《故都的秋》《荷塘月色》 《囚绿记》群文阅读教学设计-统编版高中语文必修上册

统编版必修上《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》群文阅读课堂实录设课主张：在群文阅读的授课方式下，将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇文章中景语中内蕴的情语挖掘出来，作为学习成果展示，从而使学生掌握读懂写景状物散文的基本方法，提高阅读素养。设课背景：2018年河北省进入新高考，全国语文人都在探讨学习任务群和学生核心素养的培养问题。以本课为例，如果我们的课堂还继续单篇解读《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》，恐怕学生也只是支离破碎的理解每一篇文章，即使一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师也需要不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。而通过群文阅读，将这一组写景状物散文萃集在一起，提供给学生阅读学习，课前进行必要的阅读方法指导，课上以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最终即可以最大限度地解放与培养学生的阅读能力。这节课的核心设计为以“一切景语皆情语”为感悟中心，老师力求以观赏者的身份，欣赏学生的自学感悟成果。以“师者写景文，课上觅知音”来导入新课，让学生具体感知学习目标；以“学生写景文，课前展风采”来体现先学后教，以学定教的授课理念；以“群文共欣赏，疑义相与析”为主线组织教学，让学生在交流研讨中得到思维的碰撞，在成果展示中达到资源共享；以

“以我观物，物皆着我之色彩”的文学思想作为反馈提升的基点

，体味写景散文和写景诗的共同特点，从而明了一切写景状物文本相通的阅读方法；以“一片风景就是一个心灵世界”作为课外延伸的指导思想，力争让学生将学到的阅读方法，转换为写作技巧，进行审美创造。课堂实录教学目标

