中枢神经系统影像学84张课件

名师推荐中枢神经系统影像学服从真理，就能征服一切事物名师推荐中枢神经系统影像学名师推荐中枢神经系统影像学服从真理，就能征服一切事物中枢神经系统影像学中国煤炭总医院影像科、MR正常头部解剖米化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验不仅能使学生理解和巩固化学基础知识，还能激发学生学习化学的兴趣。因此，运用好实验这个教学手段，对提高化学教学效果，培养学生实验能力是非常重要的。笔者根据多年的工作经验，对实验教学有以下几点体会。一、重视课前准备，注重学生实验观察能力的培养1.实验前要布置学生预习。如：在学习氧气制法的实验时，我布置的预习题目是：（1）本实验的第一步是什么；（2）氯酸钾和二氧化锰是如何加入到试管中的；（3）铁架台铁夹夹试管的位置及试管的倾斜方向；（4）用高锰酸钾制氧气时，为什么试管口要塞一团棉花；（5）收集氧气的方法是什么，为什么可用此方法？2.指导学生认真观察实验现象。在化学实验中，要求学生尽可能从多方面进行观察。例如在做氧气的实验制法时，我指导学生观察氯酸钾、二氧化锰、高锰酸钾的颜色变化，氯酸钾产生氧气是在熔化状态下进行，收集氧气的适应时间是在持续均匀的气泡冒出时进行的，以及用排水法收集氧气时，氧气收集完是否瓶口有大气泡冒出等等。3.要求学生注意化学反应发生的条件。化学反应是在客观条件下进行的，条件不同结果也不同。例如，氯酸钾制氧气的实验中，加催化剂和不加催化剂反应的速率是不同的。因此，在指导学生观察实验时必须强调条件在化学实验中所起的作用，使学生在书写化学方程时，不忽视反应条件的书写。二、重视学生实验操作能力的培养对初中学生来说，实验操作的每一个步骤都是不容易掌握的，但操作能力直接影响实验的成功与否。所以在实验教学中要在学生操作能力培养上下功夫。1.在化学实验基本操作的教学中，先从分解的训练着手。如：试管的握持，镊子、药匙、胶头滴管的拿法，倾倒液体的正确操作等，然后再进行连贯性的实验操作。这样，既可帮助学生掌握各个动作的要领，又避免了整个实验顾此失彼的现象。2.在学生掌握理论知识的基础上，还要注意实验的方法和技巧。通过规范的演示和讲解，让学生亲自动手，这样做可使学生掌握实验要领和操作技巧，进而提高实验能力。三、强调和规范操作标准，注意操作细节由于各种原因学生在实验室经常出现不规范的操作。要使学生克服这种不良习性，逐步养成良好习惯，增加操作的准确性，进而提高学生的操作能力。教科书在涉及学生实验时，所绘出的操作步骤有时较为笼统，造成看似容易，操作难的状况。如果把这些步骤认真研究，可发现许多细节。在这种情况下，教师要作出具体要求和规范，让学生在实验操作中运用自如。四、在操作过程中提出相关注意事项在实验中要消除那些不利于学生动手操作的不利因素。所以，教师应尽量在操作的每一个环节中找出一些注意事项，让学生在动手实验时避免一些错误的发生，顺利地完成每一个实验。五、增加趣味实验，提高学生的兴趣为了激发学生对化学学习的兴趣，教师可设计一些趣味小实验。比如（1）变色的花；（2）清水变牛奶；（3）不着的手帕；（4）变色的水等等。这些实验让学生感到非常奇妙，特别感兴趣，从而对学习化学产生了强烈的求知欲。每次实验活动结束后，教师都应留出时间让学生交流。在交流中使学生获得成功的喜悦，进而诱发学生获取化学知识的强烈愿望。总之，在化学教学中不断引导学生从学会到会学，到会用。不仅增强了学习兴趣，还提高了学生观察能力、分析能力、思考以及解决问题的能力。现在许多同学普遍认为化学的学习十分困难，需要记忆的太多，并且这些知识容易混淆。学生学习化学，是以实验、实物直观为基础，由感性认识到理性认识的飞跃和由理性认识到实践的飞跃，是学生化学学习的规律。化学学习原则是根据学习任务、学习规律和总结化学学习经验，而对化学学习提出的基本法则。它是用来指导和改进学习、提高学习效率、质量的。教材大纲明确表示教师要注意正确处理社会发展需求，知识的逻辑顺序和初中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，处理好必修课程和选修课程的区别与联系、各模块内容的要求与结构，合理构建体系结构。1做好充足的课前预习准备预习对于学习来说，是一个非常重要的步骤。任何一个学习有成就的人，都非常重视这一点。预习对于学生事先熟悉将要学习的内容，理解里边的重点难点，确定自己听课的目标和方向都有很好的作用。在化学学习中，面对一节将要学习的知识，学生要了解课本里边的知识点，并进行有效预习。要进行有效的预习就应做到以下几点：一是要学会读，读懂内容才能理解，首先要通过读弄明白课本讲了哪些内容，它要解决什么问题。