教师培训课件论校本教研的主要类型和制度建设

1对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”

教学与研究的关系

教学————研究教学型教研研究型教研学习型教研1对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”

教学与2以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘神话’。有效教学意识学生学习意识交流借鉴意识2以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显3以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘泛化’。问题意识理论意识（理性认识的意识）成果意识（实践与理论两个方面）3以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显4以学为着眼点：学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性）。防止‘窄化

’。学习意识提高意识超越意识4以学为着眼点：学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性5一、

教学型教研（日常性教研）这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和改革追求的课堂教学）：个性和特色、体现新课程理念。5一、教学型教研（日常性教研）这种研究一般以“课例”为载体6显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。相关概念：1.课例研究与课堂研究2.课例研究与案例研究3.教学课例与教学实录6显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究71.课例研究与课堂研究课例研究：研究发生在课堂中的教学事件、教学行为（教例），显然，这是一种实践研究，主体主要是教师，课堂在这里只是一个时空概念！课堂研究：这里的课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，它已经成为课程与教学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。这种分类当然不是绝对的，但是它确实帮助我们明了不同研究的关注点所在！71.课例研究与课堂研究课例研究：研究发生在课堂中的教学事件8专业研究者的研究要把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。教师作为研究者研究自己的课堂教学与理论研究者的工作不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。

8专业研究者的研究要把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实92.课例研究与案例研究教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。92.课例研究与案例研究教学课例和教学案例的目的和功能指向不10

总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。从课堂到课例到案例，这是校本教学研究的基本环节。案例：文本案例与视频案例（整合录像带分析与文本案例）10总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比11课堂教学视频案例有案例片断、案例评价、案例问题和相关资源等四个主要的组成部分。

（一）案例片断

包括背景介绍、案例片断和课后反思。

1.背景介绍

阐明案例研究的主题与选择这个主题的原因，以及切入主题深入研究与探索的焦点问题，并简要介绍提供本案例教学的学校、教师和学生的情况。

2.

案例片断

既有真实、完整的课堂教学实录，也有聚焦案例焦点的教学片断。

3.课后反思

揭示课前预设（教案）与课堂现实之间的差距，分析原因；探讨对课堂发生的偶发事件或问题的处理是否得当。

11课堂教学视频案例有案例片断、案例评价、案例问题和相关资源12

（二）案例评价

包括专家访谈、同行点评、学生反馈，还有课堂观察数据和教学注释。专家或同行的评价，是围绕案例的主题与焦点，结合课堂的事件或情节展开的，为沟通理论与实践，各抒己见，实事求是，坦诚交流，提供多元观点。

12（二）案例评价包括专家访谈、同行点评、学生反馈，还13（三）案例问题

是案例的灵魂，是为案例学习与研究搭建讨论与反思的平台。案例问题包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题。采用案例问题的这种分类，具有符合国际规范以便参与国际交流的意义。13（三）案例问题是案例的灵魂，是为案例学习与研究搭建讨14（四）相关资源

是案例链接的一个开放的课程资源库，甚至可以链接到其他相关的网站。概括地说，课堂教学视频案例具有如下四个基本特征：l

嵌入研究的问题l

展现真实的课堂l

汇聚多元的观点l

沟通理论与实践14（四）相关资源是案例链接的一个开放的课程资源库，甚至153.教学课例与教学实录教学实录或课堂实录是课例研究的构成要素，但如果仅限于实录，没有相应的反思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏“例证”的价值，降低了研究本身的功用。课例的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录+教学反思153.教学课例与教学实录教学实录或课堂实录是课例研究的构16课例研究的实践模式1.“一人同课多轮”2.“多人同课循环”3.“同课异构”16课例研究的实践模式1.“一人同课多轮”17课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的“教学事件”。“钢笔录像”、“定格”教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。17课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（18《公开课，你大胆地往前走》（崔小春）

最近一段时间，圈内一些人士对公开课微词颇多，认为“作秀”味浓，“表演”成份多，与“镜中花、水中月”相仿，可借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些教育人教育教学浮躁心态的表征，是教育诚信缺失的外显，诸如此类的指责，不一而足，有人干脆提出“让公开课安静地走开”的观点。对此，我却不敢苟同。18《公开课，你大胆地往前走》（崔小春）最近一段时间19

我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。19我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看20

实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日）20实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，21二、研究型教研（专题性教研）这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。21二、研究型教研（专题性教研）这种研究一般以“课题”为载体22这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。22这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，23

