“浸润”语文素养-小学语文五年级上册八单元作业设计

“浸润”语文素养-小学语文五年级上册八单元作业设计单元解读本单元围绕“读书明智”编排了三篇课文，其中《古人谈读书》、冰心的《忆读书》是精读课文，叶文玲的《我的“长生果”》是略读课文。《古人谈读书》这一课选取了古人关于读书学习的文言文片段，告诉了我们读书的态度和方法。《忆读书》一文中，冰心先生回忆了自己的读书经历，总结了读书经验，表达出“读书是我生命中最大的快乐”的情感，并引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”。《我的“长生果”》则是一篇回忆散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，阐明自己对读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。01立足单元整体性统编教材的单元语文要素指向了学生需要掌握的语文知识、需要形成的语文能力、需要学会的学习方法以及需要养成的学习习惯等,各个知识点或能力训练点，循序渐进、有条不紊地展开。五年级上册第八单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点”。这既是本单元的教学重点，也是本单元作业训练的重点。单元整组作业作为课堂教学的延伸，不仅是教学效果的检测、反馈，还对单元内容起到梳理、巩固、提升的作用。因此，我们可以抓住本单元《忆读书》中冰心指导孩子读书的话“读书好，好读书，读好书”为链，重构五年级上册第八单元内容，并设计单元整组作业。同时，以单元作业目标为纲，结合单元中各个板块的学习要求，将单元目标合理分解至各个课时。02重视作业系统化（一）导读先行，让学“乐在其中”1、基础通关，落实“减负”五年级的学生具有自主学习生字新词的能力。我们可以通过基础盘点的形式从字音（包括生字、多音字）、字形（形近字、难写字）、初读课文等方面出示本单元的生字新词，给予学生学习的主动权，给五年级的孩子提供学习方法。读正确主要是对字词的自学，除了读写,还梳理难读的、难写的字词和句子，以便教师了解学情，解决字词句难点。读流利，能把课文的文字，用最直接、最生动地刻在学生的脑海里，能培养学生语感的学习方式，也能传递出一种学习的态度。2、创设奖章，激发兴趣本单元以“读书明智”为主题，我们可以围绕读书这一主题创争“冰心文学奖章”的情境，让学生在真实情景中学习。（1）创设情境，梳理课文：创争“冰心文学奖章”的情境，围绕冰心指导读书的话“读书好，多读书，读好书”，对本单元的内容进行梳理。（2）比较异同，梳理收获：借助注释、圈画关键词句、列表格等方法，比较“读书经历”、“读书求学的态度和方法”异同。（3）积分累计，颁发奖章：积分累积到一定数量，给予“冰心文学”读书奖章。创设情境，符合小学生的学习特点，能有效激发孩子的学习积极性。同时，通过自主探究的方式对整个单元进行写法梳理复习也是检测学生学习手段的一个有效方法。在学生取得阶段性活动成果时，给予适当的鼓励与认同，保持对阅读的热情。梳理研究的过程脉络，在自评、互评、共享中，阅读能力逐步提升。3、读书计划，深度拓展围绕“读书明智”这一主题，我们可以借助星级评价让学生自主列出读书计划，既符合本单元的主题，也符合本单元的要求；既检验了学生是否会运用所学整理思路列图标，也考察了学生的创新型思维o借助读书计划，学生进一步感受本单元的文本，对接下来的学习也充满期待。（二）实践作业，让做“其乐融融”1、习得方法，梳理信息“画一画”本单元是五上最后一个单元，学生在之前的学习中已经初步具备提取信息的能力。如：五上五单元《松鼠》一文，学过分条列出信息的方法；教师提供图表、表格梳理的方法；抓住时间顺序，梳理信息脉络的方法。本单元可以布置如下作业：边读边用不同符号圈画关键词，梳理三位作家读书经历、读书求学的态度和方法、好书标准、读书好处。梳理信息需要借助不同符号圈画关键词，此时通过复习旧知的方式，唤醒孩子已有的知识水平，可以比较顺畅地联结新知，提升分类各类信息的能力。尤其第26课《忆读书》一文，文章长，内容交织复杂，为学生使用不同符号圈画提供很好学习例子。2、借思维图，整合信息“议一议”思维导图为学生整体把握内容提供了很好的支架，为逐步达成任务形成范式。我们可以运用思维导图，对内容进行整合梳理。能力水平高的学生也可以选择其他方式完成思维导图制作，鼓励学生的个性创作。这样借助思维导图，既能更好地领会单元要素，又能有效减轻学生的书面作业压力。3、集思广益，运用信息“辩一辩”学生在课堂上的思维变化应该通过显性的方式让人可见，而辩论恰恰是考验思维是否增长变化的一种极受学生欢迎的方式。本单元以“读书明智”为主题，读书方法选择为学生今后学习提供发展。我们可以借助小组合作，将“微辩论”引入课堂。在与同伴的合作讨论中思维碰撞，培养学生独立思考的能力。本单元辩题可以是“你是否赞成作者一知半解读的读书方法”。老师先布置作业让学生收集资料为论点做补充，再通过填一填，找一找，查一查，梳理自己的思维，最后再开展辩论会，检验学生对本单元整组课文的内涵是否真正消化吸收。（三）拓展延伸，让思“融入生活”拓展活动能更好地巩固学生所学知识。我们可以创设少年圆桌会议情境，回忆本单元和该主题相关的学习收获，与伙伴一起交流，让学生从“读什么书”、“读书方法”、“读书妙处”三个角度，梳理整个单元的读书收获，以读书为主题展开读书汇报。还可以让学生制作精美的书签，全班共读一本书，通过这课内课外的实践活动，延续整组单元，让“读书明智”的主题内涵真正地融入了学生的真实生活。03强化过程持续性（一）主题式单元长期作业设计主题式的单元长期作业，是指围绕单元学习重点确定长期作业主题，学生围绕主题开展一段较长时间的综合性学习活动。本单元的人文主题是“读书明智”，编排的三篇课文从不同角度指向“读书”，对读书的方法、图书的选择、阅读的感悟等多方面都有涉及，启发学生好读书，会读书，读好书。基于此，本单元便可以“读书”为主题来设计长期作业。为保证学生不偏离作业的主题，可设计读书卡。长期作业主要是学生根据教师的要求开展的语文综合性学习活动，因此给予学生清晰的活动支架尤为重要。“读书卡”是本单元主题长期作业的活动支架，共分为三个板块：我的小书架、摘录与感悟、阅读评价。在“我的小书架”板块中的“作品类型”“上架理由”指向本单元有关如何找书读的作业目标；“摘录与感悟”板块中的“我的感悟”指向能谈谈自己的读书体会的目标要求。其他部分的设计，侧重对学生阅读时间规划、阅读评价等方面能力的综合训练。主题式的长期作业能有效地串联起单元学习的重点要求，打通单元结构，提升作业效能。教师可根据单元人文主题、文本内容、疑难问题等形成主题，设计单元长期作业。（二）分步推进长期作业指导单元长期作业的完成时间较长，在布置长期作业时，需要过程性的关注与指导。以本单元的长期作业为例，可以采用分步推进式进行长期作业指导：首先，在学生自主选择阅读书目的阶段，教师可以通过访谈、询问、问卷等方式来了解学生的阅读选择，及时给予学生恰当的建议，引导学生选择适合的图书阅读；其次，在自主阅读阶段,教师可以对学生的阅读疑问、困难等给予点拨和指导，鼓励学生坚持完成阅读；最后，谈谈阅读感悟阶段，教师可以组织开展读书交流等活动，及时对活动进行总结，引导学生展示阅读成果，让学生的