：通过赏析三篇写景散文的景物描写，把握作者寄寓其中的情感。

课堂流程：活动一:师者写景文，课上觅知音（设计意图：拉近与学生的距离，让学生具体感知学习目标。）师：（PPT展示）这是老师十三年前的元旦，刚来承德时候，在QQ空间写的一段说说，你能读出老师当时的心境吗？猜一猜我是哪里人？（每年的这个时候，故乡早已是漫天雪飞、满眼银装。而此时的承德，倘若不是有风裹挟着微冷迎面而来，你是决计不会感觉到这个城市已被冬天笼罩了。看着窗外忧郁的天空，虽然阴瑟瑟的，但丝毫没有下雪的意思，树枝在北风的吹打下愈显桀骜不驯，好像在嘲笑：这儿的冬天不过如此！）、老师想在班级找一个知音，谁猜猜我是哪里人，我当时是怎样的心境？生1：我感觉老师可能是东北人，因为东北那个地方，可能比承德下雪要早，并且比这边的雪大，比这边要寒冷，您可能从东北来到承德，看到承德没有下雪，所以您当时很思念家乡。师：大家同意她的说法吗？生（齐答）：同意师：刚才那个同学说我思乡，同学们从哪里看出老师思乡呢？生1：开头文字直接说出“每年的这个时候，故乡早已是漫天雪飞”直接点出思乡。生2：“决计”“桀骜不驯”“嘲笑”这些词语里蕴含着作者的情感，对承德雪的不喜爱，猜测可能是思乡。生3：同样，写故乡的“漫天雪飞、满眼银装”这些文字又透露出对故乡雪的喜爱，所以可以知道老师是通过写回忆故乡的雪来表达思乡之情。师：老师给大家看我自己13年前的文字，就是想告诉同学们，寄寓了作者情感的写景的文字，可以穿越时间的界限，跨越地域的距离，与读者达到心灵的契合，所以，写景的文字是很容易觅到知音的。今天老师在课上第一次见到你们，短暂的时间就寻觅到了几个知音，很高兴！由此，也可以联系到我们这节课的主题（PPT展示）叫做：日月山川通心性，花草树木总关情。这里面的日月山川，花草树木就是作者笔触下的景物，这些景物中都寄寓着作者浓浓的情思。所以我们这节课的学习目标就是：通过赏析三篇写景散文的景物描写，把握作者寄寓其中的情感。这节课老师也想以一个观赏者的身份在课堂上欣赏同学们在小组中选出来的优秀作品。（引出第二个环节）第二个环节活动二:学生写景文，课前展风采PPT展出学生学案中的优秀作品师：昨天，老师把同学们的学案进行了评阅，感觉我们同学学案的完成还是很认真的，大家看，我们有很多同学赏析的很充分，这一点提出表扬，在这些学案中老师选出了一份（PPT展示）金柏森的作品：老师给出的评语是：书写工整规范，分析紧扣景物中寄寓的情感，金柏森你来给大家读读。生（金柏森）：文章这样描写荷香：“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”文字中抒发了作者对荷花的喜爱之情。这种断断续续,似有似无的感觉绝不会产生于书声琅琅的清晨,也不会产生于阳光刺目的中午,只能产生于“墙外马路上孩子们的欢笑,已经听不见了”的寂静的月夜。师：这位同学说的非常好，同样赏析这个句子的同学还有补充吗？老师希望听到同学们学习的收获，可以是这个句子本身，也可以是由这个句子，你想到的以前学过文章中类似的句子。生：这让我想起初中学过的又一个写花香的句子：“这里除了光彩,还有淡淡的清香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我.”（《紫藤萝瀑布》）这是灿烂阳光下的花香,紫色的花儿正“在和阳光互相挑逗”着,满目耀眼的紫色刺激得作者生出“香气也是淡紫色的”这样的感觉显得十分自然，这种把无形的景物写的生动的景象，表现了对荷花的喜爱！师：通过同学们课前的展示，我们能体会到散文大家的写景的文字，也可以跨越时空的距离，和我们这些高中生做一次心灵的对话，所以老师说我们这节课的任务也非常简单，就是想通过对朱自清先生、郁达夫先生和陆蠡先生笔下的景物的赏析，体悟这些散文大家寄寓在文字中情感。第三个环节活动三：群文共欣赏，疑义相与析（教师活动：展示PPT：1.按照任务分配，前后桌四人为一组，组内交流，选出所写文段中你们最喜欢的一段，准备班内展示（时间充裕可以将选中的文段再充实完善）自行确定展示方式。时间：8分钟）（设计意图：本环节让学生在交流研讨中得到思维的碰撞，在成果展示中达到资源共享，小组展示个性化的阅读体验。意在让学生既可以弥补自己阅读中的不足，也可以丰富文本多样化的解读）师：我们要赏析《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》这三篇文章中的写景文段。首先，我们先回顾一下在选择文段时有什么要求？生：景物描写中寄寓的作者的情感（齐答）。师：对，我们这节课就是要通过组内选择的文段分析作者的情感。PPT再次明确鉴赏任务要求：1.每篇散文选择两处文字进行赏析。2赏析的角度是景物中蕴含的情感。3紧扣选择文字的词句进行解读分析，也可知人论事结合背景进行解读分析。4每段赏析不少于200字。书写工整，字迹清晰。师：请看展示要求（ppt）小组推荐的展示同学，班内展示推荐的文段，注意声音洪亮，语速适中。其余同学，认真倾听，可补充或质疑。下面我们按照文章的顺序来赏析一下，首先是《荷塘月色》，机会有限大家积极发言呦。生1：我选择的文段是：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”赏析：这段文字运用拟人、比喻的修辞手法描绘了一幅“荷塘图”，把叶子比作舞女的裙子，把白花比作明珠，把星星比作美人，生动形象地写出了荷塘内生机勃勃的美丽景象。把花赋予人羞涩的特点，突出荷花优雅、朦胧之美，同时也体现出了作者对荷塘美景的喜爱之情。同时联系上下文也能体会到，作者落寞的心情发生了微妙的变化。正是因为荷香月色的美丽，把作者带入了另一个世界。（教师提示：不动笔墨不读书，大家要养成边听边做批注的习惯，做到学有所得）师：请说一下小组的推荐理由。生1：一切景语皆情语。师：回答得非常专业，大家还有对这一段的其他感受吗？（板书：一切景语皆情语）生2：表现了作者独处时的心境。《荷塘月色》的创作背景是：1927年4月12日，蒋介石发动反革命政变，大肆屠杀共产党人，使国家人民陷于水深火热之中。作为一个还没有掌握马列主义的知识分子，作者既对现实不满，又无法理解这样复杂的斗争形势，做不到投笔从戎，拿起枪来革命,于是“心里颇不宁静”。在夜深人静的时候忽然想到荷塘去，找一个幽静的环境平息自己心中的不平静。

