工具：教师观察故事

评价，让成长看得见 ——《教师观察故事》上海市静安区安庆幼儿园 目录

引言_________________________________1 教师观察故事的定义......................1 教师观察故事的意义......................2 教师观察故事的结构......................3“皇冠值日生”成长记__________________5万圣节狂欢___________________________12洒落一地的稻穗_______________________17昏倒的消防员_________________________21臭臭的“小麻花”_____________________26凡凡笑了_____________________________31爱下棋的浩浩________________________365出乎意料的坚持_______________________45孩子！勇敢，慢慢来___________________49走出“互动”的第一步_________________53热心的贝贝___________________________59小小建筑师的梦想_____________________63找不到书的诺诺_______________________68喜爱阅读的迪迪_______________________72喜欢蜗牛的菲菲_______________________791引言教师观察故事的定义

教师观察故事是教师在课程实施过程中，根据幼儿在运动、游戏、学习、生活等环节中的行为表现，依据《上海市幼儿园办园质量评价指南》幼儿发展部分的专业描述，进行观察、分析、解读、支持及反思的一种质性评价方式。通过收集故事中个性现象产生的问题，产生优化课程的依据，调整教师教育行为，提供有效的课程建议，支持幼儿个性化教育，以促进幼儿发展与教师专业成长。一个独立的“教师观察故事”指向一项评价内容或多项评价内容；表达的是一个完整的幼儿发展故事，也可能是多个连续的幼儿发展故事；它能体现幼儿的成长经历，更能体现教师的专业发展水平。1教师观察故事的意义

对于幼儿而言——教师对幼儿发展的个性化支持是建立在对幼儿观察分析的基础之上。教师观察分析每一个幼儿的学习特点与共性发展的可能性，有针对性地提供丰富的、具有挑战的各类支持。让评价成为教师调整教育行为以及阶段优化课程的依据，满足幼儿个性化发展。 对于教师而言——真正有意义的观察和评价，是能够辨别儿童寻常行为背后内隐的发展可能。这一类评价，需要教师有认同评价的意识，客观地把孩子作为评价对象进行观察分析。教师在“教师观察故事”中的角色不仅仅是材料的提供者、孩子的好伙伴、问题的引导者，更是行为的观察者与解读者。通过观察事故的撰写，教师“观察、记录、理解幼儿行为，了解幼儿需求，继而调整自身教育行为和观念，制定后续行动计划，产生“幼儿个性化教育支持”的一系列行为，促进了教师创新运用评价 2工具，专业观察、质性分析幼儿和改进教育行为的专业能力。教师观察故事的结构

教师观察故事经历了无结构到初步形成结构，再到结构逐步完善，确定“关于故事、关于分析、关于支持、关于自我分析”的等版块，并遵循现场化、全面性、多元化、过程性、科学性等原则进行了结构解析的撰写提示。教师观察故事的基本要素与结构解析基

本

要

素定

位通过撰写教师观察故事，将幼儿评价落实在一日课程中。在上海市保教质量评价指南标准下，关注儿童需要与经验水平，在有效评价，专业分析中促进教师形成科学的课程观、儿童观、评价观。原则现场化全面性多元化过程性科学性基本要素结

构3结

构

解

析关

于

故

事宗旨:孩子的一次经历

提示:故事的选择并不是随机的，而是抱着“这是孩子的一次经历”的目的。体现孩子性格发展特质、表现进步、经历失败、体验成功、接受挑战、完成任务的系列故事，包括记录孩子动作的过程，孩子状态的形容，孩子想法的描述等.....关

于

分

析宗旨:基于评价内容下的识别与分析

提示:根据评价内容“表现行为”的描述，分析值得欣赏的行为、品质、习惯；判断目前存在什么困惑、问题；识别各领域发展心理学、教育学、个性分析，反映知识、行为、心智倾向的关系。关

于

支

持宗旨:尽可能给予多方面的教育策略及课程支持，寻求共同体的教育合力。提示：

1、幼儿角度：针对个体幼儿多片段的过程性个性化的多样支持，包括：心理支持、给予机会、材料提供、师幼互动、家园互动等。2、课程角度：课程设计与调整、环境材料补充、时间空间支持、课程资源利用、家园共同体建构等。关

于

自

我

分

析宗旨：自我分析与观察故事相整合，呈现课程意识提示：

1.围绕自身的课程意识、课程执行、儿童观的呈现、或课程领导力提升进行分析。2、呈现教师本人在故事撰写过程中（捕捉、撰写故事及支持性行为反思）的课程意识。4“皇冠值日生”成长记——故事 片段一

曜曜在这个星期主动提出承担“放学点名值日生”（下午家长接幼儿时，负责呼唤小朋友名字）的工作。这天放学，曜曜在班级门口开始自己的值日生工作，当叫到第四个小朋友的时候，曜曜的外公出现了，曜曜一看到外公就说：“徐老师，我要回家了!”“那你的值日生任务还没有完成呢！曜曜外公，今天是曜曜做值日生，等他完成任务后再回家吧？”老师说。“随他喜欢吧。”外公笑着回应。听到外公这样说，曜曜马上接口道“我不想做啦，我要回家了，我先走咯！老师再见！”说完，便一溜烟地跑出教室。当天晚上我与曜曜的外公通了电话，我对外公说：“现在是培养孩子责任心的关键时期，在幼儿承担值日生工作中表现出来的能力和责任感与家长的理解、配合、支持是息息相关的。劳动是培养孩子责任心的好方法，请外公以后5放学的时候给曜曜足够的时间完成自己的值日生工作，再接他回家。”外公应声说好。第二天放学，曜曜的外公排在了家长队伍的末尾，曜曜一气呵成地完成了值日生工作后随外公一起回家了。 ——分析

