心理测量学考试试题

一、单项选择题下列对测量的描述，正确的是（B）.测量就是心理测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定就是用数字来描述事物的法则测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性参照点就是确定事物的量时，计算的（A）A.起点B.中点C.终点D.重点用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A）量表。A,命名B.顺序C.等距D,等比我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B）量表。A,命名B.顺序C.等距D,等比在顺序量表中，变量具有（C）。相等单位B,绝对零点C.等级D,可以做加减乘除运算6.0°C并不意味着没有温度，这种说法是（A）。A.对B.错C.不确定D.不存在其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D）。A.命名变量B.顺序变量C.等距变量D,等比变量一般来说，心理测量是在（）变量上进行的。A,命名B.顺序C.等距D,等比下列说法中，正确的是（D）。将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统；用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。。.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。测验的客观性不包括（C）的客观性。A.测验的刺激B.对反应的量化C,绝对的标准D.对结果的推论错误的测验观不包括（D）。A.测验万能论B.测验无用论C-心理测验即智力测验D.以上一个也不是（B）编制了世界上第一个正式的心理测验。A.高尔顿B比内C.卡特尔D.奥蒂斯近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A）研究。A.本土化B.数量化C.引进并修订国外量表D.大量测验（B）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。A.团体B,常模团体C.受测人群D.样本常模样本量的大小，一般最低不小于（D）。100或200B.800或1000C.20或25D.30或100全国性常模，样本量要在（B）之间。A.1000-2000B.2000-3000C.3000-4000D.4000-5000样本大小适当的关键是样本要有（A）。A.代表性B.特殊性C.相关性D.可比性取样是指从（C）中选择有代表性的样本。A.总体B.群体C.目标人群D.样本随机号码法是（A）。A,简单随机抽样B.系统抽样C.分组抽样D.分层抽样系统抽样法的关键是计算（D）。A.样本量B.总体C.哪个班D.组距先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（C）。A,简单随机抽样B.系统抽样C.分组抽样D.分层抽样常模分数又叫（A）。A.导出分数B.常模C,粗分数D.总体分数常模分数构成的分布，就是通常所说的（B），它是解释心理测验分数的基础。A.常模分数B.常模C.导出分数D.分数发展常模就是（D）。A.常模B.个人的分数C.团体的分数D,年龄当量在（A）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。A.年龄B.态度C.智力D.人格最早的一个发展顺序量表的范例是（C）发展程序表。A,贝利B.皮亚杰C.葛塞尔。上匕内按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（B）周的婴儿能使头保持平衡。A.4B.16C.28D.40皮亚节的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对（D）概念的研究。A.同化B.顺应C.适应D.守恒皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（）时才会理解质量守恒；（C）岁时才会掌握重量守恒；（）岁时才会具有容量守恒概念。A.2；3；4B.4；5；6C.5；6；7D.7；8；9（A）量表中最早使用智力年龄的概念。A.比内-西蒙B.斯坦福-比内C.韦克斯勒D.瑞文为（C）。A.4岁3个月B.4岁6个月C.5岁D.5岁2个月32.常模样本中6年级的算术平均分为35分，某儿童在算术测验中得35分，该儿童的算术年级当量是（B）年级水平。A.5B.6C.7D.833.55的百分等级表示在常模样本中有55%的人比这个分数（A）。A.低B,高C.相等D.以上都不是王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（C）。A.65B.75C.85D.95高考最高分为650,其百分等级为100,最低分为105,百分等级为1,要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（D）。A.500B.512C.532D.540四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的（A）、（）和（）对应的三个分数分成的四段。A.25%50%75%B.5%65%95%C.15%55%85%D.35%65%95%十分位数的第一段是（A）。A.1%-10%B.91%-100%C.50%-60%D.10%-20%在求标准分数Z的公式中，SD为（C）.A.任一原始分数B.样本平均数C.样本标准差D.标准分数Z=az+b式中Z位转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数，加上一个常数是为了去掉（C）,乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。A.整数B.小数C.负值D.分值当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（B）。A.线性的B.非线性的C.直接的D.间接的（A）过程主要是将原始分数转化位百分等级，再将百分等级转（A）过程主要是将原始分数转化位百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。