口语交际教案集合六篇

口语交际教案集合六篇口语交际教案篇1课前准备：课前一周把听到的、看到的事情用一两句话记下来，作为话题。教学过程第一课时（口语交际）一、交流一周的见闻说说自己一周中看到的、听到的新鲜事。先同桌交流，再选择你认为比较重要的或自己感兴趣的用一、两句话介绍一下。二、围绕话题小组交流.讨论：这一周中，大家对什么最感兴趣呢？小组选择自己最感兴趣的话题来说说各自不同的看法。要求是：（1）把这件事说清楚。（3）认真听别人发言，对他有不同看法提出来。（4）人人都要发言。.展示：评选哪一组说得比较好。（由学生当评委）制定评选方法：（1）把事情和自己的观点说清楚。（2）声音响亮，口齿清楚。.评委点评。三、集体讨论.你们最感兴趣的话题是什么呢？.话题举例：最近，超级女生在电视、络各类媒体中频频出现。许多青少年对此追捧不已，但也有许多人对此不屑一顾。你如何看待超级女生现象？子话题：（1）喜欢超级女生这一节目吗？为什么？（组织自由辩论）（2）你喜欢超级女生中哪个人？为什么？（3）你会参加类似的活动吗？为什么？（4）从超级女生这个节目中，你想到了什么？.选择自己感兴趣的话题，进行自由讨论。（杭州市滨江区长河小学华丽）第二课时（习作指导）教学准备：准备一周的观察日记。一、唤起记忆的小船.同学们，一个学期转眼已过，开学时还是春赛料梢，如今已是满目夏花。一百多个日日夜夜中，我们曾经历过多少事情啊！.老师声情并茂地回忆自己和学生经历的小事，以谈话的方式与学生互动。.看看自己的日记，回忆一学期来发生过的事情。.学生谈自己经历过的事情。二、让风扬起船帆.你觉得自己最值得写的是什么？印象最深的是什么？.如何把自己最想写的内容写清楚，写具体呢？.回忆第八单元中印象最深的一段话，说说自己的看法。.片段训练：把自己印象最深刻的人或事用简短的语言记录下来。三、能量加油站学生出示自己的片断，展示：读议议，肯定写得好的地方，提出修改意见。.小组互相评改。.独立修改。第三课时（习作讲评）一、学生自由创作选择自己最感兴趣的内容，写下来。二、交流评议.展示自己写得比较好的语段。.互评互改。.学生自己修改习作.欣赏佳作。口语交际教案篇2口语交际意味着”生活“，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。诚如课程标准所提出的，”口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。“真正充满生命活力的口语交际教学，就应该直根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。一、苏教版”国标本“口语交际的设计思路1、课程目标较之于以往”听“、”说"的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力—这就是”交际“一词所包含的特定内涵。在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标：1、静态知识，比如”口语表达要做到自然而不做作“、”说话有礼貌“等不同场合的交际要求；2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的”听人说话能把握主要内容，并能简要复述“、”在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨“。倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求；3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如在情感态度方面，”在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨“，”倾听“体现了对对方的尊重，”请教“体现了虚心的态度，”商讨“体现了求是的作风。可见，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的有效地进行人际交流。2、编写意图根据课程标准的，苏教版”国标本“教材的口语设计做出了有特色的教学安排，它以学生的”言语活动“为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达的欲望，自然的进行口语交际。下面，让我们对这一册中的7个练习作一点具体的分析：练习一：推荐或自我推荐；练习二：说说写写(续说故事，含”口语交际“)；练习三：学会安慰；练习四：讨论班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六：学会鼓励；练习七：小烦恼热线，学做专题节目主持人。每课建议用1课时完成。”口语交际“每课由两部分构成：(1)话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如《讨论班级公约》：“班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个‘班级公约’吧。想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。”(2)情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”，如《推荐或自我推荐》“祝你心想事成”，《学做节目主持人》“祝你成功”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大方地进行口语交际。原来，这些“活动”，都是学生的“生活”。“推荐班委”和“讨论班级公约”是日常的校园生活，“安慰”、“鼓励”是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做出的友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，“学做节目主持人”、“小烦恼热线”是孩子向往的“专业生活”，“续编故事”是孩子喜欢的“幻想生活”。这些教学内容，既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”；既是“语文活动”的“语境”，又是言语交际活动的“话题”。