教学目标设定技能课件

教学目标设定技能教学目标设定存在哪些问题？一、形同虚设的教学目标目标意识不强二、不围绕目标选择内容

目标游离三、教学目标表述有问题目标单一目标笼统“通过对课文的学习，培养学生热爱生活、关心他人的品质”，“通过教学培养学生的逻辑推理能力”，“培养学生的审美能力，提高学生的语文素养”。目标宽泛而含糊，缺乏质与量的具体规定，丧失了目标的可测性。一、我们根据什么确定学习目标？知识与能力？过程与方法？情感态度价值观？布卢姆的教学目标分类学克服了以往教学目标存在的抽象、笼统与模糊的弊端；纠正了以往教学目标存在的重认知、轻情感和心智动作技能的错误倾向；克服了以往教学目标缺乏序列的特点。是目前世界上流传最广、最具权威性的教育目标分类系统。加涅的学习结果分类言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能等五种习得能力。言语信息也称陈述性知识。智慧技能从低到高的四个子类为：辨别、概念、规则、高级规则。认知策略分别是：复诵策略、精加工材料、组织策略、元认知策略、情感策略。格朗伦的教学目标分类美国教育评价专家格朗伦认为，教学目标应包括知识（术语、特殊事实、概念和原理、方法和程序）、理解（概念和原理、方法和程序、书面材料、图表、地图和数据资料）、应用（事实性信息、概念和原理、方法和程序、问题解决技能）、思维技能（批判性思维、科学性思维）、普通技能（实验技能、表演技能、沟通技能、计算技能、社交技能）、态度（社会态度、科学态度）、兴趣（个人兴趣、教育兴趣、职业兴趣）、鉴赏（文学艺术音乐、社会和科学成就）、调适（社会调适、情绪调适）。奥苏贝尔(DavidP．Ausubel)的学习分类①表征学习：也称代表学习，词汇学习，是指了解某个符号或符号组合所代表的事物。②概念学习：也称定义学习，是指认识某类事物的共同本质特征。③命题学习：是指获得以句子形式表达的某个命题的意义，公式、定律、定理、原理、规则等都是命题的不同形式，一个命题往往是由几个概念组合而成的，命题是知识的基本单元。④知识的运用⑤解决问题与创造梅里尔的认知学习结果认知学习结果的二维阵形式。一维是业绩，包括记忆、应用和发现三个水平。一维是内容，包括事实、概念、程序和原理四个方面加德纳的多元智力理论霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出多元智力理论（MultipleIntelligences）。2.音乐-节奏智力（musical-rhythmicintelligence）是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。3.逻辑-数理智力（logical-mathematicalintelligence）指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。

4.视觉-空间智力（visual-spatialintelligence）指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。

5.身体-动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦克尔·乔丹。6.自知-自省智力（self—questioningintelligence）指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。

8.自然观察智力（naturalistintelligence）指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。

9.存在智力（existentialintelligence）指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。总结二可以把课堂教学目标通俗地分为知识、能力、技能、品德思想政治、人际交往、学习方法和思维方法等六个方面，它不仅比较全面，基本上包含了认知、情感、动作、社交等领域，而且也反映了重视认知策略、重视人际交往等国际教学目标理论的最新趋势。一线教师可以根据自己的偏好，选择其中的一套目标体系加以使用或综合起来运用。一般来说，一旦确定使用某一套目标体系，就应该相对固定。案例分析：《在天晴了的时候》教学目标①学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认4个生字，1个多音字，会写5个生字，查阅工具书、联系上下文理解词语。自主积累词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

③体会这首诗所包含的思想感情。

④通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，培养学生的审美情操。1.全面考虑教学目标设定的维度

2.注重维度之间的相辅相成在《在天晴了的时候》这篇文章的四项教学目标中我们看到，第一点中“会认4个生字，1个多音字，会写5个生字”属于认知目标，而这个认知目标必须由“运用已掌握的识字方法”这个技能目标来达成，第三点“体会这首诗所包含的思想感情”这个认知目标也必须有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一技能来作支撑，第四点中“激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，培养学生的审美情操”这一情感目标的达成，也只有掌握了生字，理解了词语，才能正确流利的朗读背诵课文，只有熟读才能体会课文中所包含的感情，从而激发思想感情上的升华。因此，教学目标的设计只有注重了多维目标的相辅相成，才能够使教学目标就有可行性。(三)协调教学目标与教学资源关系

