矩阵式管理,学科化发展-高校辅导员工作的实践与思考-华东师范大学-赵正桥课件

华东师范大学赵正桥2014.6矩阵式管理，学科化发展

——高校辅导员工作的实践与思考一、高校辅导员的能力素质要求及现实差距1.高等学校大学生培养体系的构成：

三驾马车：(1)课堂教学（专业知识）

(2)课外科技活动（创新能力培养）

（3)社会实践活动（社会工作与交往能力）2.辅导员的八项工作职责（2006年教育部辅导员队伍建设规定）：（1）帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立理想和信念；（2）帮助高校学生养成良好的道德品质，提高思想认识和精神境界；

（3）了解和掌握学生思想状况，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定

（4）落实好对经济困难学生资助和勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业；

（5）积极开展就业指导和服务工作，帮助学生树立正确的就业观念；

（6）以班级为基础，以学生为主体，发挥班集体在大学生思政教育中的组织力量；

（7）做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动；

（8）指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。辅导员职业素质的基本要求（1）政治素质（2）思想道德素质（3）知识素质（4）心理素质（5）身体素质高校辅导员职业能力的基本要求（1）核心能力：思想政治教育能力（2）重要能力：学生事务管理能力、人生导航能力（人生规划、心理辅导）（3）基本能力：学习能力、研究能力、表达能力、沟通协调能力、决策能力、信息处理能力、组织能力、创新能力、领导能力、应变能力3.辅导员的素质、能力要求5.现实差距与主要困惑现有辅导员专业化素养不够，职业化信心不足；现有辅导员专业归属感和职业认同度不强，忙碌、迷茫、不安；现有培训体系：课程设置和教师队伍不能满足辅导员专业发展的需求；缺乏学科带头人和领路人，形成不了“码头”，专业发展后劲不足：获得“学生思政”高级职称者，并没有继续从事本专业研究，要么升职走人，要么转向其他专业二、“学生思想政治教育”学科建设的思考1.“学生思想政治教育”的内涵：

是对我国既有的思想政治教育学科的创新与发展。它将“学生工作”作为研究对象，借鉴国外“学生事务”和“公民教育”等学科建设理念和理论成果，结合我国高校学生思想政治教育工作的具体实际来构建。在美国，与我国高校学生工作对应的称谓是学生事务及学生事务管理，学生事务是指学生课外活动和非学术性事务（涉及日常生活、课外活动、心理咨询及职业指导等领域）；国外高校学生事务管理在人员的选用和提升方面都有着明确的标准和完备的程序。美国高校中，具有心理咨询、职业指导、学生事务管理、学生发展等相关学科的硕士学位是学生事务管理领域的基本准入条件，若想晋升到学校的管理层或取得中层领导职位，还必须取得相关领域的博士学位。2.加强“学生思想政治教育”学科建设的

必要性（1）是学生工作内容不断丰富、完善的必然要求；（2）是学生工作者队伍专业化、职业化的必然要求；（3）是增强辅导员专业归属感和职业认同感的必然要求；（4）是我国高等教育与世界接轨的必然要求。3.“学生思想政治教育”学科建设的探索与努力（1）创建“华东师范大学学生事务研究中心”，带领身边辅导员，定期开展学术沙龙和课题研讨活动，凝聚了一支实践与研究相结合的专业化、职业化辅导员队伍。编写教材、申报课题、撰写相关论文，加强理论研究。（2）思想政治教育专业硕士点中增设“高校辅导员”研究方向，在中共党史专业硕士点增设“高校党建”研究方向。（3）争取设立“学生思想政治教育”二级学科硕、博士点，研究方向：党团建设、校园文化、心理辅导、学生事务管理、生涯规划和就业指导、学生领导力培养等。

生源：各专业本科优秀毕业生，有志于长期从事辅导员工作

就业方向：回相关专业，从事学生思想政治教育工作2.矩阵模式在辅导员工作中的运用辅导员矩阵式配备模式是指：把负责学生群体对象管理的辅导员和负责学生工作职能管理的辅导员纵横交错地配置，形成网格化管理的配备模式。在院系层面，既按年级配备辅导员，让他们从学生入学到毕业跟班到底，加深对学生的了解，增强个性化培养，提高思想政治教育的有效性和针对性；又按照党团建设、学生事务管理、学生课外科研指导、生涯规划指导及心理辅导等工作职能为每个跟班辅导员安排专项任务，形成“矩阵式”结构。在辅导员的分工上，既充分考虑辅导员的差异和特征，又将辅导员岗位需求与现有辅导员状况按照年龄、性别、学历、专业、性格、经验进行组合，取长补短。矩阵管理模式对于改进高校辅导员队伍组织形式，整合优化办学资源具有独特的优势。四、我校新建孟宪承书院的框架模式孟宪承（1984.9.21—1967.7.19），字伯如，江苏省武进县人。我国现代著名教育家与教育理论家，华东师范大学首任校长。孟宪承早年毕业于南洋公学中院和圣约翰大学，1918年留学美国华盛顿大学，获教育学硕士学位。回国后，先后在圣约翰大学、清华大学、中央大学、北京师范大学、浙江大学等校任教。解放后任华东军政委员会教育部部长。1951年出任华东师范大学校长，上海市教育学会会长等职务。

孟宪承学贯中西，博古通今，在教育理论研究方面建树甚丰，著作等身，同时在文史哲等学科也有很深造诣。1942年国民政府公布首批29位部聘教授名单中，孟宪承是唯一的教育学教授，1956年被评为一级教授，2006年入选中国高等教育学会“共和国老一辈教育家”首批宣传名单，是其中唯一的教育学家。

大学是最高的学府：这不仅仅因为在教育的制度上，它达到了最高的一个阶段；尤其因为在人类运用他的智慧于真善美的探求上，在以这探求所获来谋文化和社会的向上发展上，它代表了人们最高的努力了。大学的理想，实在就含孕着人们关于文化和社会的最高理想。

现代大学的理想：智慧的创获、品性的陶熔、民族和社会的发展。4.2孟宪承书院介绍

书院推行导师制，导师团队由人生发展导师、社会导师、学生导师、辅导员等组成。人生导师每周到书院与学生展开面对面交流，对专业学习、生涯发展等进行全方位辅导；学生导师由高年级优秀学子按1:8比例配备，对日常学习与生活进行朋辈指导；辅导员常驻生活园区办公，为学生提供全天候、个性化的指导和服务。不同专业学科背景的导师与学生在书院亲密互动，形成学习、生活和成长的共同体。

书院通过“孟空间”实行学生自主管理，营造社区化的学习成长空间；开展学业普查并撰写学业诊断报告，组建各类学习小组，倡导朋辈互助辅导，对改进教师教学、学生学习产生了积极影响；举办学生领导力特训营、梦想show和孟想汇、教师暴走上海、师生午餐会、微公益等特色活动，提高学生综合素养，书院师生在全校各类活动中展现出良好精神风貌