A,常态化B.线性化C,百分制D.分布均匀最早使用T的是（C）。A,推孟B.桑代克C.麦柯尔D.西蒙当以50为平均数，以10为标准差来表示是，通常叫（B）。A.Z分数8.丁分数（T=50+10Z）C.标准九分数D.离差智商标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一个9级的分数量表。它是一（）为平均数，以（A）为标准差的一个量表。A.5；2B.6；3C.8；5D.10；7标准十分，平均数为（B），标准差为（）。A.6；2B.5；1.5C.6；1.5D.7；1.5标准20分，平均数为（C），标准差为（）。A.12；5B.11；4C.10；3D.9；2若儿童的心理年龄高于其心理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，但单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（D）儿童间的可比性。A.性别B,来源C.出身D.年龄比率智商（IQ）被定义为（C）与实足年龄之间的比值。A.实足年龄B.真实年龄C-心理年龄D.智力商数由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（A）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。A,不同步B.同步C.成反比D.成正比韦克斯勒将离差智商的平均数定为（B），标准差定为（）。A.100；16B.100；15C.100；14D.100；13（A）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。A.离差智商B.比率智商C.百分等级D.标准九分数IQ=100+15Z是（D）的计算公式。氏比率智商B.标准分数C.标准差D.离差智商从不同的测验获得的理查智商只有当（A）相同或接近时才可以比较。A,标准差B.平均分C,标准分数D,原始分数最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A），有时也叫常模表。A,转换表B.分布表C.对应表D,都不是测验的使用者利用（A）可将原始分数转换为与其对应得导出分数，从而对测验分数作出有意义的解释。A,转换表B.分布表C.对应表D,都不是（C）使将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观的看出被试在各个分数测验上的表现及其相对的关系。A.条形图B.直方图C.剖面图D,都不是对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（B）A.普通常模B.特殊常模C.一般常模D.剖面图（A）是指同一被是在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性。A.信度B.效度C.难度D.区分度信度只受（B）的影响。A.系统误差B.随机误差C.恒定效应D.概化理论在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。即为（C）。A.X=T+EB.S2x=S2t+S2eC.rxx=S2t/S2xD.k=N/n61.公式rxx=r2xt=S2t/S?x和rxt=St/Sx表明信度值数的（B）就是信度系数。A.一半B.平方C.倍数D.本身用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（B）周较宜，间隔时间最好不超过（）个月。A.1-2；4B.2-4；6C.4-6；8D.6-8；10复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（D）上的等值性。A.时间B.题目。.评分D,内容分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（D）取样的一致性程度。A,原测验B.所有条目之间C-题目与分测验之间D.两半测验斯皮尔曼-布朗公式中，rhh^CC）的相关系数，rxx为测验在原长度似的信度估计值。A.全测验B.原测验C.一半分数D.全部分数同质性信度主要代表测验内部（B）间一致性。A,两半测验B.所有题目C,题目与分测验D.分测验K-R20公式、K-R21公式有别于克龙巴赫系数的是，他们只能用于（B）。A,多项选择题B.是非题C.简答题D.论述题一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（C）以上时，才认为评分时客观的。A.0.7B.0.8C.0.9D.1.00确定可以接受的信度水平的一般原则时，当信度值为（A）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能做团体比较。A.[0，0.7）B,[0.7，0.85）C.[0.85，1.00]D.1.00“大约有95%的可能性真分数落在所得分数正、负1.96个标准误的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其值信区间为（A）X-1.96SE<XtWX+1.96SEX-1.96SENXtX+1.96SEWXtX-1.96SE丝Xt丝X+1.96SE甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88，那么，甲被试的操作智商（B）于言语智商。A.显著高B,不显著高C.等D.低一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（A）测验的信度。A,高估B.低估C.忽略D,不清楚对于不同平均能力水平的团体，题目的（A）会影响信度系数。A.难度B.区分度C.信度D.效度一个包括40个题目的测验信度为0.80，与将信度提高到0.90，通过斯皮尔曼-布朗公式的导出公式计算出至少应增加（B）个题目。A.40B.60C.100D.50罗德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五选一测题，0.70；四选一测题，0.74；三选一测题，0.77；二选一，（C）。