合理计划稳步推进-浅谈小学语文学科复习策略

合理计划，稳步推进——浅谈小学语文学科复习策略复习是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识进行查缺补漏的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学知识和技能的重要途径。“凡事预则立不预则废。”想要做好任何事情都离不开科学合理的计划。很多老师上复习课随意性很强，想到哪复习到哪，漫无目的，收效甚微。有计划的去复习和漫无目的碰运气，效果一定是天壤之别。因此，要遵循以下三点原则进行合理计划，促进复习效果加速提升。1.复习内容的整体性第一，再次梳理单元目标。说“再次”，是因为在备课时，教师们已经梳理过单元目标了。复习阶段再次梳理，可以帮助教师反思教学过程，想一想自己的教学设计中有没有不足，学生是否通过学习活动达成了单元学习目标。如果有部分学生没有达成，就要思考用什么方式补救。根据学生的学习反馈反思自己的教学，能使复习课更有针对性，同时对今后的教学改进也大有益处。例如：四年级上册中的一篇课文《扁鹊治病》，主要写了扁鹊给蔡桓侯治病的事情。这篇寓言故事选自《韩非子·喻老》，《喻老》的“喻”指用具体事例阐明抽象道理，“老”指《老子》，“喻老”就是以事取喻，用寓言的形式来解释老子的思想。教材中的《扁鹊治病》只节选了这则寓言的本体—故事部分，而省略了点明老子思想内涵的寓意部分。这则寓言故事的真正用意是借寓言的形式来解释老子“图难于其易，为大于其细（处理问题要从容易的地方入手，实现远目标大要从细微的地方入手）”的思想。并不是我们大家所熟悉的寓意“讳疾忌医”。因此我们指导孩子阅读时，不能只见树木，不见森林。应该从整体着手，才能让孩子理解这则寓言的真正寓意。第二，复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。教材中的各种知识、能力的掌握形式和考查形式不尽相同，这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材，分类复习知识能力点。所以，在最后的复习阶段，教师要指导学生梳理不同知识点、能力点的考查形式，将内容与形式整合起来复习，才能获得最佳的效果。先把全册教材中的知识点进行分类，再采取恰当的复习形式进行复习。要明了哪些知识能力是识记类的，哪些是需要理解的，哪些是需要运用的。如果这段时间的复习已经做了很多专项训练，最后这几天就可以适当进行综合训练。2.复习过程的开放性复习课要改变教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不是布置学生被动的多读多写，而要把复习的主动权还给学生。比如在这几天的复习冲刺阶段，在复习生字词的时候可以询问学生：“通过复习，你认为哪些字比较难记，难写，易错？应重点复习哪些字？哪些字词可以放在一起记忆？”可以同桌合作听写，也可以是老师提着默写生字词、古诗词、日积月累相关内容，不建议只是老师批改或组长批改，可以让学生互相批改，形式要多样，可以同位互改、前后位互改、S形循环改，让每个孩子都有事情做，在批改的过程中正是对汉字正确书写的又一次记忆，需要注意的是，默写批改要求一定要明确，对着课本逐字批改，如果有错没发现自己也要跟着多写几遍，说明你对这个字记忆也不准确。默写不可忽视，一定要落实在纸笔上，每次默写不需要搞突然袭击，弄得两败俱伤，因为我们要的是结果，可以提前告知默写的内容，给孩子们准备和自查的时间，只要当天的默写全对就减免一项家庭作业，学生尝到甜头之后就会提升自查的积极性，提前做好默写准备，很见成效。复习阅读理解部分：鼓励学生寻找类文，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流、全班展示交流。例如，四年级上册的学习提问单元和学习批注单元，可以让学生找文章，引导学生尝试从不同角度去提问和做批注。每复习完一类知识或一个单元让学生梳理一下“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。3.知识之间的互融性在复习过程中，还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文重点段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心