在特定语境中，围绕一定的话题开展的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教育，纳入课堂，靠的是活动的“要求”和“指点”，还有活动的“交流”与“评析”。“生活”，在这里成了源泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中发展语文能力，发展人格，实现“言语育人”。言语作为“心声”，从“心”启程，以“言”传递他人，这种交流、交际，都是“心灵的历程”。所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的。七个方面的课程内容，大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”。“安慰”、“鼓励”、“推荐”、“讨论”等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的。然而，学生的.这种能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、“小烦恼热线”等是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。以上分析可以看出，苏教版的“口语交际”教材设计主要有如下特点：一是“实用性”。将口语交际教学紧紧融入学生的学习和生活之中，融入其真实的世界。这些项目，既有具体的交际要求，又贴近学生自身的经验世界。虽然交际中也有一些技巧性的要求，但这些交际情境一般学生都易产生“亲历感”，所以，交际中发生的心理障碍不大；二是“趣味性”。编者是按照“学本”的目标来编写的，从“话题”到“情境图”都注意调动学生进行交际的浓郁兴致；三是体现“综合性”。即把口语交际活动与综合性学习、习作活动结合起来，全面锻炼语文能力；四是“创造性”。遵照“用教科书教”而不是“教教科书”的新教材观，为学生学习留出了选择的自主，如设计多个交际话题、允许学生自选其一练习，满足学生各自的兴趣和个性化需求等。二、口语交际教学的一般思路及难点提示1、一般思路充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；设计过程，引导学生展开多个回合的训练，让学生无拘无束地说，说了还想说；注意活用课程资源，追求创意，让学生说得更好，这是一线教师在教学实践中创造的口语交际教学的一般思路。（1）情境设置口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际学习，要利用教材的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。魏南江老师曾提出情境设置要遵循的几个原则：是否符合学生需要，是否是学生愿意接近的东西，照顾学生原有的知识和经验积累，交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当等等。创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。例如，有位老师在进行“学会安慰”一课的口语交际教学时，利用生活中的事件导入：“昨天，我们班举行了数学测验。考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一直不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗？”接着引导学生进入生活情景之中，小组先说，针对学生不同的“安慰”话语，出从这几方面安慰别人：a.说些表示同情的话；b.说些委婉动情的话；c.说一些鼓励的话，然后利用教材的几组情景进行练习。再者，《学会安慰》是一个极易让学生动情的话题，一位老师针对班里的实际情况对教材稍作改编，会同几位学生模拟了如下几个情景：①学生甲上：我是班长，成绩理应名列前茅，可这次考试，我只得了“良”，在大家面前我真觉得抬不起头。②学生乙上：我是学校的体育骨干，每天早晚都要去参加学校体训队，爸爸、妈妈认为影响了我学习，不让我去，体育老师又不同意我退出，我真是进退两难啊。③学生丙上：我想参加双休日的兴趣班，可家里造房欠了很多债，我不知道怎样向父母开口。当同学遇到这些烦恼时，你该怎么安慰他们呢？教师让学生以小组为单位讨论如何安慰其中的某位同学，最后，在全班交流后让学生甲、乙、丙说说自己听了安慰后的新的想法，并对帮助最大的代表表示感谢。（2）过程设计“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。比如，有位老师上“小烦恼热线”的口语交际课，利用教材的话题导入后，先观摩“知心姐姐”与小听众的一段情感交流，组织学生谈谈观看后的体会：诉说者要说清为什么事而烦恼；主持人要认真倾听，针对诉说者的具体情况加以疏导，同时注意声音要轻柔、语调要亲切，面带微笑。然后是教师示范，老师做“小烦恼热线”的第一任主持，之后再次创设情境：“老师心中也有个小小烦恼，我那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家第一件事情就是看电视，那劲头可足了，能一连看上两三个小时。这样一来既耽误了学习，又影响了视力。可我怎么劝他都不听，真是急死人了！同学们，你们能为我出出点子吗？”，巧妙实现了师生角色互换，接着是分组训练，以小组为单位进行“小烦恼热线”活动，诉说各人不愉快的事，组内成员可以轮流主持。在“主持人”与倾诉者对话时，其余同学友情参与，每组推选一名“明星小主持”与“最佳参与者”。最后是“情感延续”，鼓励学生在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情，希望随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴交流，可以直接交谈，可以打电话，也可以写信、罚电子邮件，这样你将会得到心灵的慰藉，可在班级每周设一次“你的烦恼我知道”专题晨会，鼓励学生轮流主持。