A.0.78B.0.79C.0.85D.0.90以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（A）。A.大B.低C.小D,不变在心理测验中，效度是指测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说，就是指一个心理测验的（B）。A.稳定性B.准确性C.可信度D.区分性在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或有效方差）与（D）方差的比率。A.误差B.系统误差C.随机误差D.总（A）指的试测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。内容效度B.构想效度C.效标效度D.区分效度专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验得题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当的代表所测内容，则测验具有内容效度，因此，内容效度又是有称（D）。构想效度B.效标效度C.区分效度D.逻辑效度在编制测验时，效度是要着重考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（A）。较高的表面效度B,较好的专家判断C,较好的外行判断D.主观性计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是一有效度政局的成熟测验，但这两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是原测验所反映的特质或行为。这种方法叫（C）。A.构想效度B.效标效度C.相容效度D.区分效度（B）是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法。A.相关法B.区分法C.命中率法D.失误法效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如果测验的效度是0.80，则测验的总方差中有（D）的方差是测验分数的方差。A.36%B.46%C.56%D.64%心代表效度系数的平方，即（C），Sy为效标成绩的标准差。A.相关系数B.信度系数C.决定系数D.标准误系数在y=a+bx式中，y是（A）。A.预测的效标系数B.纵轴的截距C-斜率D.测验分数预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如果一个测验得效度系数为0.80，E=0.40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试的效标分数时减小了（B）的误差。A.60%B.50%C.40%D.30%如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度的就越（B）。A,高B,低C.大。,接近1样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，是的测验对于不同的团体距用不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（D）。测验变量B,主观影响变量C.客观影响变量D,干涉变量效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提条件是各变量的关系是（A）的分布。A.线性B,非线性C.抛物线D,正态曲线效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（C）。A,区分度B.常模C.信度D.效度难度是指项目的难易程度，用P表示，？越（A），难度越低。A.大B.小C.低D,接近。在能力测验中，通常反应难度水平的指标，在非能力测验中，类似的指标称（C）。A.流畅性B.灵活性C.通俗性D.相似性在200个学生中，答对某一题的人数为120人，则该项目的难度为（D）。A.0.1B.0.2C.0.4D.0.6在370名被试中，选为高分组和低分组的被试各为100人，其中高分组的有70人答对第一题，低分组有40人答对第一题，则第一题的难度为（C）。A.0.35B.0.45C.0.55D.0.65下列公式中，（C）是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响，提出的难度校正公式。A.P=R/N*100%B.P=（PH+PL）/2C.CP=（KP-1）/（K-1）D.P=X/Xmax*100%数学测验的第七题满分为15分，全体考生在该题上的平均得分为9.6分，则该题的难度为（A）。A.0.64B.0.55C.0.43D.0.21难度值越接近0获1，就越无法区分被试之间的能力差异。相反，值越接近0.5,区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.5左右的试题比较合适，各题难度应在（B）之间。A.（0.4，0.6）B.（0.3，0.7）C.（0.2，0.8）D.（0.1，0.9）项目的（B）也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。A.难度B.区分度C.信度D.效度鉴别指数的计算步骤为（D）（1）确定高分组与低分组，每一组取总数的27%；（2）按测验总分的高低排列答卷；（3）分别计算高分组和低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按下列公式计算出该项目的鉴别指数：P=（PH+PL）/2。A.1.2.3.4.B.1.3.2.4.C.1.4.3.2.D.2.1.3.4.101.1965年，美国测量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数为（A），说明该项目质量差，必须淘汰。A.0.19以下B.（0.20，0.29）C.（0.30，0.39）D.0.40以上（C）适用于各变量均为二分名称变量的相关计算。入点二列相关B.二列相关C.①相关D.积差相关（B）适用于两个连续变量，其中一个被认为分为二分变量的相关计算。入点二列相关B.二列相关C.相关D.积差相关（A）适用于一类变量为二分名称变量，另一类为连续变量的成对变量的相关计算。入点二列相关B.二列相关C.①相关D.