曜曜在这周与同伴一起商讨值日生工作时主动认领了点名值日生的工作，说明他有想要承担小任务的的愿望。只是当外公来接他的时候，想要回家的愿望更胜于留下来为大家服务的意识，于是他没有坚持完成任务。第二天外公没有在曜曜“工作”时出现，曜曜就顺利地完成了工作。曜曜有主观能动性但容易受外界因素影响，责任心表现不够明显。根据评价内容“质量领域三：自我与社会性/子领域一：自我意识/标准2：具有自尊、自信、自主的表现”，曜曜达到表现行为1“乐意接受和承担一些小任务。”——支持 1.利用睡前故事时间与曜曜分享关于“责任心”的故事

曜曜很喜欢听故事，我可以利用午睡前10 6分钟和曜曜说一些具有“责任感”内涵的故事，比如《自己的事情自己做》、《不做“小皇帝”》、《小图书不哭》等，可以通过故事中的人和事潜移默化地影响曜曜的行为，强化曜曜的责任心。 2.运用评价策略激发曜曜勇于承担任务并坚持完成的愿望

我们即将开展“皇冠值日生”评选活动。曜曜是一个想要获得荣誉的孩子，我将会在每周五进行一次集体评价，所有小朋友可以对值日生一周的工作进行表述，并在手工纸上用绘画的方式描述对值日生工作的评价，选出他们心中最负责的“皇冠值日生”。“皇冠值日生”对于曜曜来说是一个极大的荣誉，以此为目标可以激发曜曜勇于承担任务并坚持完成。 片段二

周末的下午，又到了评选“皇冠值日生”的日子。曜曜拿着值日生的自评表向大家介绍：“周一，我忘记做值日生了，所以我不能得到小粘纸。周二，我太着急了，也没有做值日生。周三，我是浇花值日生，我浇了花，还提醒老师点名了，所以我可以得到小粘纸。周四，我浇7过花，还给小乌龟换过水，而且没有忘记点名，我可以得到粘纸。周五，我在浇花的时候发现了地上有水渍，然后我拿着餐巾纸把地上擦干净了，我也可以得到粘纸。”小朋友们也纷纷说道：“曜曜很热心，会在有水的地方放纸巾，关照小朋友不要摔跤。”“曜曜看到地上有水他会去擦。”由于有两天忘记做值日生，曜曜没能成为本周“皇冠值日生”。 片段三

第二周，曜曜又开始担任洗手和点名值日生。运动结束，曜曜站到了盥洗室门口，开始检查小朋友洗手。过一会厕所没人了，曜曜开始提醒围坐在植物角的小朋友，“你们吃过点心了吗，快点去吃啦，时间马上结束了。还有谁没有洗手吃点心？”这时，宵雅从厕所跑到吃点心的桌子旁，曜曜马上追过去，对她说：“你还没有给我闻过手。”宵雅瘪瘪嘴，把手伸向曜8曜。“香！”曜曜检查之后满意地走回他的“工作岗位”。 点心时间结束，正当我准备点名时，曜曜已经把点名单放在我的大椅子上，然后站在椅子旁边维持着班级秩序，“不说话啦，我们准备点名啦。”“老师，我都准备好了，我们可以开始点名了吗？”

这周评选值日生的时候，小朋友们都发表了对曜曜的评价。子涵说：“曜曜很负责的，他每天都检查我们洗手还会去浇花，我觉得他很好的。”瑶瑶说：“对的，他还会提醒我要把手洗干净。”宸宸说：“有时候他还会帮助其他小朋友的工作，我觉得他很热心的。”

最终曜曜获得了一周“皇冠值日生”的称号。——分析 1.能够坚持完成自己选择的值日生工作 曜曜的责任心越来越强了，他会记得自己的值日生工作，并且非常明确自己的工作内容。负责检查洗手的值日生需确认每一个幼儿都在洗完手以后吃点心，曜曜不能确认宵雅是否洗过手，并上前追问，根据评价内容“质量领域9二：习惯与自理/子领域二：学习习惯/标准3：做事专注、坚持”，曜曜可以达到表现行为5“在一定时间里认真负责地完成自己所接受的任务。”

2.能够认识到自己的不足并继续努力做到最好

曜曜除了完成自己本职的值日生工作之外，还热心地帮助同伴和老师，在发现地上有水渍会马上用餐巾纸擦，避免小伙伴摔跤；知道老师要点名了还会提醒同伴们要保持安静。曜曜的行为说明他除了做值日生为班级服务之外，他还想做更多的事情帮助同伴和老师。根据评价内容“质量领域三：自我与社会性/子领域一：自我意识/标准2：具有自尊、自信、自主的表现”，曜曜达到了表现行为5“做了好事情或取得活动成果后还想做得更好。”——支持 1.引导曜曜更加自主地参与值日生活动 幼儿即将升入大班，可以在值日生工作中渗透中大衔接，参照大班哥哥姐姐的值日生工作制度，重新制定值日生工作内容。值日生先商量每天的工作内容,并以表格的形式记录下10来,再明确工作的分配情况。类似曜曜这样有责任心的孩子可以根据自己的能力选择一份、两份甚至三份工作，承担的越多就需要越强的责任心和工作能力，对曜曜来说是一种挑战。 2.邀请家长共同参与值日生评价

通过家长会以及幼儿园论坛、家校通等形式，向家长宣传值日生工作，使家长对值日生工作的意义、内容、实施过程、实施方法及家庭配合策略有明确的认识。并邀请家长共同参与到值日生评价工作中，如：用“小当家日记”的形式征求家长对值日生工作的看法，家园配合共同记录幼儿评价语言等形式引导家长了解值日生活动对幼儿责任意识培养的重要性。有了家长的支持，曜曜的值日生工作就能获得更多的支持与肯定，他的积极性也会更高。11万圣节狂欢——故事 片段一：

