学校“送教下乡”校本研修工作汇报

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发布时间：2022-11-1813:43:10

更新时间：2022-11-1813:43:18

缓存时间：2022-11-1813:43:18

学校“送教下乡”校本研修工作汇报

在多次研磨课活动过程中，不同教学风格，不同形式的教学设计，不同层次的教育理念得到了最大限度的碰撞与融合。课堂教学艺术的魅力，进一步更新了教育教学理念。以下是共享的内容，欢迎阅读与借鉴。

敬重的各位领导、各位同仁：大家好！

xx镇中心学校“常规五制”中，每周三开展校本培训是各校坚持不懈的新常态。xx年度我县连续推动项目县建设，为了项固我镇校本研修成果，同时贯彻落实好湘教通【xx】87号《关于做好xx“国培方案”实施预备工作的通知》精神，我镇以xx县xx“国培方案”送教下乡培训为契机，开展了扎实有效开展了相关工作，现将相关工作汇报如下：

“送教下乡”项目的核心是通过研磨课堂预设与生成，激发老师对课堂的反思与探究，解决课堂中的共性问题，提高课堂教学效果。我们认为“送教下乡”的成果体现在培训氛围的形成和研磨过程中参训人员的力量提升。这是解决现阶段年轻老师成长瓶颈问题的有力手段，是年轻老师成长的优秀平台之一。为了让全镇老师能够深度解读该项目的意义与作用，中心学校分层次、分阶段召开了专项筹备会议，一是开好校长会，在校长会上明确校长是该项工作的第一责任人，通过传达、解读精神，让校长领悟该项目的作用，让其意识到这项工作的推动有助于学校老师队伍建设、有助于教研氛围的形成、有助于年轻老师的成长，最终是有益于校长对学校教学的管理。二是开好各校师训工作负责人的会议。除了明确其职责以外，更重要的是提出工作要求，我们强调“送教下乡”项目不是“学分福利”项目，不能够把这项工作当作“获学分”的照看项目，而是真正做到“只培训有力量提升需求的”，做到“一不两要”，即“不唯分，要年轻，要特岗”培训对象向年老师、特岗老师倾斜。同时在会上强调培训纪律，强调培训效果考评。三是开好培训对象动员会，各校报名以后，中心学校逐个审查培训对象是否符合培训要求，是否是力量提升刚需，确定名单以后组织培训对象召开动员会，解读培训流程，提出参训要求。

二、实事求是“诊断”，精准输出培训“送教下乡”活动要为老师送去教育教学新理念、新学问和新方法，关心老师解决日常教学中存在的疑难问题，把握好教学的重点、难点，提高课堂教学力量。因此，老师需要什么样的培训，需要解决教学中的哪些实际问题，成为了培训是否胜利的关键。为了做好训前“诊断”，我们以学校物理、数学，学校英语这三个学科为背景，深化学校、课堂，深化一线青年老师和同学之中，进行培训需求调查与问题诊断分析，问同学对教学的看法，需要什么样的教法和什么样的老师；全面了解老师在当前教学中存在的突出疑难、培训需求与进展方向等；以学校或片区为单位，组织召开了老师座谈会，最终完善了培训方案，输出培训。

三、细心组织活动，提高培训成效依据我镇教育实际及调研分析，本轮培训以县“送教下乡”择定学科为校本研修内容，即以学校物理、学校数学和学校英语两个学段三个学科的全部老师为培训对象。中心学校将有学科劣势的学校选为研讨培训点，由师训负责人组建优秀老师团队，以指定课题为集中研磨内容，分别组织校本研修培训活动。为了保证培训效果，我镇细心组织，周密策划，重点做好研磨阶段的工作，研磨阶段分“两层三步”，两层是学校和中心学校两个层次，三步是从以学校为起点，中心学校构建研磨桥梁，再回到学校展现成果。

首先，我们以各学校为研磨载体，进行校本特色式研磨，每周三坚持不懈开展校本研修，由相应教研组开展学科教学研讨活动。其研讨流程为：说（任课老师说教学预设）——议（教研组提出修改看法）——备（执教者二次备课）——听（教研组）——评（自评互评）。这种校本研修的特点在于，充分地整合了学校教育教学资源，身为同事，老师们能够畅所欲言，务实高效地切磋各自的教学手段。每个学科均在本校组织了2次以上的磨课活动，分组集体研讨时，至少听取了4堂以上的研讨课，而且对每堂课都作了评课沟通和优秀老师点评。

其次阶段为中心学校赛课式研磨，实行“同课异构”的方式，先集体组织研磨备课、授课，再进行研讨评课，以教学相长来提升老师的专业素养。赛课环节也分五个步骤，备（老师单独备课）——说（任课老师说预设）——议（参培人员分组争论）——备（任课老师二次备课）——展（赛课老师展现授课）。通过赛课，优秀师资团队的细心点评将为下一轮研磨供应较为完善的看法补充。

第三阶段为展现课听评活动。送教下乡参培老师经过回校的在岗实践后，再次完善教学流程。中心学校要求以片校为单位开展35岁以下青年老师的岗位实践和校本研修活动，与学校数学、物理、学校英语这三个学科相关的青年老师均按要求上了一堂公开课，校务成员参与集体听评课活动，围绕解决某一突出教学问题进行校本研修活动。进一步提升学校老师教学力量的同时，也强化了集中培训与校本研修的有机结合模式。

最终以展现课的形式汇报此次团队培训的成果。中心学校在本环节支配了3堂学员展现课，组织了展现课竞赛活动，并聘请专业评委进行了研讨和点评。把优质的展现课送到有需求的学校，将集体的才智以一堂堂完整的优课呈现出来，促进师资薄弱学校的老师成长，创新农村学校的课堂教学模式，起到以点带面的作用。

通过本次“送教下乡”培训项目的实施，取得了以下一些成果：

1.教学理念得到了提升。在多次研磨课活动过程中，不同教学风格，不同形式的教学设计，不同层次的教育理念得到了最大限度的碰撞与融合。课堂教学艺术的魅力，进一步更新了教育教学理念。

2.教学方法得到了改进。通过初期的观摩、磨课，到听取优秀老师的精彩点评，再到岗位实践，全部参加人员在教学观念、教学方法上都经受了一场洗礼，收获了自信，升华了理念。

3.老师素养得到全面提高。在培训期间，中心学校要求各校要仔细做好研磨课记录，乐观开展小组争论沟通，在争论沟通中要求每位老师都要发言，不能人云亦云，要说出自己的观点和看法；在校本研修与在岗实践阶段，要求参训老师都上交自己集体备课、说课、评课的资料，在学校上公开课以及片区竞赛的课件也要上传到教研群，最终还要写好培训心得。这些举措，间接促进了老师自身素养和教学水平的提高。(范文)

4.参培老师的教学效果有明显进步。送教下乡使得老师熟悉到自己不仅是教学的践行者，更是教学的讨论者。送教下乡活动，搭设了校际间沟通的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源共享，通过自我反思——同伴互助——专家引领，老师的教学视野开阔了，每个老师都经受了“听课——评课——备课——磨课——上课——反思”等环节，老师