积差相关难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度（C），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。A.中等B.一般C.高D.低项目难度的分布一般一（D）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。A.偏态B.负偏态C.正偏态D.常态（D）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。入心理测验的对象B,心理测验的用途C-心理测验的动机D,心理测验的目标心理测验题目的来源应排除（A）。入直接翻译国外测验的题目B.已出版的标准测验C.理论与专家的经验D.临床观察和记录编制简答题的原则不包括（A）。将其操作化B,宜用问句形式C,填充形式的空格不宜太多D.每题应只有一个正确答案测验编排的一般原则应排除（C）。测题的难度排列宜逐步上升。尽可能将同类型的测题组合在一起。答案混合排列注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。在心理测验实施中，主试与被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度的做好测验的一种关系，叫（A）关系。协调B.朋友C.帮助者与被帮助者D.教育者与被教育者一般说来，心理测验除（C）以外，都有时限。最高行为测验B.速度测验C.典型行为测验D.智力测验下列说法中，（B）不是对测验环境条件的要求。完全遵从测验手册对环境的要求安排测验材料记录下任何意外的测验环境因素在解释测验结果试也必须考虑环境因素受应试动机影响不太大的测验是（D）测验。A.成就B.智力C.能力倾向D.投射（B）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。A.过高的焦虑B.适度的焦虑C.一点焦虑也没有D.过度抑郁（C）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而是能力相同的被试得到不同的分数。A.应试动机B.焦虑倾向C,反应定势D.应试技巧在编排是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题掠夺，是控制（B）的有效方法。求“快”与求“精确”B.肯定定势C.喜好较长选项D.喜好特殊位置在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（入），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。A.相等B.较多C.较少D.大测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好常选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（D），就不难避免这类问题。A.长一些B,内容多一些C.不定D.一致无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（ABCD）。及使而清楚的记录反应情况准确无误的计分、合分要有记分键对照记分键，对反应进行分类测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常用测得的IQ加减（C）的方法判断IQ值的波动范围。A.16B.15C.5D.2不能把分数（A），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他遗传特征、测验前的学习和经验以及测验情境的函数。A.绝对化B,神化C,固定化D,变成一个点二、多项选择题124.测量的元素包括（ABC）。A.事物B,法则C.数字。,描述测量所用数字具有自然数的特点，既具有（ABCD）。A.区分性B.等级性C.等距性D.可加性任何测量都应该具备的要素是（BD）。A.量表B.参照点C.等级D.单位参照点有两种，即（AB）。绝对零点B.相对零点C.绝对定点D.相对定点测量所用的良好单位，必须具备（CD）条件。确定的大小B.相同的意义C.确定的意义D.相同的价值斯蒂文斯将测量从低级到高级分成（ABCD）量表。A,命名B.顺序C.等距D,等比等距量表中的数值可以进行（AB）运算。A,加B,减C.乘D,除心理测验具有独特的性质，即具有（BCD）。A,外显性8.间接性C.相对性D.客观性132.按测验的功能分类，可将测验分为（ABC）。智力测验B.特殊能力测验C.人格测验D.投射测验按测验的性质分类，可将测验分为（AD）。文字测验B.智力测验主体统觉测验D.操作测验按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（BC）文字测验B.客观测验C,投射测验D.非文字测验按测验的方式分类，可将测验分为（CD）。A.操作测验B.文字测验C.个别测验D.团体测验按测验的要求分类，可将测验分为（AB）。A,最高作为测验B.典型行为测验C.主观测验D.客观测验正确的测验观包括（AC）。心理测验是重要的心理学研究方法之一，使决策的辅助工具做心理测验时态度要端正心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善”一考定终身”说明心理测验最重要我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（BCD）。A,适应行为评定量表B.智力测验C.人格测验D,心理评定量表英国生物学家和心理学家高尔顿的主要贡献有（ABC）。提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法第一个提出了相关的概念创立了积差相关法美国心理学家卡特尔对心理测验发展做出的巨大贡献是（ABD）。A/吏心理测验首次出现与心理学文献中认为心理学应立足于实验和测验为智力测量制定了常模认为心理测验应有统一的标准141.20世纪以后，心理测验在（ABCD）方面取得了长足的进步。操作测验B.团体智力测验能力倾向测验D.人格测验常模团体的选择一般包括（BCD）。确定测验目标B.确定一般总体C.确定总体目标D,确定样本常模团体的条件包括（ABCD）。A.群体构成的明确界定B.对群体具有代表性C.