地方基础教育课程改革论文（共2篇）

地方基础教育课程改革论文〔共2篇〕第1篇:地方高校教育创新要以教育科研为基础创新型国家建设是和的重大，也是我们国家顺应时代潮水，提升核心竞争力的重大举措。创新型国家建设牵涉思想观念创新、制度创新、科学技术创新、管理创新等等。但任何创新都离不开人，最根本的是要有一大批具有创新精神和理论能力的高素质人才。高等教育是高素质人才培养的重要场所，地方高校是我们国家高等教育体系的主要构成部分，是区域内知识积累、创造与传播的主体，是原始创新、技术转移和结果转化的主要载体与平台，担负着我们国家创新人才培养的重大责任。要实现建设创新型国家的目的，就必需不断推进地方高校的基础教育课程创新。一、教育科研是实现地方高校教育创新的基本途径1.地方高校教育创新必需以教育科研为基础。所谓教育创新就是创造出一种不同于前人和别人的新的教育，它包含教育观念、教育内容、教育方法和教育形式以及教育管理创新，其目的是培养符合不断发展变化的社会需要的人才。教育创新是一个渐进的经过，是在原有教育的基础上进行分析、提炼、归纳，构成新的思想观念，找出新的方法途径，提出新的想法和意见，最后得出新的结论，找出新的符合社会发展要求的教育方法。这一经过就是教育科研的经过，它是教育创新的基础，没有扎实有效的教育科研，就不可能实现真正意义上的教育创新。2.教育科研是解决教育基本矛盾，实现教育创新的基本途径。人类社会就是在解决各种矛盾中不断前进的。地方高校也是在解决各种教育矛盾的经过中发展起来的。改革开放以后，中国的政治、经济得到全面发展，事业发展需要大批人才，在这样的大背景下，地方高校担负了扩招的重要任务。通过改革、创新、发展，人才数量不足的问题得到缓解。但随着社会市场经济体制的建立，经济多元化、区域化趋势逐步明显，高等教育也必定要改变原有单一的发展形式，进行多元化、区域化发展，地方高校必需严密结合区域经济社会发展进行改革和创新，这也是地方高校可连续发展的必定选择。这一观点为高等教育区域化、特色化发展提供了指点思想，尤其为地方高校的发展指明了方向。近年来，中国经济发展迅猛，社会稳定，国际地位日益提升，但从总体上看，我们国家具有自立知识产权的高科技产品还不多，自立创新能力还不足，与大国的地位极不相称。提出了建设创新型国家，进行科技创新，培养具有创新精神和理论能力人才的目的，这是高等教育当前和今后一段时间需要认真研究和落实的。教育创新是无尽头的，地方高校今后的发展也必需要通过教育科研能力找到正确的发展道路。3.教育科研是培养教育工作者创新意识和能力的有效手段。高等教育创新是一项理论活动，必需是一大批具有创新精神和理论能力的教育工作者的理论。教育工作者的创新意识和理论能力决定着创新活动的成败。我们知道，教育科研的基本途径是实际调查、理性考虑和理论运用。深切进入社会教育实际开展调查研究，把大量的教育现象进行分析归纳，从中得出具有创造性的促进教育快速发展的结论和意见，独辟蹊径。在这里经过中参与者就会潜移默化，构成创新意识和方法。二、当下地方高校教育创新需要研究的几个问题1.教育思想观念创新研究。教育创新首先是思想观念的创新，思想观念的创新是教育创新的基础和前提。当下有这样几个观念需要进一步研究和考虑。(1)我们长期承受的等级制度教育，这种教育思想在封建社会时期起到了稳定社会的作用，但却影响了青少年乃至整个民族的创新意识;(2)教学观，一千多年来，我们给老师赋予了“传道，授业，解惑〞的任务，用今天的观点看，教学能否不能仅仅知足于这个要求，应该在这个基础上增长引导学生独立考虑，鼓励学生创新的功能?(3)人才观，长期以来，广阔教育工作者和学生家长普遍认同的“听话〞就是好孩子好学生的观念，能否符合创新人才培养的要求?(4)高等教育功能，当前把现代高等教育的功能概括为“人才培养，科学研究，社会效劳〞，能否在效劳社会的基础上赋予它引领社会包含科技文化前进的第四功能，从一种被动效劳改变为自动承当起提升社会，引领社会前进的重担?这些属于观念形态的东西，实际上他决定着全部的教育行动，包含教育内容、方法及形式，需要教育工作者认真探寻求索和研究。2.教育管理创新研究。管理是一门科学，在社会发展中起着关键作用，高校的管理是落实办学思想，保证创新体制有效运行，促进教育创新的根本保证。第一，要研究地方高校管理工作的指点思想和目的创新。