用慢镜头教学生写动作

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赵丽

作为小学语文教学工，我们都知道作文教学中动作描写的重要性。动作描写，是刻画人物形象的基本方法之一。老舍曾说过：“只有描写行动，人物才能站起来。〞然而教学时不管我们跟学生强调多少遍，学生的反馈都不是很明显。原因有二：其一，好多时候人物的一连串动作往往是在很短的时间内完成的，不利于学生捕获;其二，无具体的可操作的方法指导，反复的强调是最苍白的。所以，我引进一个概念：慢镜头。

我们都明了，慢镜头在影视中有特别的意义。它能人为“延缓〞动作节奏，“延长〞动作时间，使观众看清在正常状况下看不清的一些动作，因此普多夫金称慢镜头是“时间的特写〞，是一种有意识引导观众注意的方法。

文学概念上的慢镜头与此别无二致，具体就是把人物的大动作分解成一个个连贯的小动作，用慢镜头的方式一一描述出来。延长动作的过程，精描细磨完整过程才能看清人物的动作。抓住人物最具特征性的动作，选择恰当的动词一步一步地描写，就能把文章写具体、写生动。

那么具体如何指导学生进行人物慢镜头观测和写作呢？

設置场景，现场指导

任何时候，不要急于向学生传授方法，特别是培养作文能力，还是要先观测。要观测，就要有一个共同的体验场，也就是让所有学生共同观测和感受一个场面。当然，这个体验场不必刻意设置，教师随机捕获也可。譬如，上课铃响后，同学们都是怎样进教室的，教师引导学生观测每位同学的动作，并分解成慢动作，然后将这一连串动作连起来。

加强引领，实战训练

学生有了具体的感知、理解和方法领悟之后，再进行加强引导和训练，这样效果就会好好多。首先针对方法一“要动连着动〞，我找到学生习作中的这句话：

冰面上，滑冰的人可真不少。几位冰雪爱好者快速地滑着，动作那么幽美，真是让人羡慕。

这句话中只用了一个动词“滑〞，我们无法想象当时的情景。我们放慢镜头，选择恰当的动词，运用细致笔调把大动作“滑〞，变成一连串“切、蹬、收、下、撑〞等几个小动作的组合。那么，爱好者完美的动作，就会凸显在读者眼前。

冰面上，滑冰的人可真不少。几位冰雪爱好者身穿专业服装，个个精神焕发。只见他们身体微微前倾，目视前方，冰刀迅速切入冰面，用力一蹬，收腿，下刀，左右两脚交替向两边撑出去。协调有力，好一套完美的动作，真是让人羡慕。

显然，加上动词之后的句子，把人物的一举一动细致地描写出来，写出了人物具体动作，人物形象就跃然纸上，真正活起来了。

我又举个例子：

弟弟抓住了一条鱼。

观测后我们发现，这句话中还是只有一个动词“抓〞。那如何把弟弟“抓〞的动作写具体呢？我们首先就要放慢镜头，把大动作分解成一连串的小动作，然后把一连串的动作组合在一起来写这个动作。

弟弟将双袖向上一挽，裤脚也被卷到了大腿。他在小溪水里逐渐移动着，左脚轻轻地抬起一点，向前迈了一小步，右脚再逐渐拖向前，好像穿着千斤重的鞋。他把帽子扭了扭正，躬着背，低着头，眯着眼，双手做出捧东西的样子。这时，他停下脚步，不再东张西望，对着右边的一个地方目不转睛，猛然把手向水中一扎，就将一条小鱼捧在手中了。

整个过程，挽双袖，卷裤脚，抬左脚，拖右脚，猛扎，捧鱼，一系列慢动作，一个生动活泼的抓鱼情景跃然纸上。其实，再繁杂、连贯的动作，都不是一下子就能完成的，在观测和描写时，假如一步步细心观测，依照动作的先后顺序，恰当地使用动词，把较繁杂的动作，用一连串的动词一一描绘出来，就可以把人物的动作写得确切、具体、显明。

针对方法二“要动分开动〞，我再从学生习作中找出一例：

老奶奶端详着上面的秤星。她从腰里摸一沓纸票，然后将手指伸进嘴里，沾了唾沫，一张张地数着。

细读之后，我引导学生进一步扩展，对动作再作细化，让动作分开动。这时可以参与对人物的神态描写、语言描写等。

老奶奶把脸几乎贴到秤杆上，用一双浑浊的眼睛细心地端详着上面的秤星，生怕小贩骗她一分一毫。确定没有短斤少两之后，还是不放心地说了一句：“若是分量不够，我可要到工商局投诉你！〞边说边从腰里摸出一个脏脏的手绢，层层揭开，露出一沓纸票，然后将手指伸进嘴里，沾了唾沫，一张张地数着。

经过逐步细化，“贴、端详、摸、揭、伸、沾、数〞这些动词以及语言描写，写出了老奶奶的吝啬、精明，更表现出极度贫困的她对每一分钱的重视和小心。

作文教学中，从实用性角度看，“慢镜头〞的第一个好处是有助于培养学生的观测能力，使他们学会多角度、多维度，由表及里、由浅入深的观测方法;其次是