“双新”背景下的新教学：基于问题意识导向的初中语文教学策略

“双新”背景下的新教学：基于问题意识导向的初中语文教学策略语文学科教学的开展，除了夯实学生的语言功底、丰富学生的人文积淀、提升学生的文化修养外，还应将重点倾斜至提升学生思维与理解能力领域。唯有如此，语文的工具性、综合性特性才可切实得到彰显，语文教与学的针对性、实效性才会得到保证。问题意识的培养，可在语文教学实施与学生认知发展之间架设互通桥梁。尤其对已经具备了一定认知积累、生活经验、情感体验的初中学生来说，以问题意识为导向的教学目标设定，教学策略践行，势必更具现实意义。因此，教师在开展初中语文教学时，应以切实培养学生问题意识为导向，根据具体教学内容、项目、目标，做好对各类辅助性问题的设计与构建。通过对问题意识导向理念的践行，实现“以问引思，塑造素养”的目标，凸显初中语文学科的育人价值，促进学生认知能力的提升。一、当前初中语文教学之中问题导向所存在的问题在初中语文教学中，首先是问题的设置流于形式，较为机械，缺乏趣味性。一些教师在教学中提问题时也只是走过场、走形式，仅仅在一个问答的环节中进行问题的设置，这一问题设置较为简单，比较机械，为问而问，并没有真正融入整体教学设计，缺乏一定的价值，不能有效引导学生由浅入深的深入思考。这种现象实际上说明了教师缺乏认识问题导向在教学中的必要性和重要性，并没有在问题设置方面下足功夫、做好功课。其次是教师问题的设置与学生的认知水平以及年龄特点不相符。在语文课堂教学中，教师所设置的问题是仅凭自身的一种判断而提出问题，与学生的认知水平存在一定的距离，忽视了学生的身心发展特点，仅仅是对教科书上或者是教案之上的问题进行照搬照抄。初中生的思维更为开放，而且自控力也不够强，不喜欢墨守成规，极度渴望他人的肯定以及关注，常常会标新立异，这显然是学生独特的身心规律下所形成的认知需求。但教师对学生的这一身心发展特点有所忽视，因此在问题的设置上面，与学生所需不一致，往往问题设置所起到的效果并不理想。最后是课堂上的质疑声音较为单调，而教师也只是单方面提出问题，并没有学生个性化的声音发出，由此也限制了学生主体性的发挥。一些教师在课堂上的提问不仅毫无新意，而且还较为单调简单。课堂上教师提出的问题内容，实际上学生在预习时都已经学过，因此难以激发学生学习的兴趣以及探究心理，简单的问题内容在课上一学就会，促使学生缺乏表达自我观点的机会与平台，甚至有的学生产生了质疑，都没有机会进行表述，时间一长，学生自然会对这样的课堂减弱兴趣，甚至有的还会产生厌学情绪。这不仅对语文教学效果有所影响，也无法促进学生日后可持续学习的兴趣和能力的培养。二、基于问题意识导向的初中语文教学策略（一）精研教材，在课堂中贯穿问题，激思生趣在初中语文教学中，教师精细研究所教学的课文内容，牢牢把握课文内容的主旨与内涵，将其进行提炼，并且整理为一定的问题素材，与课文中的关键内容紧密相连，由浅入深，步步推进，从而激发学生由表及里、逐步展开深层思考。如教学《天上的街市》这一首诗，其主旨表达了诗人郭沫若对黑暗现实之痛恨，对自由光明以及幸福生活的一种向往与追求。这一诗歌的教学目标让学生深刻体会诗中的联想以及想象，同时对其艺术特色进行归纳总结，再引导学生把握课文的主旨。之后教师再向学生提出“这首诗中所描绘的牛郎织女的生活与古代神话故事有何不同”的问题，进一步轻松地引出了传统封建时代的禁锢刻板与诗中所描述的畅想自由与幸福，经过对比，学生自然就体会到了诗人内心所要表达的情感。基于此，教师再以同一问题将这一首诗歌中的联想以及想象的手法一一引出，引导学生对整首诗歌的艺术特色进行深入归结，将整个课堂贯穿起来的同时也将贯穿学生的思路，使学生在问题的启发之下，逐步深入理解问题、体味诗歌内涵与主旨，激发思考的兴趣，在深入探究之中，深刻体会诗人的情感，精准抓住本课的要点，对此进行理解与领会，从而切实达成教学目标，培养学生的学习能力。（二）依托多元教学问题的引入，带动学生在深入探问中提升认知不同问题在定位与导向上存在一定差异与区别，以致在学生认知发展领域所产生的作用与影响也有所不同。而多元教学问题的引入，则更利于培养学生问题意识和提升教学效能。