教育管理不能把学校管成一潭死水，也不是仅用现成的规章制度，按部就班，只要不出乱子就好，无错即有功。而是要大胆开拓，提出具有创意的管理思想，实现教育创新的管理目的。第二，要研究地方高校管理的内容、方法和形式创新。无论是教学管理，科研管理，学生管理，老师管理都要有利于调动师生教与学的积极性，有利于师生创造思维和创造能力的开发。毋庸讳言，当前地方高校大多实行的量化管理、目的管理，规定老师完成多少教学工作，出多少研究结果。这样的管理在地方高校扩招期间对完成教学工作任务，提升学校的科研数量起到了一定作用，但却难以保证质量，更难出现原创性的研究结果。再如，对不同的办学单位和千差万其余学生实行整洁划一的管理，重视了工作的规范性，而忽视了人的个性和创造性。当下地方高校要把教育管理作为重点问题进行研究，提出一套能够促进地方高校教育创新的管理内容和方法。3.教育教学创新研究。教育教学创新是创新的核心，由于教育创新的最终目的是培养创新人才，而教育教学活动是培养人才最重要的形式和最基本的途径。教育教学创新包含教育教学内容创新、方法形式创新等等。近年来地方高校把使用统编教学资料作为规范要求，缺少合适不同培养目的和不同条理学生的教学资料，在知识教授中，留意了知识的系统性、完好性，但总体来说，内容偏旧，灌输性内容多，缺乏启发学生思维、发挥学生想象力的内容。从方法上看，侧重于灌输和说教的方式，缺乏与学生平等沟通，鼓励学生探究未知、大胆想象、敢于创新的方法。结果是各地方高校教学缺乏特色，老师缺少特点，学生缺乏个性，创造型人才培养的目的也就难以实现。因而，教育教学创新需要引起教育科研的十分关注。4.教育评价创新研究。教育评价既是对教育理论的检验，又对教育发展起促进作用，教育评价的自己就是一个批示棒，评价的方式和标准至关主要。当前由教育部组织的普通高校本科教学评估，是我们国家高校评估的重要形式，也是最具权威的评估。但从整体上说，此方案是在高等教育大发展，新生事物不断出现的形势下出台的，它的重要目的是规范办学，而不是创新。固然也设立了特色项目，鼓励学校办出特色，但它没有进入一级指标，只是作为附加项目作为参考。尤其要防止对各类地方高校一刀切，在规范办学的同时，忽视不同高校、不同地区、不同专业、不同老师和学生的差别、特点和个性。研究教育创新的评价方案，尤其是已经承受过评估的学校，更应该积极考虑研究教育创新评价和可连续发展问题。在这项工程中，教育科研理应担当起研究的重担，这是责无旁贷，义不容辞的，也是一项荣耀而艰巨的任务。王学成职业时空2008年3期第2篇:基础教育创新型老师培养刍议同志在的十七大报告中指出：“教育是民族振兴的基石〞。人才问题是关系和国家事业发展的关键问题。全同志必需从全局和战略的高度，以高度的政治责任感和历史责任感，把施行人才强国战略作为和国家一项重大而紧迫的任务抓紧抓好，努力培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、构造合理、素质较高的人才队伍，充足发挥各类人才的积极性、自动性和创造性，创始人才辈出、人尽其才的新场面，鼎力提升国家核心竞争力和综合国力，为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供主要保证。我们已清醒地认识到，要夺取全面建设小康社会的新胜利，基础教育的作用不容忽视。而在完成培养塑造高素质劳动者和创新人才这一责任经过中，创新型老师的作用不容忽视，能够说创新型老师是创新型人才培养的关键。一、创造型老师在人才培养教育中的主要作用创新是知识经济发展的动力。创新人才的培养决定着一个国家科技和经济发展有无后劲。大量创新型人才的拥有，足以推动科技、经济的进步;反之，只能是“走别人的老路〞，使经济、科技滞后。而创新人才的培养，需要方方面面的努力，笔者以为教育者的创新素质直接影响着创新人才的培养，也就是说，创造型老师是创新人才培养的关键。联合国教科文组织国际教育发展委员会在〔学会生存〕的报告中曾经指出，“教育能够培养创造性，可以以扼杀创造性〞。