《用字母表示数》评课稿

--教育教学资料-- 中卫市第五小学《用字母表示数》评课稿中卫市第五小学潘志莉雍老师的这节课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣。充分利用教学情境，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。下面我结合雍老师的《用字母表示数》这堂课谈一谈自己的感受。用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。在教学中注意了以下几点:1、创造性地使用教材导入时，雍老师采用了学生生活中非常常见的例子作为切入点，让学生在熟悉的情景中体会了用字母表示数的意义和作用，同时也激起了学生进一步探索的愿望。2、实际与理论有机结合为了让学生理解的更加深刻，针对每一个知识点，都从实际出发，有针对性的安排了一个例子。以例子为平台，升华成一个结论。为了让学生体会到用字母可以表示数量关系，雍老师创设了一个找规律的游戏;所有的内容不再是空洞的说教，所有的知识点都自然生成。3、练习设计注重层次性和实效性习题设计既注重“双基”训练，又注重了学生发散思维的培养，并能融入到具体的生活情景之中。4、注重知识的教学与思想教育有机结合根据教学特点，努力寻找对学生进行思想教育的资源，使学生在获得知识的同时，思想也得到了熏陶。如:东东在周末早晨帮助妈妈做家务的例子，让学生体会到了用字母的表示数的简洁、明了等优越性，同时还可以进行亲情教育。纵观全课，还有很多不足之处，如:1、课堂气氛不太活跃。表现在学生回答问题积极性不高，部分学生还停留在被动接受的状态，势必影响了上课听讲效率。创设一个和谐、愉悦的学习氛围，有待老师和学生思想的进一步沟通，打破这种僵硬的局面。2、课堂预设不充分。表现在两个地方，一是在引导学生回忆从前所接触过的有关运用字母的知识时，学生已经淡忘了面积、周长的字母公式;二是在“数青蛙”游戏中，学生思维不活跃，没有出现预想之中的“百花齐放”局面，答案过于单一。打开学生的思路，培养灵活解题能力，还需不断加强。《用字母表示数》评课稿中卫市第五小学张琳小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃，对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的，而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的。这一内容，看似浅显、平淡，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。雍老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣，充分利用教学情境，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。下面我就结合雍老师的《用字母表示数》这堂课谈一谈自己的感受。一、紧密联系生活实际。新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，雍老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，比如：动态的上、下车人数的变动、扑克牌、师生年龄、儿歌等，这些设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣，并且还现场提取数学信息，创设了老师和学生年龄对比的这一有趣的生活情境，营造了一个生动活泼的课堂气氛。二、在感知中学习，体验探索的欲望和学习兴趣。从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。因此，在这里操作和观察是学生获得知识的重要途径，学生需要通过看一看、摸一摸、摆一摆等直观感知活动去实现对它们的理解和掌握。这是符合生自身年龄特征，特别是思维特点对学习方式的，也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略，让学生在活动中更好地理解数学知识的形成过程。同时练习里的要求又是有层次的，前一层次写出的式子里不含字母，后一层次写出的是含有字母的式子。这样安排的意图是使学生经历从具体的数字、算式到抽象的用字母表示数和算式这一过程，理解用字母表示数和算式的作用及意义。三、重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。本节课基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。另外本节课的教学环境宽松、平等，学生自由地发表各自的想法、观点，学生学的轻松，教师教的也轻松。比如：最后一个环节，教师采用了“数青蛙”的儿歌。课堂进行到此学生已有些疲劳，在此采用儿歌“数青蛙”，给学生带来了无尽的欢乐，学生运用所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。在听完这课后，有两点觉得商榷，那就是老师每提出一个问题都要给学生留有思考的空间和时间，不要急于让学生回答；还有就是当学生已经说清楚规则规律的时候，老师不要再做重复的解释