因此，教师应以探究性、开放性、丰富性、延展性教学问题设计为铺垫，将课堂教学推向纵深领域，使学生在开展问题思考、分析、探索中自主思考、积极探究、发挥想象、适度联想，并关联课内外所学、所获、所思、所感，站在别样的视角回答问题，获得认知升华。例如，在开展《羚羊木雕》教学中，可组织学生在多次阅读、自主体悟的基础上设问：通过阅读，你对课文有什么体会？既然羚羊木雕如此珍贵，为何还要将它送给朋友？为什么爸爸妈妈一定要坚持要回羚羊木雕？如果你是他们，会怎么做？借助一系列问题的驱使，来挖掘学生的认知潜能，以逐步提升学生的认知能力，更好地促进学生的认知发展。（三）通过营造愉悦的教学氛围，促使学生在积极发问中激活思维在问题意识导向下开展初中语文教学，必然对学生思维激活与认知提升有着重要作用。因此，教师应切实加强对学生的鼓励与激发、引导与帮扶，来刺激学生敢问的意识，使学生在独立思考、深度探究中分析课文内容，表达自己看法，获得全新体验。另外，在和谐而民主、愉悦而自由的课堂氛围引领下，学生会慢慢萌生起敢想、敢问、敢驳意识，使课堂教学的开展逐步迁移至更为宽泛的认知领域，实现对学生问题意识的深度培育。例如，在开展《散步》教学中，可以以生活化问题为基调，和学生共同研讨：大家平时喜欢散步吗？同学们最喜欢和谁一起散步呢？在这些看似平淡的问题驱使下，和学生平等对话，互相交流。然后继续引入深层次问题：若将课文中“我”“母亲”“儿子”“妻子”的角色予以互换，课文的构建与定位是否会发生变化，为什么？来激发学生“敢问”的意识，使学生在深度探究、深入体味中获得认知蜕变，来确保预设教学目标的逐步达成。（四）与实际紧密结合，巧妙提问，不断拓宽学生视野以及知识面初中语文课堂上，教师在设置问题时需要与学生的认知相符，与教材内容相符，还要与当地实际紧密结合起来，通过融入风土人情，尊重学生的个体差异，吸引学生注意力，调动学生思维。在教学之中设计与现实生活相关的问题，能不断拓宽学生的学习视野以及思考广度，当教学内容与学生的实际经验相符时，学生会乐于主动学习知识。如在教学老舍的《济南的冬天》这一课时，教师带领学生一起朗读课文，共同对这篇文章的文字特点进行分析，并提出问题：在描述济南的冬天时，老舍先生采用了何种叙述方法，体现了怎样的巧妙构思？面对这些问题，可能有的学生只能根据课文的描述进行复制、简单生硬的回答。为此，教师转变了这一思路，让学生先谈一谈自己家乡冬天时是怎样的一种情形，通过学生在围绕这一问题下的畅所欲言，进一步调动其生活经验之后，继续让学生加以思考济南的冬天究竟与自己家乡的冬天有何不同，自然而然地进行过渡。也让学生能拓展自己的思维，通过地理环境因素的分析思考不同地方不同冬天的问题，在这一跨学科的渗透之下，引领学生回到老舍先生对这篇文章的构思以及叙述方法独特性的问题上，通过将所在家乡的天气与济南的天气加以对比，使得学生在深入思考探究中，对地理环境因素对地方天气气候的影响产生正确认识。因此，学生在这一跨学科知识的融合之下拓宽视野，积累更多的知识。（五）借助丰富教学活动的构建，引领学生在主动提问中塑造素养面对丰富的教学活动，学生的问题意识自会得到逐步提升，语文核心素养的塑造也会慢慢实现。因此，教师在落实教学指导与设计时，应以丰富多样的教学活动设计为引领，使语文教学的开展方式、实施途径更具吸引力、感染力、生命力，不断强化对学生善问意识的培养，使学生在积极参与、深度探究中快速融入课堂领域，并根据对教学内容的理解与感知情况，去探索、去研究、去判别，将语文教学的开展与质疑、解疑、答疑深度关联起来，启迪其思维与智慧，获得认知需要的满足。例如，在开展《木兰诗》教学中，可组织学生采用分角色朗读的形式，感受“乐府双璧”的魅力与韵味，随后组织学生探究：为什么花木兰女扮男装12年从未被他人识破？让学生根据自己的理解进行交流、互动，并在课外自主查阅资料，培养在探究中思考与分析的问题意识，为其核心素养塑造提供保证，助推学生的认知需要。总之，随着新课程理念在各学科教学中的深度推行，以问题意识为导向的初中语文教学设计，必然更为贴近学生的身心特性，也更易促进学生的认知发展与素养塑造。因此，教师在落实基于问题意识导向下的初中语文教学设计与指导时，必须充分了