然后根据初读要深入思索，对于这一章节的内容，自己哪些是比较熟悉的，是通过自学就可以明白的，哪些是不甚了解，需要在课堂上听教师点拨的。哪些是完全陌生的，需要教师在课堂上仔细讲解才会明白的。教师要教会学生在这些地方标上记号，以便在课堂上有侧重地听课。对于那些重点和难点尤其要仔细认真地听，不要疏忽，避免为以后学习留下隐患。并且在这个过程中，教师要教会学生根据自己对知识的学习状况，去发现问题，并尝试自己分析问题，解决问题。锻炼他们的质疑能力。2注意实验能力的培养化学是一门实验科学，具有相当的可操作性，教师首先要让学生知晓这一点，再此基础上进行其他活动。作为一名教师，首要任务便是促使学生主动学习，通过各种手段明确其学习目的。同时贯彻一个科学科目教师应有的义务，那就是引导学生认识到从事化学研究既有宏观的物质及其变化的现象、事实，以及各种化学实验和理论的知识。教材的内容注重课程内容与学生生活以及现代社会向科技发展的练习，关注学生的兴趣和生活实践，尤其重视学生发展基础的普及。因而，通过不断地根据教材上的实验，让学生认识到动手动脑的重要。比如关于乙炔的制取以及性质实验，这是一个基础的实验探究，给出了实验装置图，但是却在药品的用量和配置上留有较大的空间给学生思考，还增加了出去杂志的装置，贴近绿色生活的概念，如此让学生在实验的目的下必须亲力亲为，减低其对教师的依赖性，增强自己对知识的理解和记忆，同时提高学习兴趣和热情。3系统地丰富自己的知识面系统化和结构化原则，就是要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们的知识总体中的有机组成部分，而不是孤立的、不相联系的。唯物辩证法告诉我们一切事物都是有联系的，不是孤立存在的，用到具体的学科上也是如此。比如哪些是放热反应，哪些是焰色反应，哪些常见的反应产生的物质是固体，哪些排除的是气体，哪些是分解反应，哪些是可置换反应。通过横纵联系、比较以及通过联系政治、经济、思想文化等多方位、多层面、多角度的联系，建立起知识网络和知识结构。同时学会分析各种反应的类型以及特征。比如“原电池原理”，教材指明给学生提供了所需要的实验用品，但是只需要学生根据所学的很浅显的电学知识从实验药品中选出适当的材料，独立设计一个原电池，并画出装置图，在课堂请学生做这个演示实验的时候，不仅让他们学得了原电池的原理，还让学生对电极反应跟原电池的形成条件有所了解，这就能从不同的角度去丰富学生的知识面。4重视课后复习，巩固知识复习是学习的重要步骤，它对于学生对知识查补遗漏，巩固深化有着重要作用，通过科学的复习，学生可以将知识总结概括，条理化、系统化地进行掌握，从而将书由厚变薄。因为化学知识繁多，教师可以指导学生根据不同的内容选择不同的复习方法：例如比较法：化学很多知识点之间存在异同，如果在复习的时候能对其进行比较、分析，概括其共同点和不同点，可加深对知识的理解和记忆。如物质的溶解度和溶液的百分比浓度，可以从定义、条件、范围、计算公式等方面来对比分析，找到联系与区别，以便灵活运用。再如联系实际法：要反复通过实例，联系实际，究竟联系什么和如何联系，逐步学会联系实际。化学实验是化学教学联系实际的重要方面，按上面所述，重视复习实验，对生产和社会主义建设，对生活中的各种事物和现象，要结合教学加以联系，使学生逐步学会联系。总之，初中化学学习以它特有的魅力为学生形成更大的吸引力，教师在探究各种方式的同时要钻研如何培养学生解决问题的能力和实际操作能力，同时突出学生在教学中的主体地位，努力普及探究性学习，让化学课堂变得更有科学味道和趣味性，在激发学生学习热情的前提下，发现各种学习方法的可行性并将之有机地结合起来。名师推荐中枢神经系统影像学服从真理，就能征服一切事物名师推荐中枢神经系统影像学中国煤炭总医院影像科中枢神经系统影像学、MR正常头部解剖米、MR正常头部解剖OMRIT1WIT2WIUNZHIN22070HFSSHANIMEDUNIV#2HOSPITALmmx16OMRI垂体一冠状位增强:Gd-DTPA/=2TEACHTIWI垂体一冠状位平扫增强Gd-DTPAGD-DTP平扫2m214DPCA:1BOSP1501.HFS磁共振血管成像⊥MRAscmPIRLHw:1125L:802(L)BrainMRA,mip1WUXINO.2HOSPITAL2m214MRATraCorMRADSA数字减影DSA数字减影MR基本病变、肿块2、囊肿3、水肿MR基本病变4、出血(1)急性血肿(2)亚急性期血肿(3)慢性期血肿5、梗死4、出血中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经系统影像学84张课件中枢神经