这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导，体现了训练过程，取得了比较好的教学效果。上述教学体现了“创设情境一感受拟说一自由表达一合作交流一拓展创新”的教学动态过程。（3）追求创意一是在内容上求新，要注意开发课程资源。教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等。口语交际本身不讲究知识的连贯性，更注重口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的情境性。所以我们的老师在开学之初应该对本册教材中的口语交际安排做到心中有数，然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际，往往能收到意料之外的收获。二是在形式上求新，要灵活多样。如另一位老师教学《学会鼓励》，创设了“得了第四名之后”的故事情境：章小强是六（3）班的体育委员，在乒乓球男子单打赛中，却只得了第四名。看到章小强那副难过的样子，同学们都围上去，同学甲说：“章小强，你打得太好了！”乙说：“哇，真不简单！”丙说：“第四名也不错，你已尽力了！”丁说：“第四名就第四名，没关系！” 谁的表达方式最带有鼓励性？促使学生进行反思。之后以问卷的形式进一步引发学生思考"运动会上，你常常为落后者鼓掌加油吗？在同学情绪低落时，你能说出鼓励的话吗？你能看出某个同学需要得到你的鼓励吗？你在倾听别人的鼓励时有什么感受？你是否喜欢当众批评某一个同学？你爱挑同学的小毛病吗”等问题，唤醒学生鼓励和赞美别人的意识。2、难点提示像安慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学，应慎用“即席表演”的方法。利用教材中的情境，如果简单地搬移日常生活，往往会给人一种“涂脂抹粉”的感觉，容易导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语交际割裂开来一口语交际的课里是一套，口语交际课之前和之后又是一套，本质上缺乏生活的真实性。学生在生活中不会安慰，不是因为他们不懂得安慰，而是缺乏安慰的意识；学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得鼓励，而是缺少鼓励别人的意识。像安慰、鼓励这样的日常生活中的口语交际的教学，重在唤醒学生的反思意识。因此必须提出学生感兴趣的话题，让学生深入其中，真实地讲己心里的话。比较理想的活动方式是创造出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望。比如根据教学内容设计“游戏”、“讲故事”（讲曾经发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括学生讲述自己生活中的相关经历。故事的主题应该是不成功的交际，或者现在回想起来有缺憾的经历）、“观看真实生活中交际实情的录像”等，这样造成的“陌生化”更能促进学生的反思，从而更好地改进日常的口语交际。像“学做节目主持人”、“小烦恼热线”这样组织中的口语交际，或正式场合的口语交际，最好采用上面提到的“即席表演”的方式。模拟性的表演最好要“戏剧化”，比如学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生才能够进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。“推荐或自我推荐”、“讨论班级公约”的最好活动方式就是“实战”，结合班级评比新一届班委会、制定班级公约进行，把口语交际教学与班级生活融在一起，在“实战”的过程中，注意引导学生关注口语交际的行为问题，不能只顾单纯的推荐和讨论的结果。教师要了解“班级公约”以及有关安慰、鼓励、做主持人等口语方面的知识，实践中则应采用“潜藏式”的教学，做到教师心中有知识、口中无术语。总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。口语交际教案篇3一、教学目标：.能抓住景物特点，按照一定顺序介绍家乡的风景、名胜。.自然大方，乐于与人交谈，倾听别人发言时态度认真，不随意打断他人。3.培养收集资料的能力，促进学生对家乡的了解，培养学生热爱家乡的情感。二、教学重点1、引导学生了解桂林山水风光，激励学生热爱家乡的思想感情。2、鼓励学生“主动积极地进行口语交际”，提高学生口语交际的能力，培养良好的听说态度。三、教学难点双向互动的语言环境的营造，达到交际的训练目的。课前准备上或去图书馆搜集相关资料，如：旅游线路、著名景点、相关传说及各种图片等。四、课堂教学（一）出示信件，激发“说”的欲望1、出示一封信件，激发学生的说兴趣今天老师收到远方外甥贝贝的一封信，信的内容和大家有关，想不想听？那请大家认真听 （读信的内容）。2、师述：“桂林山水甲天下”，山青、水秀、洞奇，有漓江，有象鼻山，有伏波山，有……，（引导学生说景点）桂林有这么多旅游景点，你最想带贝贝到哪里游玩呢？为什么？大家快想想，自己先独立思考，要求:(1)讲清楚景点的名称、地点，然后用一两句话说说你推荐的理由。(2)其他的同学认真听，可以加以补充。3、请同学发言(二)示范指导1、师：老师昨天也准备了一个景点的资料，大家想听听吗？今天我先带大家到穿山公园游一游。要求：边听边想，导游介绍景点的时候，有什么要求。(从态度和内容两个方面思考。)2、教师介绍景点--一穿山公园3、小结“说”法：介绍风景、名胜时，一定要抓住特点，按一定的顺序介绍，这样才能让人听得明白。板书：内容：抓特点按顺序展开想象态度：自然大方有礼貌有耐心4、大家都知道了作为一个小导游的要求，那么谁来说说作为小游客有什么要求呢？小结：倾听礼貌提问（三）模拟交际过度：你们能导游那样，抓住各个景点的特点，选择合适的顺序介绍自己熟悉的风景、名胜吗？1、小组合作练说现在我们以四人小组为单位，拿出课前收集景点的资料，如果你有合适的图片，还可以展示一下，大家讨论补充：怎样才能能把桂林的美景介绍清楚，给贝贝和更多的游客留下深刻美好的印象？小组内交流2、模拟演练咱们请一个同学来当小导游，其他同学一起扮演小贝贝。