中小学（教师）怎样做“课题”研究（一）

课题与问题（二）课题类型（三）课题研究（个人课题）23中小学（教师）怎样做“课题”研究（一）课题与问题24（一）

课题与问题课题来自于问题，又高于问题1．

问题（1）

问题的来源养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，关注日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”。24（一）课题与问题课题来自于问题，又高于问题25（2）问题的种类 A：①理论问题:事实问题、价值问题②实践问题:操作问题、实证问题25（2）问题的种类 A：26B：①假：虚（虚构）、无意义（价值）②真：实（确定）、有意义（价值）在教育研究中的真问题起码应具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说的问题是存在的（过去、现在）或将会存在的[在将来的存在是有根据的（是客观的或具有客观性的）问题]；第二，价值性。即所说的问题对教育理论与实践的发展来说是具有意义的。26B：272．

课题（1）问题的归类、概括、升华（2）其他来源272．

课题28（二）课题类型1．

规划课题与个人课题2．个人课题的特征3．确立个人课题的基本途径28（二）课题类型1．

规划课题与个人课题291．规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。291．规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准30“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。30“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公312．个人课题的特征：“个人课题”是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。312．个人课题的特征：“个人课题”是科研和教研结合的体现。32（1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。（2）从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。（3）从研究内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。32（1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学33（4）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。33（4）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙343．确立研究课题的基本途径从成功的教育教学经验中提出课题；从面临的突出问题中寻找突破点，提出课题；移植先进教育教学模式和方法，结合实际开展研究；从国内外教育发展前沿寻找切入点，开展研究；根据自己的教育教学理念，开展课题研究。（《当代教育科学》2004年第18期王际海）343．确立研究课题的基本途径从成功的教育教学经验中提出课题35（三）课题研究（个人课题）1．文献研究（了解现状）

（1）文献搜集

（2）文献整理

（3）文献分析

（4）文献综述2．开题论证（方案设计）3．研究过程（行动研究）问题是什么？我是如何处理这个问题的？我的观念和行为有什么变化？4．总结反思35（三）课题研究（个人课题）1．文献研究（了解现状）

36为什么要鼓励教师特别是优秀教师从事课题研究？课题研究过程（程序）的价值：体验，参与，构建。课题研究结论的信度：（没有实证研究与支撑的理论以及提出的种种所谓解决问题的“建议”与“策略”都会成为无意义的“意见表述”。）课题研究有助于教师更深刻、更准确地把握教育教学活动的规律和“真理”。36为什么要鼓励教师特别是优秀教师从事课题研究？课题研究过程37走向生活体验的课题研究（中小学教师课题研究质的规定）课题研究的故事课题研究的故事应该讲述“问题课题化”的过程或由来；更重要的是课题研究过程中的波折与克服种种新问题、新障碍的细节；教师以及学生的日记、谈话碎片等都应该进入报告；把教育叙事引入课题研究，凸现课题研究的人文性、个体经验性。37走向生活体验的课题研究（中小学教师课题研究质的规定）课题38三、学习型研究（提高性研究）这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。……38三、学习型研究（提高性研究）这种研究的着眼点是教师的专业39当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师要想保持自己的内在教育权威，就必须不断学习、终生学习，成为学习型教师。这是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得不断学习，“不学习就平庸”，教师也不例外。39当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内40教师只有不断学习、“学而不厌”，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要，这样才能重建自己的专业形象和权威。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力，这样就会被学生和同行瞧不起，自己的专业权威也会荡然无存。40教师只有不断学习、“学而不厌”，才能不断更新自己的教育教41（一）教师学习的意义对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应。学习更应是内在生命的一种自觉。作为一个“职业人”的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，从而为自己的教育教学活动提供一个新的起点。41（一）教师学习的意义对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的42作为一个现代“社会人”的角色，教师要致力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的文明素养，大多是涉及非教师专业的文化层面的内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。教学质量、教学问题的根源！42作为一个现代“社会人”的角色，教师要致力于完善和丰富人性43苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中曾深刻地指出：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。”我们希望所有的教师都是热爱书、热爱学习的人。43苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中曾深刻地指出：“集体44（二）教师学习的对象：1.读书2.读“图像”3.读“人”44（二）教师学习的对象：1.读书451.读书第一类：新课程图书新课改是教育顺应时代发展的必然。作为一线教师应该积极投入到这次课改中去，领会新课改的精神，并将之贯彻到自己的实际教学中，推动新课改的深入发展。这是每位教师不可推卸的责任。451.读书第一类：新课程图书46第二类：所教专业书籍许多教师过分依赖课本与教参，这样即使再用力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师要跳出课本与教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成为本专业的行家里手。46第二类：所教专业书籍47第三类：教育经典没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向大家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《给教师的建议》等，应该成为每位教师案上、枕边的常用书。构造自己的经典。47第三类：教育经典48第四类：文化资源这部大书