样本量大小要适当具有新近性实际工作中，样本量大小适当必须从（ABD）等方面来考虑。A,经济B.实用C.尽量达D,减小误差抽样的方法有（ABCD）。A,简单随机抽样B.系统误差C.分组抽样D.分层抽样系统抽样要求（CD）。A,目标总体有序可排B.存在等级结构C-目标无须可排D.无等级结构存在导出分数的特性（ABCD）。A,与原始分数等值B,具有意义C.等单位D,具有参照点发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（ABC。A,超前B,滞后C.正常D,以上都不是葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在（ABCD）等方面的大致发展水平。A,运动水平B.适应性C.语言D,社会性一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表它的智力水平的年龄。这种分数叫（C），简称（D）。A.智力商数B.智商C.智力年龄D.智龄151.百分位常模包括（ABCD）。A.百分等级B.百分点C.四分位数D.十分位数在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（C）或（D）。A.百分等级B.四分位数C.百分点D,百分位数标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位使标准差，所以叫标准分数。最常见的标准分数有z分数和（ABCD）。A.Z分数81分数C.标准九分数D,离差智商标准分数可以通过（A）和（B）得到。A.线性转换B,非线性转换C,计算D,变化离差智商的优点是（ABC）。建立在统计学的基础之上表示的是个体智力在年龄组中所处的位置表示的是智力高低的一种理想指标以上描述都不对常模表示一种最简单、最基本的且最常用的呈现常模资料的方法。它的构成要素为（BCD）。团体分数B,原始分数C,导出分数D,对常模团体的有关具体描述发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统的改变。它的构成要素是（ACD）。A,一组可以区分不同年龄组的题目B,智商C.一个常模团体D,常模表测量的标准误与信度之间的关系是（BD）。信度越低，标准误越小信度越低，标准误越大信度越高，标准误越大信度越高，标准误越小估计信度的方法一般有（ABCD）。A.重测信度B.复本信度C.内部一致性信度D.评分者信度使用同一测验，在同样条件下对同一组被施前后试测两次，求得分之间的相关系数，叫（B），又叫（C）。复本信度B.重测信度C.稳定性信度D.分半信度如果测验考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测间隔一段时间，则称（AD）。A,重测复本信度B.重测信度C.复本信度D.稳定与等值信度复本信度的缺点有（ABD）。如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易的迁移到同类问题。能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等。对于许多测验来说，建立复本是困难的。下列描述正确的是（ABCD）。随机抽取若干分测验试卷，有两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验试卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。所有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低，或为负相关，则测验为异质。认得多说心理特征如智力、性格、兴趣等具有相对的稳定性，间隔一段时间不会有太大的变化。不同的信度反映测验误差的不同来源。rxx＞度系数，下列（CD）情况属于极端情况。A.rxx=0.90B.Rxx=0.80C.rxx=0.00D.rxx=1.00信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（BC）。估计误差分数的范围估计真实分数的范围了解实得分数再测时的可能的变化情况T解误差分数的大小一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以提高信度。下列描述正确的是（ABD）。测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。测验越长，被试受猜测因素的影响就越小。测验越长，越遵循报酬递增率原则。测验越长，有时反而会引起被试的疲劳和反感而降低可靠性。效度具有相对性，因此，在评价测验的效度时，必须考虑测验的（B）与（C）。A.信度B.目的C.功能D.长度信度与效度的关系可以表述为（CD）。信度是效度的必要而充分条件信度是效度的充分条件信度是效度的必要而非充分条件效度是受信度制约的美国心理学家在1974年发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效度分为几个大类：即（ABC）。内容效度B.构想效度C.效标效度D.区分效度内容效度的评估办法有（AD）。专家判断法B,双向细目表C.统计分析法D.经验推测法为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是（ABC）。定义好测验内容的总体范围编制双向细目表制定评定量表来测量测验的整个效度进行统计分析出了一些描述性语言外，内容效度的确定也可以采用一些统计分析的方法，^口（ABD）。A.计算两个评分者一致性B.复本相关C.专家推测D.再测法构想效度是（ABCD）。构思效度主要涉及的是心理学的理论概念问题指测验能够测量到理论上的构想或特指的程度测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。构想效度的估计方法包括（ABCD）。对测验本身的分析B.测验间的相互比较C.效标效度的研究证明实验法和观察法证实可以作为构思效度证据的有（ABD）。测验的内容效度B.测验内部一致性指标C.分析几个测验的相互关系D.分析被试着对题目的反应特点可以作为构思效度的测验间比较的有（BCD）。内容效度B.相容效度C.区分效度D.因素分析法效标效度反应的是测验预测各题再某种情境下行为表现的有效性程度。它可以分为（CD）。相容效度B.区分效度C.同时效度D.