在化学教学中提高学生的化学表述能力(徐燕)

在化学教学提高学生的学表述能力徐燕今年有幸参加化学中考评卷工作在评卷的过程中感受最深的莫过于学生的答题考生在准确简练和科学的语言表达能力方面显得很薄弱如今年的第19题需要考生用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己从上表中获得的信息表述出来然而从考生的答题情况看许多学生往往是懂得道理却表达不清楚造成失分严重，该题全市得分率为49.5%,满分率为零分率为24%。因此，在大力提倡素质教育的今天，对化学表述能力的培养，应引起我们广大化学教,尤其是初三化学教师的足够的重视。《新课程标准要求通过化学教学使学生能对实验过程实验现象物质的制法及其累积的知识和经验等形成特定的知觉和感觉素材行重组合、加工概括成为能反“素材本质特征的语言表达或文字表白及其肢体语言表（如依据设计的实验方案进行动手实验用小品形式展示物质的性质等的能力称为“化学表述”能力。它涵盖发挥学生的脑（思考、做说）等功能。因此，正确规范的“化学表述对化学知识的掌握更具本质、抽象、概括的特点。只有这样才能促进学生的发展。现状分析：在平时的教学中发现，大部分学生在化学表述中存在以下问:(1)都难以用简练的化学语言来描述一个化学操作,一个化学情景，或是分析一个化学现象。(2)化学计算题的解题格式不规范，甚至纯数学化。引起学生化学表述能力相对薄弱的原因主要:(1)学生主观上不重视。例如在解答两变化、两性质的题目时，学生总是简单地写“物理”或“化学而忽略了后面“性质“变化知这恰恰造成了直接失分的原因(2)与语文相关能力有关语文相关能力欠佳组织文字的功夫欠好直接影响对化学问题表述的能力水平。对化学语言认识不够。例如，学生在学习催化剂的概念时，误把“改变”理解成“加快在书写化学方程式的条件时，经常把“点燃”写成“燃烧析某个化学现象时，出现物质的名称等(4)对化学实验现象观察不够仔细化学教学是以实验为基础的教学教师演示实验现象时学生注意力不集中观察不仔细或是自己做实验时马马虎虎要想准确描述一个化学实验现象几乎不可能更不用说透过现象揭示化学本质了(5)随着年龄的增长在课堂上部分同学爱面子不敢发言加上初三的教学任务紧教师在教学中对提高学生的表达能力不够重视此以往口头语言表达能力和书面语言表达能力都有下滑的趋势。那么如何在化学教学中提高学生的化学表述能力呢1、教师首先要善于表述学生的学习兴趣在很大程度上取决于对教师的印象善于表述的教师绝大多数具有开朗的性格和渊博的知识这必将深深地吸引学生使学生的表述能力在潜移默化中得到熏陶培养。课内教师的表述方式主要有口头表述和板书在课堂教学过程中为了取得最佳的教学效果教师不仅要有效地输出正确的知识信息而且要根据反馈信息及时调控教学过程这一切都与教师的语言表述能力有关实践证明高水平的语言表述能力是获得最佳教学效果的重要保证根据化学学科的特点信息论的有关原理以及汉语的语言规律，化学教师的课堂教学语言应力求教师用语准确、

