励志教育论文

谁的青春不迷茫———职业中学励志教育中厌学学生的转化与管理一、职业中学学生厌学现状目前，中职学生厌学已成为一种较普遍的现象，不仅我们学校有，其它各类职业学校也存在，它严重影响到学校，班级的管理和教学质量的提高。据观察：学生厌学的表现形式较多，比如有的学生学习消极应付，不求上进；有的上课不专心，心不在焉，身在课堂心在外，对学习没有心思；有的上课讲话，玩手机，听MP3，看课外书，有的老师干涉不听，反而顶撞老师，甚至辱骂老师；有的作业不认真完成，相互抄袭，或根本不做，有的在作业本上乱写乱画，所写内容低级庸俗；有的热衷于上网聊天，打网络游戏，无心读书学习，个别学生甚至晚间翻墙外出上网，白天趴在课桌上睡觉；有的学生文化基础课学不进，听不懂，专业课也不愿学，不好学，几年下来，知识和技能没学到，却学到一些不良风气，染上一些坏习惯；有的学生课堂学习不认真，操作课仍不想学，不愿做，秀手旁观，混时间；有的抽烟，酗酒，赌博，斗殴等，个别学生甚至发展到偷盗，品德低下，学业荒废，无组织无纪律，极个别的还走上违法犯罪的道路。如此种种表现，不胜枚举。这些现象给学校的管理，班级管理，教学工作等各方面带来了很大的困难，对于中职学校的发展，学生素质的提高造成一定的影响。因此，研究当前中职学生的厌学情绪，分析其厌学原因，有针对性地帮助学生克服厌学情绪，树立信心，学好知识和技能，掌握谋生的本领，为将来择业就业打下良好基础，是我们每一位中职学校教师需要认真研究探讨的一个重要课题。二、职业中学学生厌学现状(一)学生对学习效用认识不清，学习目标不明确导致教育困难。不少中职学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不能回答“我为什么来学习？”、“我为什么要学习这个专业？”等一系列问题，不知不觉成了专业学习、基础文化课学习都困难的学生。缺乏学习兴趣大部分中职生年龄结构偏小，知识结构偏低，接受能力不强，缺乏对现有专业和将来岗位性质的明确认识，大多数都不能正常接受基础文化课素养再教育，在文化课学习方面普遍存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦。有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达初中毕业生的水准，其综合素质较差，学习文化课有一定的难度，往往因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心；有的学生认为自己到职业学校是来学习专业的，文化课和专业是两码事，学不学无所谓，对文化课课程缺乏兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈不上刻苦努力。有数据显示11%学生认为学习没用，21%不知道学习有用，两项加起来有33%学生对学习作用认识错误或者不正确。在对语、数等理论课是否有用的调查中发现，40%的学生认为用处不大，9%的学生认为根本没用，这是他们失去学习动力，产生难管现象的原因之一。另外，学生愿今后进人企业，工作专业对口的占18%,愿参加其他轻松工作的占62%，其余12%对进单位工作没有什么兴趣，只是来混个毕业证，还有8%纯粹是在给父母读书。由于学生的不情愿，加上对学习要求不高、动力不够，必然导致厌学，无形中加大了教学管理的难度。

(二)学习基础差，学习困难，缺乏学习兴趣导致教育困难。文化课基础薄弱中职学校就读的学生，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。这些学生写字错别字连篇，不会写请假条，文化课测验得几分等，此类情况在学生中相当普遍。学校又为生存保证生源，招生几乎达到来者不拒，客观上进一步造成生源质量差，文化层次低的现状。他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。有数据显示，生源中29%在初、高中为下等生，67%为中下等生;6%初中只念了两年半，基于这样的学习基础，采取统一标准管理学习，肯定造成一部分学生“消化不良”最终导致不学，而无事生非，增加了管理难度。

(三)课程开设不适当，教育方法陈旧，导致厌学难管。学校教育的滞后当前，中职学生产生厌学情绪，与现行中职教育本身存在的弊端有直接关联。一是各中职学校，特别是中专学校在生源紧缺，招生极其困难的情况下，为了自身生存，不得不把主要时间和精力放在招生上，教育教学改革明显滞后，不能适应中职学生多元化，多层次的需求；二是一些教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力。特别是当前开设的一些内容过深，而现在的中职学生文化基础较差，有的连小学，初一的知识都没掌握。在教学工作中，经常有同学向老师反映说：我们正因为基础课差才到中职学校来学专业课的，对语、数等理论基础学科根本没兴趣。调查数据显示有87%学生喜欢学专业课，只有13%愿意学语、数等文化课，所以理论和实际相结合的教学模式，这对于基础较差，厌学文化课的学生来讲，无疑理论课便是“致命”打击。从而增加了教育教学管理难度。