这里所说的文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。我以为不论哪一专业的老师，这两方面的传统文化都要有所了解。第五类：学生这部大书把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为过。48第四类：文化资源这部大书492.读“图像”（1）电影、电视（2）讲座、报告（3）名师讲课492.读“图像”（1）电影、电视503.读“人”（1）名人（2）同伴503.读“人”（1）名人51（三）教师学习的机制（方式）重建1.突显个人意义（自觉型学习）（1）非行政指令（2）非群体意志2.远离功利目的（素质型学习）（1）学历、文凭、证书（2）招数、技能51（三）教师学习的机制（方式）重建1.突显个人意义（自觉型52确立教师学习的新理念：以完善和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的。建立学习、教学、研究一体化的职业生活和工作方式！52确立教师学习的新理念：以完善和丰富人性、充实文化底蕴和生53学习型研究的故事1.书本的精彩观点2.读书的体验、感悟3.读书的教学意义53学习型研究的故事1.书本的精彩观点54校本教研制度建设的三个阶段1.活动化阶段（始生之物，其形必丑）2.制度化阶段（规范化、深刻化）制度促进文化，文化滋润制度3.文化化阶段（成为职业生活方式）工作习惯有效内化54校本教研制度建设的三个阶段1.活动化阶段（始生之物，其形55谢谢大家55谢谢大家56对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”

教学与研究的关系

教学————研究教学型教研研究型教研学习型教研1对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”

教学与57以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘神话’。有效教学意识学生学习意识交流借鉴意识2以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显58以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘泛化’。问题意识理论意识（理性认识的意识）成果意识（实践与理论两个方面）3以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显59以学为着眼点：学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性）。防止‘窄化

’。学习意识提高意识超越意识4以学为着眼点：学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性60一、

教学型教研（日常性教研）这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和改革追求的课堂教学）：个性和特色、体现新课程理念。5一、教学型教研（日常性教研）这种研究一般以“课例”为载体61显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。相关概念：1.课例研究与课堂研究2.课例研究与案例研究3.教学课例与教学实录6显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究621.课例研究与课堂研究课例研究：研究发生在课堂中的教学事件、教学行为（教例），显然，这是一种实践研究，主体主要是教师，课堂在这里只是一个时空概念！课堂研究：这里的课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，它已经成为课程与教学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。这种分类当然不是绝对的，但是它确实帮助我们明了不同研究的关注点所在！71.课例研究与课堂研究课例研究：研究发生在课堂中的教学事件63专业研究者的研究要把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。教师作为研究者研究自己的课堂教学与理论研究者的工作不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。

8专业研究者的研究要把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实642.课例研究与案例研究教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。92.课例研究与案例研究教学课例和教学案例的目的和功能指向不65

总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。从课堂到课例到案例，这是校本教学研究的基本环节。案例：文本案例与视频案例（整合录像带分析与文本案例）10总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比66课堂教学视频案例有案例片断、案例评价、案例问题和相关资源等四个主要的组成部分。

（一）案例片断

包括背景介绍、案例片断和课后反思。

1.背景介绍

阐明案例研究的主题与选择这个主题的原因，以及切入主题深入研究与探索的焦点问题，并简要介绍提供本案例教学的学校、教师和学生的情况。

2.

案例片断

既有真实、完整的课堂教学实录，也有聚焦案例焦点的教学片断。

3.课后反思

揭示课前预设（教案）与课堂现实之间的差距，分析原因；探讨对课堂发生的偶发事件或问题的处理是否得当。

11课堂教学视频案例有案例片断、案例评价、案例问题和相关资源67

（二）案例评价

包括专家访谈、同行点评、学生反馈，还有课堂观察数据和教学注释。专家或同行的评价，是围绕案例的主题与焦点，结合课堂的事件或情节展开的，为沟通理论与实践，各抒己见，实事求是，坦诚交流，提供多元观点。

12（二）案例评价包括专家访谈、同行点评、学生反馈，还68（三）案例问题

是案例的灵魂，是为案例学习与研究搭建讨论与反思的平台。案例问题包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题。采用案例问题的这种分类，具有符合国际规范以便参与国际交流的意义。13（三）案例问题是案例的灵魂，是为案例学习与研究搭建讨69（四）相关资源

是案例链接的一个开放的课程资源库，甚至可以链接到其他相关的网站。概括地说，课堂教学视频案例具有如下四个基本特征：l

嵌入研究的问题l

展现真实的课堂l

汇聚多元的观点l

沟通理论与实践14（四）相关资源是案例链接的一个开放的课程资源库，甚至703.教学课例与教学实录教学实录或课堂实录是课例研究的构成要素，但如果仅限于实录，没有相应的反思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏“例证”的价值，降低了研究本身的功用。课例的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录+教学反思153.教学课例与教学实录教学实录或课堂实录是课例研究的构71课例研究的实践模式1.“一人同课多轮”2.“多人同课循环”3.“同课异构”16课例研究的实践模式1.“一人同课多轮”72课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的“教学事件”。“钢笔录像”、“定格”教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。17课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（73《公开课，你大胆地往前走》（崔小春）