科学性强，做到思想鲜明、科学严密、注重逻辑、表达规范，使学生在教师的语言表达中体会到科学的严谨和求实，培养他们的科学精神。教师要精心设计板书,发挥其示范作用。板书是教师运用黑板以精练的文字和图表等传递教学信息的方式独具匠心的板书既有利于传授知识又能发展学生的智力既能产生美感陶冶情操又能影响学生形成良好的习惯既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧、活跃学生的思维，板书要求准确、简洁、启发性、计划性、示范性、艺术性。这不仅可以使学生的书面表达变得简捷、规范、条理、清楚，因为他们会在不自觉中去模仿教师。2、给学生“交流”的时间与空间。要培养和提高化学表述能力，功夫在课堂。课堂应成为学生锻炼化学表述能力的最佳场所课堂教学是以学生为主体教师为主导的教学关键在于教师应如何引导学生又如何认识到自己是学习的主体假如提出的化学问题没有学生的积极参与讨论，就凭教师自编自演，自圆其说，教学效果可想而知。这样的教学模式不利于学生的个性发展学生将丧失自主意识对化学问题的认识也不可能深刻更谈不上对学生化学表述能力的培养笔者以为课堂教学要多给学生说话的空间和时间自我表现的机会这样既能锻炼学生对化学问题的敏锐度，又能锻炼学生从容陈述自己对化学问题看法的能力。3、让学生在阅读中训练“化学表述”能力让学生在阅读中训练“化学表述”能力，指导学生在阅读中找出关键性词、句要求学生熟记一些关键性词句并能模仿关键性词句答题以提高学生的正确表述能力。例如在学习“原子”时，课本中有这么一段叙述当氧化汞分子分解时生成汞原子和氧原子每两个氧原子又结合成一个氧分子许多汞原子直接构成了汞上让学生反复读这段文字找出关键性“分解让学生对照着图去理解然后布置练习题让学生训练用分子原子的知识解释水电解是化学变化。在老师提示下，学生模仿课本表述，并让学生用笔写下来。又如学生在解答检验题往往表述不完整或词不达意有时现象和结论倒置老师在教学中可先让学生阅读例题由学生在阅读思考中悟出检验题答题表述的一般格式：操作—现象—结论。对固体、液体类检验题，一般表述为取样于……中，滴入（或通入）……试剂（气体现……现象，是……物质对气体类检验题，一般表述为……瓶中，滴入（或加入）……，出现……现象，是……气体过这样反复读、多次练，使学生从模仿他人的语言到逐渐变成自己的表述。4、让学生在图、表交互替换中训练，形成技能“图”能较为形象地表达事物的意义，“表”中的实验数据表示事物变化的规律，而“文”则能高度概括地描述事物的本质及事物变化的规律。看着图表，说出其表示的意义，即看图说话。在第三单元《水》的教学中，请同学看着水分子分解示意图描述水电解的微观解释。在第九单元《溶液》的教学中，教师可以让学生尝试着根据书上的溶解度曲线回答和概括有关规律比较图5-8和图5-9的区别。5、在实验教学中训练学生的表述能力实验是学习化学的基础，实验在化学学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“化学表述”能力也成为必然。在平时教学中至少应做到“三多即：①多复述引导学生多次复述教材实验的结果和结论②多进行提问在做实验时老师有意多进行提问要求学生根据实验回答问题要求简述实验过程中的

结果、分析实验结论等。③多讨论，给学生各抒己见的空间，引导学生展开激烈讨论让学生在讨论中取长补短在教师的指导下纠正自身存在的不足。又如，在学习饱和溶液时让学生做这样的实验把饱和的硝酸钾溶液分成两份向其中之一中加入少量硝酸钾，向另一份中加入少量食盐，分别搅拌（温度不变学生观察发现加进去的硝酸钾没有溶解而加进去的食盐不见了在此基础上让学生说出饱和溶液的性质之一温度时和溶液还能溶解其他溶质这种表述只有当学生观察了实验有了亲身的体验才能有恰如其分的表述但如果只注重做实验、看实验、而不强调学生的正确表述“规律么所“学”到的知识也将容易漂浮失去，不能为学生所“积淀6、优化评改，相互提高在复习阶段教学中，为了提高积极性和实效性，通常请三位同学进行板书，其他同学写在笔记上这样使每位学生都得到了训练又为评改学生的文字表达内容提供了方便在完成的过程中老师可以巡视了解情况而写在黑板上的答案供大家分析推敲评改还可通过实物投影把生的较好答案显示在屏幕上，作为范例讲评。通过师生共同讨论、评改，批改，扩大了交流，沟通了思想，相互启发，相互促进，相互