浅谈自然地理过程类问题复习策略

浅谈自然地理过程类问题复习策略

在研究2017版新课标、中国高考评价体系的基础上，结合对地理学科核心素养的认识和理解，以自然地理过程类问题为例，浅谈在综合题的评析过程中，具体的解题策略和日常课堂教学中的备考建议。一、立足高考评价体系看待备考复习为全面贯彻落实全国教育大会精神，2019年，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。其中一核——高考核心功能：“立德树人、服务选才、引导教学”，四层——高考考查内容即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。学科素养包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个二级指标（图1）。落实到地理学科核心素养的内容：人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力。而人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。地理过程是指自然和人文地理事物和现象的发生、发展、演变过程。它体现了“揭示地理事物的空间运动、空间演变规律”的地理课程性质，反映了“探究地理过程、地理成因以及地理规律”的课程设计思路。由于地理过程类问题可以良好的契合高考评价体系，体现地理学科核心素养。所以，近年来高考试题对地理事物动态变化过程的考查频率相对较高。尤其是自然地理过程类试题，如大气的受热过程、水循环过程、地壳物质循环过程等。二、了解学生答题现状对待备考问题以2021届芜湖市高三期末质检文综卷第37题第（1）题说明元谋盆地的形成过程为例。从学生的答题卡中反映出的问题：答题不全面、表述不准确、语言太啰嗦、知识点错误、逻辑关系乱等，甚至部分学生拿到试题无从下手的情况，导致失分严重。深层次分析其产生问题的主要原因：由于地理过程具有动态性、时空性、规律性和综合性的特点，对地理思维能力要求高，因此学生理解比较困难。三、归纳答题技巧策略提升备考效率解题策略之一：阶段环节法地理过程有发生、发展、演变的过程，依据其发生的先后阶段和环节进行推理，是解答过程类试题的主要方法。在整个地理过程中，阶段好比是线段，环节好比是节点，阶段重在趋势性，体现出过程的持续发展，环节重在变化性，体现出过程的阶段性特征。以2021年江南十校联考37题第(3)题从内外力作用角度阐释该地从盆地到高原-峡谷群的演化过程。题组给出的图文材料信息丰富，时空变迁清晰，需要学生建立完整的空间三维建模。依据其发生的先后阶段和环节进行推理。详细分解步骤如下：第一阶段：太平洋板块与美洲板块碰撞挤压，环节是形成了褶皱山脉；第二阶段：该地地壳凹陷，环节是形成了山间盆地；后经风、流水等外力搬运作用，环节是形成了厚厚的砂岩红层堆积，地表起伏趋缓；第三阶段：又随地壳运动，平缓的砂岩红层抬升、断裂；环节是形成了多个阶状高原；断裂岩层破碎易崩塌，加之干旱环境加速地表岩石风化破碎，阶状高原易受风力、流水切割侵蚀；环节是形成了密布峡谷。解题策略之二：综合思维法利用主导问题与主导因素，结合时空变化进行综合分析，按照“时间轴”引导学生理顺地理情境演变过程的阶段，厘清地理事象发展变化的规律和趋势，分析地理事象演化的原因和机制。随时空情境的演变，自然地理和人文地理过程的思维路线和结论都存在质的变化，要利用时空情境打破固化的要素综合思维定势，培育学生灵活创新的思维品质。依据“时间轴”构建事物发展顺序，正向由因推果，逆向由果及因，依据给定条件按正向或逆向思维推导结论出现所需要经历的主要过程。以2019年全国卷37题第(3)题分析补给类型发生变化后里海演化为咸水湖的原因。里海成湖早期，要把控好气候转暖的程度，认准淡水补给与蒸发之间的平衡点，抓住气温虽升但仍低的关键，得出补给大于蒸发的结论，而随着进一步转暖，要认准随补给类型转换，河流带来的水分与盐分之间的平衡点，以及补给与蒸发之间的平衡点，才能得出湖水由淡转咸的结论。解题策略之三：地理绘图法地理试题所提供的图文信息，可能只是发展过程中的几个瞬间状态或片段特征，学生容易把它们割裂开来观察，导致对地理过程的整体把握不清，产生解题思维障碍。以2020年全国卷37题第(1)题指出玄武岩台地形成以来因流水侵蚀而发生的变化。该题文字材料不足120字，配1幅示意图。从设问来看，题组分别从分析变化趋势、判读发生过程、分析形成原因三个层次来设定。设问难度呈螺旋式上升，设问之间存在联系，考查了学生利用已有的地质作用知识来学习、生成新知识的能力。其次，在有限的时间内利用有限的素材完成新知识的学习和生成，是个很大的挑战。题组目的问题情境设定，考查学生在核心价值引领下综合运用知识和能力的水平，体现了考查的综合性、应用性和创新性。因此采用绘图法能直观形象地展示地理事物和现象发展变化的各个阶段。包括空间上方位、面积、方向等的变化和时间上形态、特征的改变。通过文图转换、图图转换等方式，将复杂、零碎的地理过程联系在一起，有利于观察、阅读、分析地理事物和现象的形成过程和演变，同时也培养读图析图能力。四、结合日常课堂教学浅谈备考建议1、强化读图、析图能力提取信息：读图和做题时，删减无关的图文材料内容，对材料化繁为简，提取有用的信息。联系：注重图中信息间的联系，信息与题干的关系、题干与课本知识的关系等。分析：分析与试题有关的地理信息，并调动与此有关的地理知识和原理加以整合。2、以教材为载体,实现建构以教材为载体，合理地开发与整合教学资源，引导、启发学生全面、深刻地认识地理过程。把复杂的地理过程分解成一个个单一要素进行理解，形成相应的逻辑关系图。要善于将时代主题和社会热点与教材知识巧妙结合，紧密联系生产、生活实际以及学生已有的经验和体验，培养学生学习地理的兴趣，体现地理的应用价值。3、以试题为牵引,促进迁移根据课程标准，结合考试说明，将课标中有关“过程”的知识进行归纳总结，形成专题。通过典型试题(高考试题)的训练，检测学生的地理学习能力，提高地理基本技能和思维品