试想，假如老师具有较高的创造能力，擅长运用讨论式、参与式等教学方法，启发学生进行创造性的思维和活动，激发学生的创造心理，逐步养成学生创造性思维的习惯，同时，以老师本身的勇于创新的精神、开放的人格、机变的思维、民主的管理艺术去教育学生、影响学生，那么很容易使聪明智慧、有个性的学生脱颖而出，并获得良好发展;相反，教育者假如缺乏创造力以至没有创造力，只是照本宣科，搞“满堂灌〞、“一言堂〞，压制学生的自动性、积极性、创造性，忽略了学生是一个能动的主体，把一个传统的、固有的思维形式强加给学生，长此以往，学生潜在的自动性、创造性渐渐磨灭，取而代之的是“少年老成〞、“征服和平凡〞，教育活动失去了创造性，培养出来的人才也只是“死读书〞、“读死书〞、高分低能、缺乏创造性的人才，这种人才绝对不能够适应知识经济时代的要求。二、创新型老师的基本特征和培养什么是创新型老师?笔者以为，创新型老师除具备高度责任感、责任感、具有爱岗敬业等基本素质外，还应具备下面基本特征：(1)明确培养目的，具有创新的教育思想。(2)把握先进的教育理论和方法，知识体系广博，具有创造性吸取、吸收、传播新知识的能力，能够不断优化自己的知识构造。(3)具有创新的教学方法，擅长启发学生的创造性思维和活动，以激发学生自动学习的热情和积极性。(4)具有开放的人格，擅长独立考虑、独立工作，有灵敏机智的应变能力。(5)擅长教学相长，师生共同提升。培养创新型老师不是一朝一夕之事，而是一个系统的工程。笔者以为应重要从下面三个方面下手加以解决：1、更新教育管理理念，优化教育评价体制与机制当前，全社会提倡建立以业绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的人才评价指标体系，建立健全科学的社会化的人才评价机制，并逐步建立健全与社会市场经济体制相适应、与工作业绩严密联络、鼓励人才创新创造的分配制度和鼓励机制。为此，我们也应该积极更新教育管理理念，优化教育评价体制与机制，把评价改革作为新课改的突破口，努力构建促进学生成长、老师发展和学校教育质量不断提升的教育评价体系，突出发展性和经过性评价，构成促进学校快速发展的良性评价机制，树立正确的教育质量观和人才观，抛弃那种只以分数论短长的办法，对老师从教学预备、教学经过、教学效果等多方面、全方位加以考核，使老师的主观能动性和创造力在整个教育经过中得以充足的发挥。2、优化现有老师队伍，提升创新素质首先，要搞好在职老师的继续教育，走出学历教育的误区，突出时代特征。认真研究教育与时代需要的切合点，从教育理论、知识构造、心理品质等方面，加强培养、锻炼和提升，使自己到达具有敏捷的思维、精确的表达、组织的严谨、教学的创造，以及完备的人格。其次，不断地改造教学方法，推陈出新。老师的创造对象是学生，学生又千差万别，那种“一本教案几本书，题海战术都应付〞的教学方法根本不能适应培养高素质学生的要求。老师要积极地改变自己的教学观点，培养学生的探寻求索欲，引动学生学习的内动力，使学生养成独立考虑、敢于质疑、积极动手、擅长解决问题的能力和习惯，彻底改变“手把手〞式的教学方式，真正进行一次教学的革命、学习的革命。3、以战略的目光，培养创新型师范生今天的师范生，就是明天的教育者。前瞻21，创新是高等教育的灵魂，培养创造型老师是21世纪对师范院校提出的任务和挑战。师范院校作为教育工作的“母机〞，应以培养创新师范生为己任，使他们走上工作岗位，能够很快适应要求、进入角色。尤其是师范生免费教育的“回归〞，为新形势下的老师教育改革注入了新的活力，在它的影响下，师范院校的教育培养形式会发生一定的变化，培养更为时代所需求的创新型教育人才和将来的教育家，为中国教育尤其是基础教育的改革与发展做出新的奉献，将成为必定。为此，首先要改变教育观念，进行教学改革。从过去强调专业知识的“单打一〞型向重视学生包含人文知识在内的“发散型〞改变;从过去的依靠把握知识多少、分数的高低衡量教学质量向考核综合素质、综合能力改变;在原来的“全面发展、共同进步〞基础上向鼓励学生各有所长、各有所专的因材施教的方向改变，鼓励学生独立获取知识，并利用知识去解决问题、去探寻求索未知，真正从“维持性学习〞向“创新型学习〞改变。在教学中要不断拓宽专业口径、改革教学内容、构建新的课程体系，改良考核方法，使之更利于学生创造性的培养。其次，要开拓三种课堂，使之成为创新教育的有效载体。要充足发挥以教室为空间的第一课堂的作用，使学生在这一课堂中，不仅获得需要的科学知识，还能够提升发现问题、分析问题、解决问题的能力;充足发挥以丰富的校园文化为空间的第二课堂的作用，通过进行系统的科学实验、科技制造、科技小发明等活动，