(四)家长对孩子的学习不关心、不过问导致管理困难加大。家庭是孩子成长的港湾，家庭生活状况及方式，对学生厌学情绪的产生起着潜移默化的影响。一是目前的中职学生90%以上来自农村，其父母长期在外打工，孩子从小便生活在爷爷，奶奶或外公，外婆家，缺少父爱母爱，逐渐形成一些不良的心理及习惯，在学习上意志消沉，产生厌学情绪；二是破碎家庭子女，父母经常吵架，打架，家庭关系破裂离婚，形成单亲家庭，对孩子身心造成莫大伤害，使学生感到自卑，压抑，进而对学习失去兴趣；三是家庭教育方法不当，要么过分溺爱与庇护，对孩子的学习不管不问，放任自流；要么严厉有余，对成绩要求过高，加重学生心理负担，使其产生逆反心理，对学习厌倦。有部分家长“望子成龙”心切，不愿意让孩子到职高读书，认为一到职高就没有了发展前途，也就失去信心，失去了希望，所以造成家长们很少过问、关心子女，加上有些家庭内部原因，就使得相当一部分学生脱离了家长的问经、管教，再加上社会上一些不良环境的影响，很容易形成难以管理的局面。

(五)学生对学习期望值不高是导致教学困难的原因。在调查中有很多学生认为对学习成绩优秀者表扬不表扬无所谓，也有人认为学习成绩差不多就行，无需太好，明显看出学生对学习的认识不清，无成就感，缺乏上进心，这样使得班上学习气氛受到严重影响，比、学、赶、帮、超的氛围不复存在。从而，捣乱违纪就占了上风，造成教育困难。学生知识价值观的错位有些学生认为学习知识对一个人的发展不一定有重要影响，或根本不重要，学习在他们看来成为可有可无的事情。对于学习的追求目标，有的学生将学习的成功理解为考试获得高分，还有的学生理解为能掌握和运用所学知识，把学习的实质片面化、狭隘化。这种对于知识价值的漠视和对学习作用的片面认识，是酿成学校学生的厌学的一个结症所在，是造成学生学习动力缺乏的一个根源。因此，在学科教育中，积极引导学生形成正确的人生观、知识价值观是需要解决的问题。（六）学习动力机制的乏力有的学生对自己的前途信心不足或没有信心说明学生的学习在动力机制上缺乏内在推动力量，尽管如此，仍有大多数的学生选择学习的目的是为了掌握一技之长，这是支持学校学生学习动机的重要支柱。但是高远人生目标的缺乏、学生知识基础的薄弱，限制了学习动力的延展。我校学生已有识基础的参差不齐、知识结构的残缺妨碍了知识的建构，因此“一刀切”“齐步走”的课堂上有许多学生听不懂、学不会，长期以往，这部分学生逐渐失去了学习的兴趣和信心。这就要求我们的教师充分认识到学生个体间的差异性，并且尊重这种差异性，在激发学生学习动力机制、提高学习动机水平的基础上，对学生学习的辅导要因人而异、因材施教。（七）学习自我约束能力的低下自我约束能力是学习独立性的重要表现，学习目标的确立、计划的制定、计划实施过程中的自我审视、自我监管，这些都影响着学习的学习质量与效果。而调查中，只有少数学生能够自己制定学习目标，大多数的学生基本不制定学习计划，这表明学生在学习中的自我约束能力较低，教学中有意识提高学生认知水平己迫在眉睫（八）社会环境的变化随着社会的发展，时代的变迁，中职学生思想意识，道德水准，价值取向，行为方式都发生了重大变化，呈多元化的趋势。现在的学生不再盲目崇拜权威，传统，教师和书本，更注重自身需要和个性追求。学校的培养，教师的教导对学生的影响作用越来越小，而社会环境变化对学生的负面影响却越来越大。我们常用一个不等式5<2，来说明学校5天的教育，不如社会熏陶2天带来的影响。可见，社会环境因素对学生面影响是深远的。从学生厌学的角度来看，目前社会上存在就业难与劳动力准入低门槛的矛盾，对中职学生的学习积极性带来极大冲击。一方面就业市场供大于求，不少大学生，中专生毕业就失业，找不到合适的工作；另一方面劳动力准入门槛却很低，没有文化程度和专业技能等级要求，小学初中没毕业，只要肯出力，照样能找到工作。这种社会现状使不少中职学生感到：学与不学照样找工作，学多学少同样有人要。因此，便自觉或不自觉地产生“读书无用”等厌学情绪。三、励志教育的内涵及现实意义通过阅读相关资料，如王军主编的《中国德育创新----励志教育的理论和实践研究》、励志教育通讯，我对励志教育有了初步的理解，励志教育是结合教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，旨在激发和唤醒学生的内动力，使学生从“被成长”到“要成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。