一年一度的万圣节活动又来了，我对孩子们说：“孩子们，一会儿我们去其他班级时，先和老师打招呼，记得要问老师多讨一点糖哦！” 十分钟后，涵涵两手空空回到了教室。我问：“涵涵，你讨到糖了吗？”涵涵摇摇头“你是怎么讨糖的呢？”我继续问，涵涵沮丧地说：“我跟着小朋友一直说‘不给糖，就捣蛋’，可就是讨不到！”

这时悦悦兴高采烈地回到教室中，她的手上拿了6粒糖。我问悦悦：“悦悦你好棒啊，你是怎么讨到那么多糖的？”悦悦满脸喜悦地回答：“我先是和老师说万圣节快乐，我是来讨糖的。有个老师还问我她没有糖怎么办，我就和她说没有糖我就要在教室里捣乱啦！”

我转过身对涵涵说：“这样吧，悦悦讨到了许多糖，让她和你一起再去试试，看看能不能讨到糖？”悦悦听到后兴高采烈地拉起了涵涵12的手说：“好呀，那我带你再去讨糖，等一会儿我先说我们是来讨糖的，你就说没有糖我就要捣乱了。”涵涵似乎有些明白了，她点点头。 不久，悦悦和涵涵讨到了好几颗糖，两个人开心地回到了教室。 片段二：

下午的自由活动，悦悦戴着“面具”，披着黑色披风在教室里跑来跑去，脸上做着狰狞的表情吓唬同伴，很多孩子被吓得捂住了耳朵和眼睛。我问：“悦悦，你在做什么呀？”悦悦稍微平静了一下说：“我在装鬼呀！”我继续问：“你知道今天万圣节为什么要装扮吗？今天我们每个人穿着不一样的衣服，不是为了吓唬别人哦！”悦悦满脸疑惑地看着我说：“可是今天是万圣节呀！”我继续说：“这样吧，今天你回家做个万圣节大调查，万圣节究竟是什么样的？明天来跟大家分享。”悦悦点头答应了。——分析 1.悦悦能够主动用语言和他人沟通

悦悦是一个比较大胆的女孩，在讨糖的过程中她积极主动和老师进行交流，当我问她问13题时，她也能够用语言清楚地将自己的想法表达出来。例如“我先是和老师说万圣节快乐”等从中也能够看出悦悦很愿意用语言和他人进行沟通。依据评价内容：质量领域四：语言与交流——子领域一：倾听与表达——标准2：愿意用语言进行交流并能清楚地表达。我发现，悦悦达到了表现行为3：能使用较完整的语言讲述自己经历和见闻。 2.悦悦愿意在同伴有困难的时候帮助同伴 在片段一中，当悦悦听完涵涵的话后主动拉起涵涵的手，并为她想出了讨糖的好方法。从中可以看出悦悦是一个愿意努力给予他人帮助的孩子，并且在获得成果后会觉得开心。依据评价内容：质量领域三：自我与社会性——子领域二：人际交往——标准2：关心尊重他人中，悦悦达到了表现行为5：能关注别人的情绪和需要，会在别人难过、有困难时表现出关心，并努力给予适当的帮助。 3.悦悦能够通过装扮自己感受万圣节的特点

万圣节是西方传统节日，通过装扮秀的活动，悦悦体验到了万圣节独特的服饰特点。但在与悦悦的对话中可以看出，孩子对于万圣节14背后的含义并不了解，也没有真正明白万圣节风俗的意义。依据评价内容：质量领域三：自我与社会性——子领域三：社会适应——标准3：感受和体验多元文化中，悦悦达到了表现行为3：能感受不同地区语言、食物、服饰等特点。——支持 1.引导悦悦关注他人的情绪表现

当其他幼儿被悦悦的举动吓到的时候，我本能地叫停了悦悦当前正在进行的活动。我会在今后的一日生活中提醒悦悦去关注同伴的行为和情绪表现，例如看到同伴捂住了耳朵和眼睛，这说明她的行为是不受欢迎的。再继续引导她了解做了不受欢迎的事情，别人会有什么样的感觉。这种方式能够帮助悦悦发现自己当前的行为所产生的后果，从而学会站在他人的立场看问题，改变自己的行为。 2.引导悦悦感受和体验多元文化

活动初衷是让孩子感受节日气氛的同时能够发挥想象力创造性的装扮自己，然而之前我却忽略了幼儿对于多元文化背景下西方节日的认知误区，悦悦对万圣节的意义和习俗只是停留在表面，而更适合幼儿理解的其赞美秋天的15寓意却没有提及，因此，有必要让和悦悦一起收集有关万圣节的资料，感受万圣节背后适合幼儿理解的内容。与此同时，我也会借此经验鼓励悦悦去收集即将来临的西方节日——圣诞节的相关资料，并将经验分享给班级其他幼儿。16洒落一地的稻穗——故事上周班里有孩子去郊外游玩，经过稻田的时候，家长摘了几根稻穗带来给小朋友看。我觉得正好可以和孩子们介绍一下稻穗，便在晨间谈话时随口和孩子介绍了这是稻穗，我们吃饭的大米就是从稻穗里来的。之后，我便找了个瓶子将这几根稻穗插了起来，放在自然角供孩子观察。这天自由活动时，突然有几个孩子跑来告状。他们大声说：“老师，不好了，萱萱把那个稻子弄坏了，都碎掉了。”我走到自然角一看，萱萱手里握着一根稻穗，上面的稻谷已经七零八落了，而地上则散落着很多一粒粒的稻谷。看样子是萱萱把稻谷一粒粒摘了下来。周围围着一些孩子，都显得很气愤，对萱萱说：“你干什么啊？这个只能看，不能用手去动的。”我也很生气，刚想着批评一下萱萱，但还是耐着性子问了一下原因：“你在干什么？为什么要把稻子都弄坏了？”萱萱看见我皱着眉的样子，显17得有些紧张，声音轻轻地说：“因为你说这个里面是大米，我就想弄开来看看，但是弄不开来。”我有些吃惊，立即说道：“好，那我来帮你打来稻谷看看里面的样子。”我用手将稻糠剥开，露出了里面白白的米粒。萱萱马上露出了惊叹高兴的表情，直呼道：“真的是米哎！”周围的孩子也都跟着围拢过来看。看完之后，我提醒萱萱：“那地上的这些稻谷怎么办呢？”萱萱和同伴便一起将它们捡了起来。——分析 1.好奇心与探究欲较强