我们要评选“最佳小导游”（四）、拓展“说”的空间小结：听了大家的介绍，难怪大家都说“愿作桂林人，不愿作神仙”。到这些地方参观、游览，能够开阔我们的视野，增长我们的见识，愉悦我们的身心。平时，我们也可以利用节假日到景区当义务小导游！口语交际教案篇4学习目标:1、能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排2、能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识.3、通过活动，培养对家乡的热爱之情.4、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情.5、让每一个学生在通过合作学习、汇报交流、课堂互动中，体验到学习带来的喜悦，培养学生口语交际的兴趣和习作的能力。6、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。课前准备：1、收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.2、通过书籍、电视、络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验.3、搜集近二十年来家乡发生了哪些变化。教学过程：第一课时口语交际一、提出学习目标1、谈话导入交际话题。俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧.2、引导学生读口语交际的学习提示，提出学习目标（1）策划一次活动，主题为“浓浓的乡情”。（2）讨论的重点内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。（3）口语交际可以运用诗朗诵、唱歌曲等形式进行。（4）结合本次口语交际，展示自己的学习成果。二、展示学习成果1、自主选择，小组内交流（1）自主选择交流的内容（2）自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。（3）在小组内和同学进行交流，别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。（小组内按学困生一一中等生一一优等生的顺序进行展示）2、全班交流展示，师生评议。（以小组为单位展示活动方案.）（1）小组推荐代表在全班交流.其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流.（2）师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。（3）教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示.（4）师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案.三、教师总结同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。第二课时习作一、提出习作目标1、谈话导课，激发兴趣在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子？2、提出习作目标（1）确定习作内容，如：家乡发生的巨大变化、儿时的小伙伴会是怎样的、久别重逢的亲人会有怎样的感慨……（2）给一定一个好题目。（3）明确习作的要求：一要突出变化；二要表达情感；三要运用本组教材中学过的表达方法。（4）结合本次习作，展示习作成果。二、展示学习成果1、小组内汇报本次习作想写什么，确定习作的内容。2、全班汇报展示。（回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用.）3、学生以片断式的自主习作，教师巡回指导。4、小组相互交流修改，完善习作。5、选差、中、优的作文全班交流修改，完善习作。6、自主完善修改作文。三、知识拓展延伸千锤百炼出好钢，千修万改出华章。请同学们回去后再三修改自己的—写一篇完整作文，然后誊写在作文本上。口语交际教案篇5课前准备组织学生课前收集自己满意的习作，为整理个人习作集做好准备。教学过程一、创设情境，激发兴趣.激情导入，创设交际的情境在居里夫人、爱因斯坦、牛顿、参与神五研制的科研人员等一代又一代古今中外的科学家的努力下，人类的生活发生了翻天覆地的变化，如：络拉近了人们交流的时空距离；克隆技术使人类能够按照自己的意愿繁衍新的生命但是随着科技的迅速发展，也为我们的生存带来了新的问题：环境污染、交通负担过重、土地严重沙化、络严重影响了一部分青少年的生活.发表观点，激发交流愿望面对日新月异的科学技术，你想说些什么？（引导鼓励学生说明自己的观点，并说出理由）二、启迪思维，开展辩论.有的同学认为科技发展利大，也有的同学认为科技发展弊大，我们将就这个问题进行辩论。（根据学生的观点将学生分为正、反两方，推选辩论主持人。如果学生较多可以分为两组或三组进行）.在辩论中怎样才能说服别人，使自己的观点有立足之地呢？①认真搜集说明自己观点的具体事例和材料②认真倾听对方的发言，根据其发言据理进行反驳。③预测对方会从哪些方面提出相反的意见，己方该怎样反驳。④注意围绕自己的观点举出恰当的事例，条理清楚地进行表达。⑤组内团结协作，从不同的侧面丰富资料。.自己准备相关的资料.小组内讨论交流，进行资料整合和组内分工。4.学生就自己的观点双方展开辩论，教师及时的进行指导、点拨（注意学生是否围绕自己的观点举出恰当的例子，表达的条理是否清楚。）三、教师总结，深化认识教师总结：科技的发展推动了社会和人类的进步，为人类的生活创造了一个又一个神话，在我们惊叹科技的伟大与神奇、享受科技为我们带来无限便利的同时，应该积极行动起来，从点滴做起，尽量减少科技的发展为人类带来的副作用。口语交际教案篇6教学内容：小学语文教科书第二册口语交际《传话游戏》教学要求：1、知识点：感知什么是传话游戏，传话时要认真听，记住别人说话的内容，口齿清楚地把话传给别人。2、能力点：培养学生良好的听说习惯和与人口语交际的能力。3、教育点：感知准确传话的重要性，养成良好的听说习惯。教学重点：通过传话游戏，知道怎样准确传话，培养良好听说习惯及口语交