生活中的负数温度

《生活中的负数温度》说课设计今天，我说课的内容是北京师范大学出版的数学四年级上册《生活中的负数》第一课时“温度”。也许听到这个课题，你会产生这样的疑问：负数原先都是在初中才出现的，难道现在的小学就要学习负数了吗？的确，新课程第一次将“负数”引入了小学数学的课堂。下面，我将从八个方面进行说课。说教材。《生活中的负数》是在学生认识整数、小数、分数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，而为了让学生更好地感受负数的意义，会比较两个负数的大小，教材创设了温度的情境，目的是以温度为载体，通过冷热之间差异的比较，帮助学生以原有的生活经验为起点，通过熟悉的生活情境体会负数产生的必要性和感受负数的意义，这也是本节课的重点。本节课的难点则是会比较两个零下温度的高低，为今后进一步认识负数打下基础。说教学目标。教学目标是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向和平价功能。通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标为：利用温度的情境了解正负书的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。激发学生对书的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。让学生感受数学符号化的西乡，体会到数学的简洁性、严谨性。说教法、学法。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生借助“温度”这一生活原型感受负数的意义和比较大小，而没有出现抽象数之间的比较。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。教师要学会“用教材”而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆的设想，那就是：采用情境教学法和直观教学法，利用多媒体的优势创设各种情境和直观教具，充分调动学生的多种感官参与学习，使学生在教师的引导和启发下进行观察、感受、讨论、汇报，真正成为学习的主人。教师的教：学生的学：↓↓情境教学法和直观教学法多种感官参与学习↓↓引导和启发观察、感受、讨论、汇报真正成为学习的主人说教学辅助。多媒体教学课件；烧杯和冰水；学生用的纸温度计。说教学设计。我的教学分为七个环节：亲历生活，交流发现。在《课程标准》中提出的过程性目标为：经历、体验、探索。当中“经历”是让学生在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。而学习本课的时候是11月份，正是祖国南北温差变化明显的时节，如此难得的学习资源怎能不好好地利用呢？课前，我给学生布置回家听天气预报，记录前一天各地的气温情况。课堂上，再让学生把记录的数据进行简单的交流。正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了“温度”。从中建立起对“温度”的感性认识，并初步地了解到温度的读写法，为后面认读温度计上的温度起到很好的铺垫作用。创设情境，引入负号。《新课程标准》强调要发展学生的符号感，让学生在具体的问题中进行自主探索，体会符号的意义。经历从“生活化”——“符号化”的过程。我们的学生在听天气预报时，往往听到播报员读“零下多少摄氏度”，因此学生只会读和用文字表述出来，往往不会用符号表示。所以，我创设了一个中国小朋友与一个听不懂普通话，也看不懂中文的外国小朋友的对话情境，引导学生使用一些符号来告诉这位外国小朋友北京明天的气温，从而引出“—”和“℃”。通过这一环节使学生感受符号化的思想，体会数学符号的简洁性以及不分地域的通用性。直观认识温度计。学生在生活中都见过温度计，但多数学生不能认读温度计，所以，介绍温度计是很有必要的。在这一环节中我设计了以下三方面的教学：①认读温度计上的温度。我将借助多媒体课件“化静为动”的优势，让学生直观地、清楚地看到温度计上水银柱的变化过程，读写相应的温度，并说出了看的方法。②质疑中提升概念。通过设疑：为什么上面的“40”记作40℃，而下面的“40”却记作—40℃呢？通过同桌讨论交流，让学生说出零上温度用正数表示，而零下温度要用负数表示。③梳理中完善概念。我让学生列举一些正数和负数，在热烈的回答中得出正负数举不完，说不尽，因此可以用“……”表示。最后，再次通过设疑：为什么没有人举0℃呢？让学生通过观察直观温度计说出0既不是正数，也不是负数，0是正负数的分界点这一结论。本环节教师借助直观、动态的温度计，为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，让学生更加深刻地体会和理解正、负数表示的量具有相反意义，使所学的知识初步得到梳理，充分体现数学知识结构形成的完整性。（四）双重感官感受温度的变化。《教师教学用书》在《温度》一课有这样的一段教材分析：创设温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。里面所说的体验温度变化，包括零上温度、0℃、零下温度，可是生活在南方的学生们，大部分都没体验过0℃和零下温度，在这样的环境背景的约束下，我创造性地设计了两个感官性活动。调动视觉感官感受温度变化。借助多媒体的动画制作功能，我分别创设了40℃的炎热沙漠行走动画情境图、0℃的企鹅薄冰落水动画情境图、—40℃的大雪活动情境图，让学生假设自己身临其境，并用语言动作表示出冷热。调动触觉感官感受0℃。40℃的炎热和—40℃