因为听到老师介绍说稻穗里面就是平时吃的大米，萱萱对稻穗产生了强烈的好奇心。这种好奇心驱使着她最终想通过自己剥开稻谷看个究竟。联想到平时集体活动时萱萱也经常向老师提出各种问题，可见萱萱是个好奇心与探究欲都很强烈的孩子。根据评价内容：质量领域五：探究与认知——子领域一：科学探究——标准2：用一定的方法探究周围感兴趣的事物与现象。萱萱已经达到了表现行为1：能用多种感官或动作探索事物，对结果感兴趣。2.习惯养成尚需培养18虽然萱萱这次剥稻穗的出发点是因为好奇心很强，但是她在没有和老师沟通的情况下就自己摆弄稻穗并且都弄在了地上，从这一点看萱萱的某些习惯还需要提醒与培养。不过事后在提醒下，萱萱也愉快地和同伴一起将地上的稻谷收拾了起来。根据评价内容：评价内容质量领域二：习惯与自理——子领域三：文明习惯——标准2：遵守基本的行为规范。萱萱能达到表现行为1“在提醒下，爱护玩具、图书和其他物品，能轻拿轻放、物归原处。”——支持 1.提供真正适合幼儿观察和探索的环境 事后我反思萱萱剥稻穗的这件事，带给我很大触动。作为一个特别有好奇心和探究欲的孩子，我该怎么做才能更好地支持她的探索行为？仅仅是将稻穗插在瓶子里让孩子看吗？这显然是不够的。经过思考，我觉得可以做出这样的调整：提供一些图片，向萱萱展示稻谷从农田里到饭桌上的一系列旅程，并结合真实的稻穗、稻谷与米粒供孩子观察。还可以建议家长多带萱萱去郊外的农村了解田地里的农作物与大自然的花草，以支持孩子的探索。19 2.用对话的精神与儿童互动

我承认一开始看到地上被弄坏的稻谷时，我是有点不解的，还好责怪的语句没有向萱萱脱口而出，这让我既惭愧又庆幸。我们常说要尊重儿童，要真正了解儿童。可有的时候我们还没有了解萱萱行为背后的原因及事情经过，仅仅因为看到了结果就心急上火。作为教师，确实应该时刻都有一种与儿童对话的精神，多问多听，了解萱萱的真实想法。事后我也告诉萱萱：“今后很想知道一件事的结果，可以先和老师说，老师一定会支持你的！”20昏倒的消防员——故事消防员韩逸走在马路上，突然晕倒了，他的脸贴住地面，一动不动。周围不知有谁喊了一声：消防员怎么啦？逸头抬起来说：“我昏过去了。”说完，便继续晕倒。路过的人说：“赶快把他送到医院去。”紧接着，几位路人合力帮忙，有人提着胳膊，有人推着屁股，一股脑儿把韩逸挪到小医院门口。韩逸的脸始终贴着地面，眼睛紧闭一动不动。21小医院的医生们都在忙碌，没有人理睬晕倒的消防员。此时，警察笑笑路经此处，一看场景他扔掉了手中的枪，蹲下去开始在韩逸的肚子上按压起来。路人浩浩也趴在韩逸的身上不断地按，一边按一边说：“你好了吗？好点没有？”

嘈杂声中，突然传来一声：“麦当劳着火啦！” 韩逸身子一弹，从地上爬起来，装模作样东张西望了一会儿问：“这是在哪里呀？”一边问，一边朝着消防局跑去，嘴巴里嚷嚷着：“有地方着火了，我就醒过来了！”——分析： 1.游戏中的自信自主与创意表现

我发现，晕倒的消防员游戏中，韩逸完全沉浸在自我创编的情景里。游戏出现了三个阶段他都不受影响：

阶段一：走着走着突然晕倒，任由伙伴说什么都不醒过来，不受同伴语言的影响。阶段二：伙伴们将他用力往前拖拉，韩逸的身体仍旧丝毫不用力，脸在地板上磨蹭着，22不管身体疼痛的影响。阶段三：两个朋友跪在他身上不断按压，虽然很痒很难受，但韩逸仍然一动不动，不受同伴行为的影响。从韩逸倒下到醒来一共持续了38秒，围观的群众越来越多，议论纷纷，甚至嬉笑不断。但是消防员韩逸始终沉浸自己创编的“一个昏过去的人”的情景里，特别自信，大胆，毫不顾周围发生的任何事情，眼睛紧闭，他完全入戏了。根据质量领域三：自我与社会性——子领域一：自我意识——标准2：具有自尊、自信、自主的表现——表现行为三：能按自己的想法进行游戏和其他活动。我认为韩逸的自信自主已经超越表现行为三的内容，完全能够按照自己的想法来进行游戏。 2.出现了理解规则意义初期萌芽