预测效度在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此，效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备的条件有（ABCD）。效标必须具有最有效地反映测验的目标，即效标本身必须有效；效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间因素而变化；效标可以客观的加以测量，可用数据或等级来表示；效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。效标效度的主要评估方法有（AB）。A.命中率法B.区分法C,失误法D.相关法相关发式求测验分数与效标资料之间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方法有（ABCD）。A.积差相关法8.点二列相关公式C.二列相关公式D.贾朋斯多系列相关公式命中率法是党测验用来做取舍依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法命中的情况是指（AD）。预测成功而且真的成功预测成功但实际上失败预测失败但实际上成功预测失败且实际上也失败要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（ABCD）。测验材料必须对整个内容具有代表性测题设计应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）测题难度要适中，具有较高的区分度测验长度要恰当，测题排列应先易后难。测验实施中的干扰因素包括（ABCD）。主试者的影响因素测验情境其他干扰因素被试者的影响因素美国心理学家吉赛利提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们是（ABCD）。用回归方程求得每一个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数相比较，获得差异分数D。如果D的绝对指很大，说明测验中可能存在干涉变量。根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出干涉变量对于预测团体，根据某些意见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得测验效度就会有所提高。D兴趣就是干涉变量，去掉对兴趣的研究一般来说，测验的项目分析包括（C）分析和（D）分析。A.大小B.范围C.定性D.定量项目的定性分析包括考虑项目的内容效度、题目编写的（C）和（D）。A,内容B.形式C.恰当性D.有效性下列公式中，（ABD）是计算难度的公式。A.P=R/NX100%B.P=（PH+PL）/2CP=（KP-1）/（K-1）P=X/XmaxX100%计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法包括（ABCD）。入点二列相关B,二列相关C.①相关D.积差相关在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受者的（ABCD）等心中有数，编制测验才能有的放矢。年龄B.受教育水平C.社会经济水平D,越度水平测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同，在测验前就应明确所编出测验是要对被使作（ABCD）。扃描述B,诊断C,选拔D.预测显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾将其分为（）和（BC）。A.GRE词汇测验B.样本测验C.标记测验D.预测性测验心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为（ABC）。A.工作分析B.对特定概念下定义C,确定测验的具体内容D-列双向细目表对于选拔和预测功能的预测性测验，它的主要任务就是要对所测的行为活动作具体分析，我们将之称为任务分析或工作分析。这种分析包括（AD）等步骤。确定哪些心理特征和行为可以试要预测的活动达到成功。编制相应的心理特征和行为的有关条目。进行预测验和正式测验以建立心理测验手册。建立衡量被试是否成功的标准，即效标。心理测验命题的一般原则可以从（ABCD）等方面来考虑。A.内容B.文字C.理解D.社会敏感性心理测验命题在内容方面的主要要求是（ABCD）。A.内容符合测验的要求B.避免贪多而出乱子C.内容取样要有代表性D-题目间内容相互独立心理测验命题在文字方面的主要要求试（）。A.使用准确的当代语言B,语句简明扼要C.排出与答案无关的因素最好是一句话说明一个概念心理测验命题在理解方面的主要要求是有（ABCD）。A.有确切的答案B.除创造力测验和人格测验外不应引起争议的可能性C.内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力D.格式不要被人误解有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲利普列举值得参考的（ABD）的策略。命题时假定被试具有某种行为命题试假定规范不一致涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用指出该行为是常见的，虽然是违规的选择题要选好题干，也要编好选项，必须注意（ABCD）。题干问题明确，避免与选相用词一致选项简明扼要，长度相等每题只给一个正确答案选项最好用同一形式编制是非题应注意（ABCD）内容以有意义的概念、实施或基本原则为基础每道题只能包括一个概念尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定“是”、“非”题的数目应基本项等，随机排列编制操作测验的原则有（ABCD）。明确所要测量的目标，并将其操作化尽量选择真实性程度高的项目指导语要简明扼要制定评分标准，确定计分方法在选择题目形式时，需要考虑（ABCD）。A.测验的目的B.材料的性质C,接受测验的团体的特点D.各种实际因素审定题目要注意题目的（ABCD）。A.范围应与测验计划的双向细目表一致8.题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