提高学生的计算能力的几类做法

提高学生计算能力的几点做法《课标》要求在第二学段中关于数与代数的教学中，“应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解，应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”要想有效地提高学生的计算准确度，必须了解影响学生计算经常出错的原因，学生在计算时都希望很快能算出结果，因此有些学生在做计算时，急于求成，出现莫名其妙的错误，分析原因，不外乎二点：一是当数目小时产生“轻敌”的思想，二是数目大时计算复杂缺乏耐心，产生厌烦情绪。因此，学生会拒绝耐心审题，盲目笔算，他们常常在“轻敌”怕难、怕繁的心态下匆忙进行计算。做完也不检查，导致错误率。有的学生计算的态度不端正，字迹潦草、书写不规范，也不按要求做题，计算出错误也在所难免。明晰以上影响学生计算能力的因素，怎样才能克服呢？笔者通过多年的教学实践认为，可以从以下几个方面进行对策：一、注意培养学生良好的计算习惯要认真审题。在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号的能力。在教学中，我引导学生分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点。联系运算性质和定律，判断能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。第二、专心校对计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及时校对，做到不错不少。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。因此，我对学生抄题制订了严格的要求，并制订了相应的奖惩措施，如果作业连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以在课堂上给予表扬，并号召全班同学向他学习；刚开始，如果哪一次作业中出现有2次或以上计算出错，就把那次作业从头至尾再重写一遍。认真验算一些学生以为验算可有可无，有的学生感觉验算麻烦。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。例如，用估算可以判断运算结果的合理性：在加法运算中和应大于任何一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数……通过以上方法的引导，可以提高学生验算的灵活性。及时订正作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。我还让学生建立了错题本，把平时出现的错题及时记录下来，经常复习察看，以防止再出现类似的错误。书写规范在平时的每一次作业和练习中，我都要求学生的书写要工整，不能草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须规范、清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。同时加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、少写数字和运算符号。二、重视口算训练口算对于训练学生的注意力、思维敏捷度、提高计算能力都是很有帮助的，同时，口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率。因此，我经常严格地对学生进行口算训练，包括视算训练、听算训练、抢答训练、口算游戏等，做到天天练，逐步熟能生巧，达到又对又快的程度。口算训练的形式要变换多样。如自算，自己找口算题，在规定的时间内，看能算对几题；互算，学生互相出题算，或一个学生出题几个学生算，学生会产生竞争意识，好胜心促使他们提高自己的口算能力；反复算，通过反复的练习，口算能力自然会提高。三、加强估算意识估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。但到底什么时候用精确计算，什么时候用估算，必须让学生都感受到各自不同的作用。学生在大量精确计算影响下，对于精确计算的意识强于估算，面对现实的问题情境时，学生在一种无意识状态下首先会调用精确计算来解决问题。要想让学生有一种估算的意识。在数学课上，要让学生感觉到估算是一种解决问题的策略，并将估算纳入到原有的解决问题的策略结构中，再经过长时间的熏陶。例如：面包每块2、70元，酱油每瓶4、85元，妈妈买1块面包和1瓶酱油，她给售货员8元，够不够？可引导学生这样估算：面包每块约等于3元，酱油约等于5元，合起来是8元够了。然后再让学生精算，学生估算意识和能力的提高不是一一蹴而就的事，它是一个长期的训练和积累的过程。需要教师能成为教学的有心人。努力挖掘教材中隐含的估