游戏中，可以发现，昏过去的韩逸出现了三次对游戏中规则的理解。第一，他理解“一个昏过去的人”是不会动的。所以任由同伴嬉笑、身体被拖拉被按压，他都双目紧闭一动不动。第二，他还理解，一个昏过去的人醒来后，23是会短暂失忆的。所以游戏中，当大伙儿救助了韩逸之后，他醒来的第一句话就是：“我这是在哪里啊？”当然，他还可能知道，心肺复苏有利于救助一个昏过去的人，所以他选择在此时醒来。 第三，他理解一个消防员工作的重要性。从他的自言自语中就可以发现这一点：“有地方着火了，我就醒过来了。”

根据质量领域三：自我与社会性——子领域三：社会适应——标准1：喜欢并适应群体生活——表现行为五：理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动的规则。我认为韩逸的规则意识逐渐向表现行为五发展，除了能够遵守相应的游戏规则之外，他出现了理解规则意义的萌芽意识。——支持1.在游戏分享环节中，邀请韩逸介绍自己“昏倒”的过程，分析自己从“昏倒”到“醒来”背后的原因，共同讨论交流消防员角色的工作职责，提升幼儿的生活经验。 2.为幼儿提供环境支持，增设一块“游戏墙”，讨论消防员韩逸“创设游戏情节的发展”24这个游戏行为，并就“我们自己编过哪些游戏情节”引起回忆，鼓励韩逸将记录张贴在游戏墙上，引发孩子在今后游戏中继续产生其他游戏情节的预设。25臭臭的“小麻花”——故事 小麻花是我们教室自然角里的小兔子，也是我们班级孩子最近关注和喜欢的对象。吃完点心，小沈来到我的身边说：“王老师，我看到小麻花的隔尿垫上都是它的大便，臭臭的，我可以帮它换一张干净的隔尿垫吗？”我很吃惊小沈会提出这样的想法：“你确定你会换吗？”小沈认真地说：“我看过你们给小麻花换隔尿垫，我觉得我可以。”虽然我心里还是不太相信小沈可以完成这项“艰巨”的任务，但我还是拿出了一张新的隔尿垫给小沈，对他说：“那你就把小麻花的笼子拿到厕所去，帮它换吧。”26小麻花的笼子很大，小沈拎起来并不轻松，但他还是咬着牙一口气把笼子提到了厕所，打开笼子的锁扣，移出装隔尿垫的托盘，整个过程一气呵成，确实有模有样。但是真的要处理承载了小麻花粪便的隔尿垫，小沈还是面露了难色，他嘀咕着：“小麻花怎么会拉这么多臭臭呀？真的好臭啊！”虽然有一丝嫌弃，但过了一会儿他还是动手把隔尿垫对折再对折，然后扔进了垃圾桶里。此时他重重呼了一口气，随后拿出新的隔尿垫，平整地铺在托盘上，随后把托盘和笼子组合起来，锁好锁扣。全部完成后，小沈两手五指张开，有些不知所措，我笑着对他说：“快点把手洗干净吧，辛苦啦！”小沈连忙一边点头一边说：“对对，要好好洗手，消消毒，小麻花拉了太多臭臭了！”——分析 1.敢于承担自己感兴趣却没有尝试过的任务

大而沉重的笼子、小麻花的粪便、臭臭的味道这些对于中班的孩子来说都是挑战，很多小朋友发现小麻花的笼子变臭了就会找老师或者找大妈妈来解决。在孩子的世界中，帮小麻27花换隔尿垫这件事情是大人才能做的事情。可见小沈达到了质量领域三：自我与社会性——子领域一：自我意识——标准2：具有自信自主地表现。——表现行为5：敢于挑战一定挑战性的任务，能努力设法完成自己所接受的任务。而小沈通过观察老师的做法，得出自己也能试一试的结论，并且真的付诸行动去实践，努力地完成这个挑战是非常令人惊喜的。 2.即使遇到困难仍然坚持完成任务

当小沈决定要接受这个挑战之后，他也碰到了困难，真正用手去处理隔尿垫和他看着老师做或者在大脑中想一想还是有差距的，他必须承担手上可能会沾到小麻花粪便的风险，此时的他有些手足无措，在纠结了一番之后，还是学着老师平时的样子把脏的隔尿垫对折再对折，然后再扔进垃圾桶。可见小沈达到了质量领域二：习惯与自理——子领域二：学习习惯——标准3：做事专注、坚持。——表现行为5：能在一定时间里认真负责地完成自己所接受的任务。他为了完成这项任务，克服了心中的不适感，可以用认真负责来形容他的表现。——支持28 1.鼓励幼儿不惧挑战的意志品质

小沈帮小麻花换隔尿垫是他一个人的个体行为，表现出了小沈的爱心、责任心以及不惧挑战、专注、认真地做事风格。所以我在全班面前播放了小沈换隔尿垫的照片，小朋友们都露出了惊叹地表情。我表扬了小沈勇于挑战的勇气，换隔尿垫是一件小事，但是小朋友们都应该拥有勇于尝试的勇气来面对生活中、学习中的各种挑战。 2.给孩子作“小师傅”的机会

在小沈的影响下，当班级大部分小朋友都有照顾“小麻花”的愿望后，我们可以把它作为值日生任务中的一项，可以将小沈换隔尿垫“操作步骤图”打印出来，当同伴遇到困难时，请小沈作为同伴的“师傅”，帮助同伴一起承担换尿布的任务，增加小沈与同伴间的交流。 3.给予孩子更多挑战自己的平台