因此，此处荷塘景色也表现了作者当时的特殊心境。师：这位同学概括的非常好，而且提到了一个重要内容，它在我们学习古诗时经常用到，即“知人论事”，那么什么是

“知人论事”呢？生3：要知道作者表达什么要先了解作者经历了什么。师：我们也可以由作者的经历所写成的作品、文字，感知作者当时的心境，这在古诗学习中非常重要。好，下一组展示。生4：我选择的是“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”赏析：将月光比作流水，形象生动的将月光柔和的特点表现出来。一个“泻”字将月光、叶子和花的和谐场面传神地表现出来。“浮”字营造了朦胧梦幻的气氛。“洗”字描绘了叶与花出淤泥而不染、高洁美丽的样子。表达了作者对荷花的喜爱和追求宁静安宁的心境。师：谁来给点评一下？生：我感觉这段文字做到了老师一直强调的

“紧扣文本”这一点要求，同时她还提到了十分重要的一点即“抓住景物特征”。师：点评的很专业，其他同学还有补充吗？生5：这段话运用比喻的修辞，把月光比作流水，轻雾比作轻纱，形象生动的写出了夜色的美丽，写出了对夜景的喜爱之情。师：两位同学赏析“泻”字的角度一样吗？生6：一个用炼字，一个用修辞手法。师：非常好，这位同学认为刚才发言的两位同学一位从字的妙处来赏析（大家刚上高一就知道“炼字”了，真是太专业了）；另一位则从修辞的手法进行分析。我认为赏析景物描写文字的一个好方法就是要将自身融入到这样的景物之中，然后体味作者的情感，运用一种更形象的方式展现自己所看到的图景，产生一种很好的画面感。这是我们长期阅读写景散文之后所达到的一种升华。下一组同学呢？生7：我们这一组跟前两组一样，我们只想补充一点，《荷塘月色》写景非常细腻，我们也总结出了一种方法就是抓住具体文字和修辞来赏析景物特征。师：这位同学总结的非常好，这是我们学习的收获，请大家记录下来（师板书）既然大家都觉得《荷塘月色》赏析的“点”是一样的，就让我们一起进入《故都的秋》。由于时间关系老师就给两个机会，谁来？生1：（朗读《故都的秋》）在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。生2：“早晨起来，泡一碗浓茶”写出了北平的风俗，“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”写出了日光如轻如丝的特点。他还写到了“很高很高的碧绿的天色”是从视觉角度，还有“听得到青天下驯鸽的飞声”是从听觉的角度写了优美的自然环境，“静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”从这两句中表现出作者非常幽闲惬意的情怀。生3：作者通过再写对北国的秋天的景物，表现北国的秋天之美。进而表现了作者对北国秋天的喜爱。师：说的非常好，把这个感情进一步完善了。小组要做好补充记录。其余的同学还有吗？这段文字在咱们班赏析的频率很高。老师在手机上看到的104张赏析文章的作业图片，既欣喜又忐忑，欣喜的是同学们做的特别认真。忐忑的是，不知道同学们有没有愿意把这些成果和老师一起展示出来。谁来说一说？生：这里通过作者的想象，视觉和听觉两个角度写了北平秋的景色单调，但是朴素并且别有风趣的特点。表达了作者在那一个理想环境中安逸、舒适的生活。表达了作者对故都的秋的喜爱和期盼师：喜爱和期盼吗？生：喜爱之情。师：要期盼吗？你为什么把它去掉了？生：因为他在后期的时候离开了故都，所以它是对故都的那种思念。师：因为离开了，所以不期盼了，那我问问你们。你们上高一放过月假吗？生：（齐答）放过。师：你们刚来高中的时候适应吗？老师讲课你们能适应吗？生：（齐答）不适应。师：不适应怎么办呢？有人说想家，想家了你们就期盼回家。你到围场一中这个陌生的环境的时候，怀恋从前期盼着放假。现在我们看看说郁达夫先生这个时候期盼故都之秋行吗？生：（齐答）不行师：为什么不行？生：因为他在北平，北平现在也是秋天。所以他现在身处北平心里没有期盼。师：很好，这个同学所提出的这个话题让同学们都注意一下，因为同学们都知道赏析景物要选择写景角度。但是还要注意作者他现在所处的处境，怎么去感悟它所表达的情感。你们可以猜测出它所表达的那些情感，但是一定要注意哪种情感是这种景物中所具有。现在同学们都从写景的角度入手的，那么这段文字还有同学是从别的角度进行赏析的吗？