班级“软文化”涵养英语深度学习的沃土

本文格式为Word版，下载可任意编辑——班级“软文化”，涵养英语深度学习的沃土

任莉敏

班级是小学生学习英语的主要场所，班级“软文化〞则是班级文化的核心，最能表达出一个班级的特性和整体学习的环境。学生浸润在优秀的班级文化中，自然而然会对学习产生渴望，生成深度学习。本文基于教学经验，具体分析班级“软文化〞中的精神、制度、物质及团队四个方面的“文化〞建设，为学生深度学习英语提供一方沃土。

班级“软文化〞小学英语深度学习

积极向上的班级“软文化〞对小学生有熏陶作用，通过营造积极向上的班级“软文化〞环境，能生成小学英语深度学习，有助于小学生形成积极主动的学习态度和自我超越的学习热心。

一、精神文化，助推小学英语深度学习的形成

精神文化是班级“软文化〞的灵魂，它引领着整个班级学生学习的精、气、神。积极向上的班级精神文化建设，可以助推整个班集体富有朝气，对每个学生的英语学习都有着积极、深入的驱动作用。班级的精神文化具体表达在班名、班级目标、班级口号、班徽、班旗、班服等方面。譬如：教师可以引导学生，通过查阅资料等方法，给班级取一个富有意义、号召力的班名。再经过探讨，在这些班名中选出一个最能代表班级特性的班名，如：SunnyClass，FrightingClass，SuperClass。这些班级英文名，都可以充分调动学生的求知欲和成就感。在班名的驱动下，班级内的学生参照班名，转化为各自具体的学习奋斗目标和行为准则，从而形成强大的学习动力。正如SuperClass的学生，一个个都希望成为Superboy或Supergirl，这种精神理念深入他们的大脑，把英语学习作为自己的主动需求，达到“我要学〞的效果。

班级的主体是教师和学生，良好的师生关系是精神文化中重要的组成部分。小学生的年龄小，无法成熟地对待问题，所以他们大多喜欢一门课程，是从喜欢这门课程的老师开始的。“亲其师，信其道〞，小学英语教师的人格魅力直接影响着学生英语学习的热心。在遇到学生英语课上上课走神、作业中出现小错误等状况时，教师要及时与学生单独沟通。用客观、公正、实事求是的态度，“一视同仁〞的标准，温柔的语调，指出错误的原因，给予方法的指导。这样的老师，学生必定是爱好的，同时会不由自主地热爱英语，成为小学英语深度学习强大的助推力。

二、制度文化，规范小学英语深度学习的措施

制度文化是小学生在班级中生活和学习应遵循的行为准则。科学完善的制度文化，让深度学习有章可循，使学生产生“从众价值〞和“从众行为〞，从而不断地进行自我操纵和调理，规范和约束自己的行为以适应深度学习的外部条件。教师要在班级里建立适合且有特性的班级制度文化，提出具有挑战性的学习要求和认可标准。如在进行英语教学活动中建立“进班即读〞制度：每天一早进入班级后，马上把英语阅读材料拿出来阅读。英语是一门外语，不同于母语，它没有随时输出达到运用的条件，利用“进班即读〞制度，给学生创设输出语言的机遇，致力于唤醒学生的深度阅读需要，用琅琅的书声温润学生的精神，让学生养成英语阅读的习惯。

陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。〞让学生学会自主管理，是进行深度学习的基础。教师可以在英语教学过程中，建立“每日三省制〞。每天放学前留出10分钟，让学生静心剖析自己一天中英语学习的得失，然后进行评价，不断改进，不断完善。学生只有能认识自己、了解自己，才能有长远的发展。

三、物质文化，提供小学英语深度学习的条件

班级物质文化存在于班级的各个角落，萦绕在学生周边，时时撞击着学生的心灵。随处可见的物质文化给小学英语深度学习提供了基础。

（一）让墙壁会“说话〞

班级里的文化墙，是一个班级文化气氛的呈现地，它能够时刻提醒学生，持续性地学习英语。为此，教师可以让学生去收集励志的名言警句，然后张贴在墙壁上，如：Knowledgeispower（知识就是力量）;Fromsmallbeginningscomesgreatthings（宏伟始于渺小）;等等。学生一抬头，就能见到这些句子，就像身边有个隐形的学者，不断告诫学生：有努力才会有收获。布置“收获栏〞“作品栏〞“荣誉榜〞等栏目，张贴学生优秀的英语作文、获奖证书等，营造积极向上、勉励创新争优的学习气氛。这些丰富的物质文化，通过形象的外显，将其内涵传达到学生内心，加强学生的学习态度，熏陶他们的品质，进而升华为学生内在的、自觉的思想和行为，为深度学习创造良好的外部条件。

（二）让图书角飘书香

每个班级辟出一个小角落，成为班级的图书角，勉励学生将自己阅读过的、认为值得推荐的英文书籍带到图书角共享给其他同学阅读。譬如：学生们最爱的英文绘本，图文并茂，降低了英语的阅读理解难度，开阔了学生们的知识面，让他们感受到阅读带来的开心。教师还可以通过定期共享、点评等多种形式，突破原本只局限于教材的教学方式，形成以教材为主、多种绘本融合的英语教学。学生在图书角相互共享英语读物，在交流中自主运用英语，通过听、说、读等多种方式锻炼学生的英语运用能力。

四、行为文化，彰显小学英语深度学习的效果

行为文化是在教师有目的、有计划的引导下，以师生为主体共同开展的，能反映班级精神面貌的各种文化活动。这些行为文化活动的开展，反映了学生的综合素养，彰显了小学英语深度学习的效果。

如在英语教学活动中，可以利用班级活动课，组织学生进行小组阶梯打卡活动。首先给学生一个主题，如：Animals（动物）。第一阶梯：小组共同查找动物类词汇，能正确读出、拼写出词汇，词汇数量达到规定要求者可以上升为其次阶梯。其次阶梯：会利用动物类词汇进行造句，要求句子结构、语法等无错误，句子数量达到规定要求者可以上升为第三阶梯。第三阶梯：能利用动物类词汇陈述一段小文，要求句子无语法等错误，语句通顺，文章表达幽美者可以达到最终的“宝座〞。为了能让自己小组坐上“宝座〞，学生则会和同组的小伙伴一起合作学习，互帮互助;小组与小组之间你追我赶，形成良性竞争。互助与竞争，激发了学生学习英语的兴趣与潜能，促使他们在英语的自主学习过程中不断自我完善和发展。

在平日教学管理时，可以采取学生间的“小师傅〞活动来开展英语教学。如在高年级任教时，有四五个学生，经常性不完成英语作业。教师做了好多努力也无济于事。最终教师通过“小师傅〞活动，给这个小群体找了一位他们公认的各方面优秀的“小师傅〞。“小师傅〞是这几个学生的同学，心理上拉近了彼此的距离，当这几个学生学习上遇到困难时，会主动向“小师傅〞讨教。“小师傅〞给予他们学习上的帮助，让他们重拾英语学习的信心，相信自己也同样可以学好英语;然后利用“家校合力〞让学生认识到完成作业的重要性，并让家长一起帮助孩子养成在家完成作业的习惯。同学之间团结友爱，师生之间相互信任，为学生可持续性学习提供良好的基础。

小学生身处班集体中，班级“软文化〞气氛，直接影响着小学生学习英语的态度