反思自己的教育行为，平时给予小沈挑战自我的机会较少。通过小沈帮小麻花换隔尿垫这件事，我思考着其实应该多听听小沈想做什么，想怎么做，在条件允许的情况下就让小沈去挑战一下自我，例如小麻花除了换尿布，生活中还需要哪些照料？鼓励小沈通过观察、实29践，将自己照料小兔子的过程及问题记录下来，不断丰富小沈照顾小麻花的经验。30凡凡笑了——故事 片段一：不参与游戏（2016／9／5） 凡凡是一个温和、文静的女孩子，第一次见到她就是这样的感觉。小班初入园时她和很多孩子都不一样，她不哭也不闹，情绪非常平稳。不过我也发现了一个问题：游戏时她没有参与同伴游戏的意识，仅仅在旁边观看或四处走动。我不止一次提醒她：“凡凡，你怎么不去玩？”跟她说话时她会看着我，但是并没有回应，随后继续旁观其他小朋友的游戏。 片段二：“被动”游戏（2016／10／19） 这一次，她一个人在教室里走来走去，我走过去以鼓励的口吻对她说：“凡凡，你看，他们在给娃娃洗澡，很好玩哦，你要去试试看嘛？”她看着我摇摇头，简单地回答说：“我不玩。”她不能总是这样呀！我正发愁：怎样才能让她31参与到同伴的游戏中去呢？要不我请一个小朋友来帮帮他吧！我走到浩浩的面前悄悄地对他说：“看你玩得很开心嘛，你看凡凡一个人好像不知道玩什么，你可以跟她一起玩吗？”浩浩欣然答应了，他走到凡凡面前说：“我可以跟你一起玩吗？”凡凡点点头答应了，浩浩牵着凡凡的手说：“我们去小超市吧。”我心想这可能就是同伴的力量吧！ 大约5分钟后，我看到了这样的一幕：浩浩想要抱一抱凡凡，凡凡略显“嫌弃”地用手推开说：“我妈妈说不可以让别人抱。”

游戏结束后，我找到了凡凡，“你和浩浩玩得开心吗？”她点点头。我又问：“爸爸妈妈喜欢你吗？他们是不是很喜欢抱抱你呀？”我接着说：“小朋友如果喜欢你，他会抱抱你，你们就是好朋友啦！”她点点头。 片段三：主动参与游戏（2017／1／10） 这一天，她和小谢来到了娃娃家，小谢扮演娃娃家的主人，她扮演主人家的“小狗”，只见她蹲下身，两只小手趴在地上，模仿得可像了！主人去医院看病，她在家门口汪、汪、汪叫着就把几个陌生人赶走了，主人很喜欢这只32能干、可爱的“小狗”，还去超市买狗粮给“小狗”吃呢！凡凡的变化令我又惊又喜，几个月前那个拘谨的凡凡好像变了一个人似的，变得活泼、放得开了。我把凡凡和小谢之间发生的有趣的事情分享给了全班小朋友，小朋友们看着照片、听着故事，一边笑一边说：真好玩！真好玩！我看到凡凡笑了，笑得很满足。——分析 从片段一到片段三，凡凡从一开始不愿意加入同伴的游戏，到后来和同伴一起玩得很开心。到片段三的时期，凡凡已经可以达到以下表现行为：

1.情绪安定愉快

从凡凡游戏中的状态来看，她的情绪十分愉快，一扫之前的紧张和拘谨。由此看来她能达到：质量领域一：健康与体能——子领域一：身心状况——标准2：情绪安定愉快。——表现行为3：经常保持愉快、稳定的情绪，能在较短时间内缓解消极情绪。2.自主性有所提高

刚入园时凡凡不太愿意参与同伴的游戏活33动，总是处于观望阶段。不过渐渐到了学期末，她能主动参与同伴的游戏了，并且玩得十分投入。由此看来，她已达到质量领域三：自我与社会性——子领域一：自我意识——标准2：具有自尊、自信、自主的表现。——表现行为1：能按自己的兴趣选择活动。 3.愿与同伴共同游戏

刚开学时，凡凡总是一个人游离于群体活动之外，也不太与同伴说话或交往。随着入园情绪的适应，她也逐渐放开了自己，与同伴的交往增多了。由此看来她能达到质量领域三：自我与社会性——子领域二：人际交往——标准1：愿意与人交往，能与同伴友好相处。——表现行为1：愿意与同伴共同游戏，参与同伴游戏时能友好提出请求。——支持 1.学会相信与等待儿童

我是一个新教师，在一开始看到凡凡迟迟不参与游戏时非常着急。然而凡凡的变化令我惊喜与感动，也让我不禁对自己的儿童观进行了反思。我是否太急于看到幼儿的进步而去“拉”幼儿发展呢？如果当初我只选择默默观察，说34不定凡凡跟随自己发展的节奏，最终也会在游戏中让自己快乐起来呢？每一个孩子发展的节奏与特点都是不同的，我应该选择更加相信凡凡自己的能力，愿意等待凡凡的发展。 2.关注凡凡在游戏活动之外的社会性发展 凡凡看起来是个比较“慢热”的孩子，对周边环境的变化需要较长时间的适应，情绪上也比较敏感。现在与学期初相比，她在社会性发展方面已经有了很大的进步，如愿意参与同伴的游戏等。在为她的变化感到欣慰的同时，也很期待她在这方面获得进一步的发展。因此，我会继续观察凡凡在游戏之外的活动中社会性发展的情况，如在自由活动时是否能主动发起与同伴之间的谈话或活动等。35爱下棋的浩浩——故事【步行棋】进入大班后，幼儿对棋类游戏愈发感兴趣。教室里现有的棋盘成为幼儿最爱摆弄的材料，他们还自发地用乐高积木在棋盘上玩起了行进游戏。发现幼儿的兴趣点之后，我在活动区提供了骰子及终点标志，他们玩起了“步行棋”的游戏。男孩浩浩特别喜欢玩“步行棋”，几乎天天来玩。这天，他和丫丫玩起了“步行棋”。浩浩根据骰子数量沿着竖边向上行进，碰到底边后再转弯，逐渐走向终点。而丫丫的行进路线比较曲折，在中途有好几次左右的折返。36 浩浩比丫丫更早地走到终点，并对丫丫说：“你怎么这么慢啊？”丫丫一脸不服气。我也忍不住问：“是啊，为什么丫丫会慢呢？” 丫丫：“因为我扔到的数字太小了。”