（五）体现教学目标的独特性【案例】《空城计》(第二课时)教学目标设计：

①初步了解小说的三要素:人物、环境、故事情节；

②通过阅读初步掌握故事情节:开端、发展、高潮、结局。

③通过讨论分析小说中的人物形象并能准确地概括出来。

④通过分析课文,激发学生阅读欣赏优秀文学作品的兴趣,提高学生的文学鉴赏能力。【案例】《火烧云》教学目标拟定如下：

①学会６个生字，积累１１个词语，学会“必须”一词造句，会照样子写“ABB”形式和用某种事物命名的表示色彩的词语及体会排比句在课文中的作用。

②能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按照火烧云的“出现—变化—消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线、突出“火烧云”变化“多”与“快”两个特点。

③通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。三、我们如何表述教学目标？一、认知观的描述方法二、行为观的描述方法三、内外结合的描述方法（一）认知观的描述方法这种方法强调通过内部心理过程来描述教学目标，往往只使用表示内部心理过程的含糊动词，如：懂得、理解、欣赏、领会等。优点：有助于对教学目标作出概括、缺点：缺乏质与量的规定性，作为度量教学质量的标准有困难。有些心理过程无法行为化，可这样表述。（二）行为观的描述方法教学目标表述的ABCD：Audience

——行为主体Behavior

——行为动词Condition

——行为条件Degree

——表现程度1.弄准行为主体1.以学生为第一人称描述教学目标教给学生………或教师将说明……X“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。所以，我们教师设置教学目标时，不可用“指导”、“教育”等词来陈述教学目标，这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。2.用准行为动词每一陈述中只能包含一个行为目标。如把母目标表述为“知道和理解……”就不妥当，应该改为“知道……”或“理解……”。教学目标的主语都是学生，为了行文的方便往往省略不写。每一教学目标内都含有一个行为动词，知识目标常用“认识”、“理解”、“掌握”、“积累”等词语来表达；情感目标常用“感受”、“感悟”、“体会”、“领悟”等词语来表达；技能目标常用“概括”、“整合”、“运用”、“评价”、“鉴赏”等词语来表达。这些行为动词代表可观察学生行为表现，这样，就拉开了目标达成的档次、区分实现目标的层次。有位数学教师在教学初中几何“相似三角形”时，确立了这样的教学目标和要求：

①理解相似三角形的概念，掌握判定三角形相似的预备定理。

②培养学生探究新知识，提高分析问题和解决问题的能力，增进发散思维能力和现有知识区向最近发展区迁延的能力。

③加强学生对新知识探究的兴趣，渗透几何中理性思维的思想。3.体现“行为条件”目标实现的行为条件即学生完成规定行为所需要环境和条件。如“根据课本……”、“不用笔记……”、“不参考资料的帮助来做……”“根据地图”、“看完全文后”、同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。行为条件的表述的四种情况一、允许不允许使用手册或辅助手段。如可否用计算器；可否看课本等。二、提供信息或提示。如给出一张中国行政区划图，能标出……三、时间的限制。如在10分钟内，能做完……四、完成行为的情景。如在课堂讨论时，能叙述……要点4、体现“表现程度”教学目标实现的表现程度即教学所要求的行为完成的质量水平。如“没有语法错误或拼音错误”，“三十分钟内完成……”、“至少写出三种解题方案”、“百分之九十正确”，“完全无误”等。有时不仅要有具体的表现程度；必要时，附上产生目标所指向的结果行为的条件目标实现的表现程度的编写使教师评估学生的学习结果有了依据。（三）内外结合描述法提倡用内部心理过程和外显行为相结合来描述教学目标。典型的方式是：先用描述心理过程的术语陈述一般教学目标，然后用可观察的学生表现使之具体化。品味文中的细节描写，有感情地诵读课文。练习：小学语文《荷花》教学目标①通过教师的讲解、优秀学生的领读和学生自己的拼读学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。②通过反复诵读鉴赏、品评，学生深入体会作者对荷花的喜爱。③在理解课文内容的基础上，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。教学目标表述注意事项1、不能以教育目的代替教学目标2、不能以具体教学内容代替教学目标“练习使用显微镜”教学目标：“说明显微镜的基本构造和作用”可将本节课的教学目标设计为：①说出显微镜主要构件的名称和作用，说出显微镜的规范操作方法，练习使用显微镜，尝试使用显微镜观察生物玻片标本；②学会按程序操作和观察；③认同显微镜的规范操作方法，爱护显