时弘扬中国传统文化，体会人文精神。我用了这两堂课做形式创新。

教學案例一：绕指成柔，在平实中透出鲜活

1.前奏——形式创新，改变教育新概念

在备课时，我把整篇课文分为四个部分。分别是唱村居、画村居、赏村居、写村居。第一环节的唱村居的设计理念，想以唱诵这种方式代替传统的朗读方式，从而激发学生的兴趣。

2.正曲——唱声四起，奉献一场视听盛宴

正式上课时，开门见山引出观点，我请学生拿出他们的配乐，进行唱词。每个小组都踌躇满志，拿出十八般武艺，尽显神通。有的小组甚至还以乐团的形式来表演，笛子伴奏、男女合唱等等。通过这一环节的演绎，学生对词的熟悉度大大提高，学习的兴趣也大有提升。我趁热打铁推出了其次个环节。其次环节是让学生在课堂上动手描绘词中画面，一来可以在画中赏析，二来又加深他们对词的印象，为第三环节的赏村居打下了很好的基础。

3.影响——创意表达，在生活中拓展美

有了唱村居、画村居，学生在理解画意的同时，就能很快地对词中所表现的感情有所领悟，前奏铺垫完，在最重要的赏村居环节里，学生和老师之间碰撞出了好多新鲜的想法。他们的创意表达，让我惊喜地发现，原来形式上的创新也会带来意想不到的惊喜。灵活地运用好教材，通过教材，教会学生“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新〞。最终一个环节写村居，通过续写和改写这样的方式，让学生在课堂达到了“听、说、读、写〞的有效结合，学生对文本进行二度创作，加深了对文本的认识。

教学案例二：百炼成钢，在感性中深藏理性

我的其次篇课文选择了《念奴娇·赤壁怀古》，这篇课文同《清平乐》相比，难度大有提高。为了延续上次课堂的良好效果，避免形式疲乏，我另辟新径，把重点放在以读带析上。

在备课时，我的宗旨就一个——读。通过老师带读、个别学生品读、男女朗读、全班朗读等方式来体会的情感。总而言之，就是书不读熟不开讲。通过设置相应的情境，使学生融入其中。首先我播放《滚滚长江东逝水》的片头曲MV，让学生探讨最欣赏三国的哪位英雄，从而引出课题。既然是千古名作，我们就应当好好读，带有感情地读。通过我的示范朗读，给学生更直观的感受。然后分别由同学推荐一男一女进行朗读。读完后，先由他们谈谈对这首词的理解，谈谈为什么要这样读。再由学生进行评价。接着，男女生分别朗读上阕和下阕。最终全班朗读。通过这样一个环节的设置，回归到语文最基本的要求——读。通过朗读促进理解，通过相互的探讨和对比，进一步加深对课文的认知;通过读，达到诵的目的，撞出思维的火花，融入情境中。

读到一定程度后，我借助多媒体，4人为一组，要求学生跟读，把所听所感写下来，或画下来：“你朗读后，你脑海中是否有画面感，你觉得苏轼的心情是怎样的？〞在这一环节中，学生又一次开始创意表达，充分发挥想象力。有用文字描绘整幅画面的;有用画面来表达情感的;还有同学对该词进行了仿写。

通过这两堂课，我对语文教学的形式创新充满了信心