浩浩：“不可能吧！数字都差不多啊，你也扔到过这个，我也扔到过这个。”浩浩一边说一边翻着骰子给丫丫看。我继续问：“那你觉得是什么原因呢？”

“我觉得她走的路线有问题。”说罢，浩浩又开始在棋盘上比划着说：“你看哦，我是这样走的，她呢，这样…这样…，弯来弯去太多了，所以慢了呗。”

“丫丫，你明白他的意思吗？”丫丫没说话，只是看着棋盘。说话间，两人又摆好了棋子。——分析 1.用数经验解决问题

在这个“从起点走向终点”的游戏中，可以看到两名幼儿数经验的体现。丫丫只是根据每次骰子的数量行走相应的步数，但对起点到终点的路线缺乏整体的规划，因此在过程中出现了数次折返。而浩浩的目标明确，对如何用37最短的路径到达终点早有规划。可见浩浩的空间感较好，并能用空间方面的经验来解决游戏中的问题。根据“质量领域五：探究与认知”——“子领域二：数学认知”——“标准1：初步感知生活中数学的有用和有趣”，浩浩能达到表现行为5“能发现生活和游戏中许多问题都可以用计数、排序、分类、测量等数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”

2.爱探究爱提问

不仅如此，浩浩还很有探究欲，游戏结束后还会思考同伴为什么会这么慢，引发了讨论，并最终发现问题所在。根据“质量领域二：习惯与自理”——“子领域二：学习习惯”——“标准2：爱提问题”，浩浩能达成表现行为5“对自己感兴趣的问题会问到底。”

3.愿意交流与表达

在思考和分析同伴为什么走得这么慢的过程中，可以看出浩浩的语言表达能力也很不错，能清晰地说出理由，分析原因。根据“质量领域四：语言与交流”——“子领域一：倾听与表达”——“标准2：愿意用语言进行交流并能清楚地表达”，浩浩能达成表现行为5“乐于参与讨论问题，能在众人面前表达自己的想法。”38——支持 1.提供分享机会

浩浩是个数概念方面发展较好的孩子，思维也很清晰。在今后的区域活动之后，我会更多地为他提供集体分享的机会，让浩浩的经验能和大家共享，以激发更多同伴之间的学习。 2.调整游戏材料

一周后，我发现浩浩去玩“步行棋”的次数减少了，游戏似乎缺少了一些新奇和挑战。于是我试着对材料进行了调整。我将棋盘调整为乐高底板，保留起点和终点，并在底板上增加了一些乐高积木作为“宝藏”，将“步行棋”升级为“夺宝藏”。幼儿可以在到达终点的过程中收集“宝藏”，每次只要走到的最后一格内正好有“宝藏”，便可将棋子叠在上面。——故事【夺宝藏】这天，浩浩第一次来玩“夺宝藏”，几次行进时都越过了“宝藏”。这次他扔到5，他将棋子直线行进5格，又一次越过了“宝藏”。我忍不住问道：“能不能换个走法，就能得到这个宝藏呢？”浩浩没有回答，看上去若有所思。接着他用手指在棋盘上比划，尝试了2-3次后，39终于用几次转弯的方法来到了“宝藏”一格，获得了“宝藏”，浩浩开心地笑了。我说道：“原来转弯这么有用啊！这次没有得到宝藏，但下次一定能，加油！”在接下里的游戏中，浩用手指比划再行进，以寻找最合适 浩的宝藏开

始逐渐变多，

有时他会先的可以获得

“宝藏”的路线。某一局中，同伴佳佳已经有了5个“宝藏”，而浩浩只有2个。（“宝藏”总数为8个）浩浩说：“不用玩了，我肯定输了。除非这个格子里有4个宝藏。”——分析 能理解数量关系

“夺宝藏”的游戏策略在于想要获得“宝藏”，在行进时需要转弯甚至倒退。在游戏中，虽然一开始浩浩对这一点懵然无知，但随着教40师的提示，他也发现了这个秘诀，并学会了先用手指比划再移动棋子。浩浩的游戏策略与智慧在游戏过程中慢慢积累着。而且在同伴的“宝藏”有绝对性优势时，浩浩也立即意识到了这个问题，说明他对数量的变化十分敏感，并理解数字的大小关系。根据“质量领域五：探究与认知”——“子领域二：数学认知”——“标准2：感知数、量及数量关系”，浩浩能达到表现行为3“能借助实际情境和实物操作，理解数的大小和形成等。”——支持 调整材料与玩法

从浩浩的话语中，我也开始思考如何对玩法作出进一步调整，以便支持其更持久地开展游戏。和浩浩商讨后，我们将均等数量的宝藏做了调整，有些格子有3个宝藏、有些是2个或1个，游戏更名为“步步高”。41——故事【步步高】浩浩和同伴又一次开战了。我发现他们在一开始就都瞄准3层的“宝藏”。浩浩掷到“4”，但他没有急着移动棋子，而是用手指在棋盘上规划着路线。他发现可以拿到2层的“宝藏”，不过依然不断地比划着，口中还念着数词，最后发现通过倒退也能拿到一个3层的“宝藏”。这次轮到同伴芸芸了，她在掷骰子前，嘴里嘟哝着“5，5，5”，我奇怪地问：“为什么一定要5呢？”两人都抢着告诉我：“因为扔到数字5，才能得到最后的3层宝藏！”3层“宝藏”被夺取后，浩浩将棋子朝2层“宝藏”的格子行进。玩了10分钟后，棋盘上的“宝藏”都拿完了，浩浩说：“我们不要终点了好吗？反正宝藏也都拿完了，谁的宝藏多谁就赢了呀。”芸芸点头同意了。游戏结束后，浩浩和芸芸数了数各自的“宝藏”积木，浩浩对芸芸说：“我比你多2层，我赢了！”芸芸说：“没关系，我们再来一次！”——分析1.能进行数量比较