最近一段时间，圈内一些人士对公开课微词颇多，认为“作秀”味浓，“表演”成份多，与“镜中花、水中月”相仿，可借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些教育人教育教学浮躁心态的表征，是教育诚信缺失的外显，诸如此类的指责，不一而足，有人干脆提出“让公开课安静地走开”的观点。对此，我却不敢苟同。18《公开课，你大胆地往前走》（崔小春）最近一段时间74

我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。19我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看75

实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日）20实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，76二、研究型教研（专题性教研）这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。21二、研究型教研（专题性教研）这种研究一般以“课题”为载体77这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。22这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，78

中小学（教师）怎样做“课题”研究（一）

课题与问题（二）课题类型（三）课题研究（个人课题）23中小学（教师）怎样做“课题”研究（一）课题与问题79（一）

课题与问题课题来自于问题，又高于问题1．

问题（1）

问题的来源养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，关注日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”。24（一）课题与问题课题来自于问题，又高于问题80（2）问题的种类 A：①理论问题:事实问题、价值问题②实践问题:操作问题、实证问题25（2）问题的种类 A：81B：①假：虚（虚构）、无意义（价值）②真：实（确定）、有意义（价值）在教育研究中的真问题起码应具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说的问题是存在的（过去、现在）或将会存在的[在将来的存在是有根据的（是客观的或具有客观性的）问题]；第二，价值性。即所说的问题对教育理论与实践的发展来说是具有意义的。26B：822．

课题（1）问题的归类、概括、升华（2）其他来源272．

课题83（二）课题类型1．

规划课题与个人课题2．个人课题的特征3．确立个人课题的基本途径28（二）课题类型1．

规划课题与个人课题841．规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。291．规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准85“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。30“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公862．个人课题的特征：“个人课题”是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。312．个人课题的特征：“个人课题”是科研和教研结合的体现。87（1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。（2）从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。（3）从研究内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。32（1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学88（4）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。33（4）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙893．确立研究课题的基本途径从成功的教育教学经验中提出课题；从面临的突出问题中寻找突破点，提出课题；移植先进教育教学模式和方法，结合实际开展研究；从国内外教育发展前沿寻找切入点，开展研究；根据自己的教育教学理念，开展课题研究。（《当代教育科学》2004年第18期王际海）343．确立研究课题的基本途径从成功的教育教学经验中提出课题90（三）课题研究（个人课题）1．文献研究（了解现状）

（1）文献搜集

（2）文献整理

（3）文献分析

（4）文献综述2．开题论证（方案设计）3．研究过程（行动研究）问题是什么？我是如何处理这个问题的？我的观念和行为有什么变化？4．总结反思35（三）课题研究（个人课题）1．文献研究（了解现状）

91为什么要鼓励教师特别是优秀教师从事课题研究？课题研究过程（程序）的价值：体验，参与，构建。课题研究结论的信度：（没有实证研究与支撑的理论以及提出的种种所谓解决问题的“建议”与“策略”都会成为无意义的“意见表述”。）课题研究有助于教师更深刻、更准确地把握教育教学活动的规律和“真理”。36为什么要鼓励教师特别是优秀教师从事课题研究？课题研究过程92走向生活体验的课题研究（中小学教师课题研究质的规定）课题研究的故事课题研究的故事应该讲述“问题课题化”的过程或由来；更重要的是课题研究过程中的波折与克服种种新问题、新障碍的细节；教师以及学生的日记、谈话碎片等都应该进入报告；把教育叙事引入课题研究，凸现课题研究的人文性、个体经验性。37走向生活体验的课题研究（中小学教师课题研究质的规定）课题93三、学习型研究（提高性研究）这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。……38三、学习型研究（提高性研究）这种研究的着眼点是教师的专业94当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师要想保持自己的内在教育权威，就必须不断学习、终生学习，成为学习型教师。这是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得不断学习，“不学习就平庸”，教师也不例外。39当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内95教师只有不断学习、“学而不厌”，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要，这样才能重建自己的专业形象和权威。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力，这样就会被学生和同行瞧不起，自己的专业权威也会荡然无存。40教师只有不断学习、“学而不厌”，才能不断更新自己的教育教96（一）教师学习的意义对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应。学习更应是内在生命的一种自觉。作为一个“职业人”的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，从而为自己的教育教学