如果没有老师提示一下，“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，”生：从“细数、静对着”着手，这是动作描写，写出了作者观景时的悠闲和惬意的心情。师：这种理解真到位。找到动词之后可以从这个动作中揣测出作者当时的心境。师：有一个问题，郁达夫为什么写“破壁腰中”啊？你们要给陌生人介绍围场的时候你们会介绍什么？土豆或者是塞罕坝吧？总之，我们如果给大家介绍总是要把好的一面展示给大家。可为什么郁达夫要写一个“破壁腰”，这个景色不繁华，也不热闹，他为什么要写这个？生：因为郁达夫当时的心境和当时的北平就是那么的凄凉、破。因为我爱它，就不止爱它的繁华，也爱它的破败与衰落，而且北平的破败与衰落正符合秋的意境，也更契合作者当时的心境。在现实的人生里，作家的内心被过早地投下了忧郁、落寞的阴影。师：正因为这样，他笔下的秋境、秋味儿，被鲜明地笼上了一层郁达夫式的主观色彩。但故都的秋又并没有因为作家的情感体验而受到扭曲，以致失却了它固有的特征。还有哪个组要展示？生1：（朗读《故都的秋》节选）北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。这段分别写了北国的槐树和象花而又不是花的那一种落蕊，将它写的十分清晰，作者详细地写出了脚踏落蕊的感觉，体现了作者对这种感觉的喜爱与享受，以及对故秋的喜爱和赞美，通过描写灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，也表现出作者的落寞之情。师：这位同学分析的非常细致和透彻，同学们还有补充吗？好，这位同学你来说说。生2：这里写了视觉形象和触觉感受，花铺满地是视觉形象，脚踏落蕊是触觉感受，写触觉给读者以逼真的感受，这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可以交流，便只有与自然相互交融，揣摩作者的心境，大约是欣喜又是寂寞的。师：非常好，坐，这有一种大家赏读的风范，这位同学对于《故都的秋》的解读也是非常的透彻。下面我们进行《囚绿记》，有谁来说一说？生1：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。生2：此段话加开头连用四个短句，强烈的表达了作者对绿的期盼，同时也运用比喻将作者对绿的期盼比做鱼期盼着水，生动形象的表达了作者对绿的期待，同时作者以绿寄情，表达作者不屈服于黑暗、永不放弃希望的执着坚定的信念。师：这个小组对这段文字的赏析是从对绿的议论入手的，其余的组有补充吗？这位同学来发表一下你的认识。生3：从前面第一句话它是绿色是多么宝贵的，从后面那个感叹号可以看出作者对绿色的珍贵情感是十分强烈的，绿色代表的是希望，而作者眼里的绿色可以看出他的人生并不顺利，他渴望能够改变这种不顺利，从而迎来新的希望。师：非常好，请坐，这个学生的补充里面，把我们所说的抓景物特征来写作的角度之外，把文章的写作背景也加入到了她自己的写作之中。好，下一组，谁还来展示。最后一个了，我们在自由组找一个吧！谁来？没有人吗？（根据课上学生对知识的掌握，临时调整了进度环节）师：看来老师把问题设置难了，那这样吧，我们来换个角度。先把前面的学习成果总结一下：刚才同学们在赏析这个景物的时候，我们发现作者作品中呈现的文字是情和景的融合，我们可以通过抓景物的特征、写景的角度、作者写作的背景、写作手法等来体味文字中的情感，（边讲边板书）还记得老师给你的幻灯片的说的：“日月山川通心性，花草树木总关情”吗？我们说作者笔下的花草树木都融合了作者的情感，在这种融合之下我们怎样把它找出来，我们这节课通过这几篇课文的赏读，把大致的角度已经学完了。可能《囚绿记》和大家有一定的距离感，老师想通过初中学过的诗歌帮助同学们理解这三篇文章中的景物描写。

第四个环节活动四：

以我观物，物皆着我之色彩（设计意图：引导学生反馈提升，体味写景散文和写景诗的共同特点，从而明了一切写景状物文本想通的阅读方法）师：刚刚老师说可能《囚绿记》和大家有一定的距离感，我们会发现作者在文中描摹的是被作者囚禁的绿，他把那抹绿写成了的是什么？生（合）：是希望。师：对了，作者是通过集中描摹被囚禁的一抹绿，来寄寓自己对自由，希望的向往之情这种手法相当于诗歌中的借物抒怀，有些诗歌更典型的叫托物言志。（板书：借物抒怀）同学们看看老师给出的三首古诗，哪一首和《囚绿记》相似呢？生：（自觉背诵梅花）：