励志教育是以教育激励为手段的信念教育，更是基于科学发展观的道德教育，同时励志教育也是赏识教育。总之，励志教育是以信念教育为导向，以教育激励为手段，以科学发展观为指导的广义教育，是让学生用自己的力量成长的道德教育，让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中写到：“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，加强理想信念教育和道德教育。”可见《规划纲要》首先突出德育为先，强调理想信念教育。而现实却是：在社会转型期，在信息化时代中，我们社会存在严重的思想问题，在应试文化的大背景下，成绩至上，升学第一，学生的天性被吞噬。提了多年的素质教育显得疲软无力，学生一旦学习屡战屡败之后，出现逃避行为，逃到情感世界里或虚拟世界里，甚至逃到小团伙里，致使现在的学生一届不如一届，越来越难管，越来越差，班主任工作不堪重负。人民对教育的期望与目前教育的现状之间的差距迫使我们必须改变思路，找到一种适合现代教育的新模式。我以为励志教育就是兼顾高考、德育、信念教育，实现了素质教育。四、励志教育的对学习困难学生的意义我们是一所农村的职业中学，我校今年春季开展了励志教育。我们班是会计电算化班，作为班主任和育人导师，我亲自参加和见证了我校在励志教育下用学生自己的力量成长，现将我对励志教育的认识及做法与同仁共享。励志教育三大步：第一步：朗读励志信集体朗读励志信，朗读的姿势要求是：全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。这就有利于学生们建立自信心。同样一封信，要求早、中、晚各一次，要求读三周，通过高密集度的重复朗读，使那些好习惯进入学生的潜意识，从而替换那些坏习惯。这种以新颖、神秘、亲近为特点的书信交流方式，以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式极大地增加了学生对内容的认同度，学生读完一封，期待下一封。第二步：填写成长册学生每天填写《成长册》，不仅填写成长记录，还填写“行动和自我评价”，每周还要求填写总结及家长评语。《成长册》已成为导师育人的重要载体，同时也成为学校、学生、家长的联动平台。学生的自我反思和育人导师的及时“批阅”增加了师生交流和导师关爱的机会，成为导师每天评价和正向引导的平台。记录的基本要求是：只记进步，不记忏悔，只记快乐不记烦恼。通过积极的和美好的正能量积累，让学生感受快乐和幸福。这体现了“让学生用自己的力量成长”的育人理念。自我评价第三步，自我评价，今天的道德行动，请给自己打分，你认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。荀子曰“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。曾子曰“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”。所以，我们要求学生，每天在填写成长记录的同时，还要反省自己，并且做自我评价。通过励志教育，对特别是学习困难学生有了很大是作用。(一学生端正学习态度，认识学习的重要性。现在学生认为学习好坏用处不大，只要学点技术能挣钱就行了，因此不努力去学习，也容易导致其它不良行为发生，其实任何一种技能的培养、发展和提高都要建立在一定的文化基础和智力水平之上的，目前一些学生不愿学语、数等文化基础课，实在是缺乏远见，对自己未来不负责任。因此要有效地解决问题，就要教育学生树立远大学习目标，重视文化学习是对学生未来着想的必要工作，也是让学生主动配合，从而解决教学矛盾的上策。

(二)逐渐纠正学生的不良行为，培养良好习惯。中职学生素质总体较差，多多少少存在不良行为习惯，而且这些习惯不是短时间，一下子能改掉的，这就要求教师必须做到:勤观察、勤谈话、勤检查和勤管理，才能及时发现问题，并能把问题消灭在萌芽状态，防止问题激化。另外，适时对一些小问题进行展开讨论，分析挖掘根源，使学生真正明白错误要害，也是改变不良习惯的较好方