42 在调整积木块的数量后，游戏对幼儿的发展价值更高了。游戏中的数经验不仅涉及了空间、数数，还涉及了比较。新的玩法提供了幼儿比较“宝藏”高低与多少的机会。浩浩更关注积木的高低，每次行进前会做一些比较或安排（先考虑夺取数量较多的“宝藏”），游戏后通过比较“宝藏”数量得出胜负。根据“质量领域五：探究与认知”——“子领域二：数学认知”——“标准2：感知数、量及数量关系”，浩浩都能达到表现行为3“能运用数数的方法比较两组物体的多少。”

2.协商意识增强

在游戏过程中，还能看到浩浩的合作性与坚持性，他对这份材料的热情一直不减，每次游戏都十分专注。此外，在游戏中浩浩还通过协商改变了游戏规则，协商与合作的意识也越来越强。根据“质量领域三：自我与社会性”——“子领域三：社会适应”——“标准1：喜欢并适应集体生活”，浩浩能达到表现行为5“活动中能与同伴共同协商制定规则。”——支持继续观察，不断推进43纵观这份游戏材料的进阶过程，融合了教师与幼儿共同创造的智慧。对浩浩来说，游戏是一种很好的学习方式。应继续保持这种宽松的氛围，让浩浩有机会和更多的同伴进行互动，在摩擦和交流中相互促进、相互提高。而教师则需要观察浩浩的行为表现，做好持续的调整与推进，促进幼儿不断地发展。44出乎意料的坚持——故事小班的歆妍在我的印象中是一位害羞的女孩，在运动的时候经常看到她对于不擅长的平衡木桥、跳栏杆等活动半途而废，时常放弃进行得不顺利的活动。歆妍今天早上一来首先向老师说：“早上好”，接着就把外套脱了下来，并找到自己学号的衣架。她把衣服放在一边的桌子上，首先尝试着挂了一次衣服，但是没有扣好扣子，衣架一拿起来，衣服就滑落了。歆妍捡起衣服又重新挂了一次，这一次还是没有扣扣子，衣服依然滑落了。歆妍抬头张望了一下，和我对上了眼神，这时我就想：“歆妍估计是要向我求助了。”但没想到歆妍只是看了看我，接着继续挂起了衣服，她又失败了一次，但还是没有放弃。第四次挂衣服时，她把衣服放得更加整齐，衣架摆好位置后，还仔细调了调，让衣架和领口对齐，然后把两边衣襟合起来，还向中间拉了好几下，但再拿起衣架时，衣服还是滑落了。45第五次挂衣服，歆妍除了做出以上的动作之外，拿起挂好的衣服走向衣架时，两只小手还牢牢地抓住了两边的衣肩，但在挂上衣架后，衣服还是松脱了。歆妍看着掉落的衣服眉头皱得紧紧的，感觉很是困惑，于是拿起衣服和衣架，走到我面前向我求助，说：“额，额，衣服，帮忙。”我于是询问：“你挂衣服遇到困难了吗？”歆妍点点头，把衣架和衣服递向老师。我接着问：“你遇到了什么困难？”歆妍想了想说：“掉下来，衣服掉下来。”我问：“怎么让衣服不会掉下来呢？”歆妍看着我轻声说：“挂挂好……”我提示：“扣子要怎么样？”歆妍眼睛一下子睁大了，连忙转身向桌子走去，一边说：“扣好！”接着歆妍的衣服终于挂好了，她露出了招牌抿嘴笑，直接回教室参加游戏。——分析 1.能主动地使用礼貌用语

歆妍与老师打招呼时眼睛能注视老师，说话态度自然、大方，能主动使用“早上好”合适的礼貌用语。同时对话中可以明显看出，歆妍能够听懂普通话，同时也能用简单的词语和46句子与我进行交流，同样愿意用语言表达自己的需求，可见能达到：

质量领域二：习惯与自理——子领域三：文明习惯——标准1：具有文明的言行举止。——表现行为1：与别人说话时眼睛能注视对方；说话态度自然、大方；在提醒下能使用“你好”、“谢谢”、“再见”等合适的礼貌用语。 2.遇到困难能够坚持，并知道寻求帮助

虽然歆妍在一开始没有成功挂上衣服，但多次的尝试也能证明歆妍愿意自己动手挂衣物，愿意自己的事情自己做，在屡次尝试不成功时，也会用语言向我求助。可见歆妍达到：

质量领域二：习惯与自理——子领域二：学习习惯——标准3：做事坚持、专注。——表现行为3：碰到困难，在鼓励下能继续进行活动。质量领域三：自我与社会性——子领域一：自我意识——标准1：知道自己和他人不同、接纳自我。——表现行为1：向成人或同伴表达自己的需求、感受。——标准2：具有自尊、自信、自主的表现。——表现行为1：愿意做自己力所能及的事。47——支持1.虽然歆妍愿意用语言表达自己的需要和想法，不过在表达时意思还不够清晰。在今后的活动中，可以多关注她这方面的发展，并在她表达之后用清晰完整的语言再重复一次，可能会对她的语言发展起到一定的促进作用。2.针对歆妍挂衣服的情况，我尝试与家长进行沟通。向家长咨询歆妍在家的情况，向家长强调锻炼幼儿自理能力的重要性，建议家长在家里多让歆妍自己动手，养成自己的事情自己做的好习惯。3.从歆妍挂衣服的这件小事中，我发现当时正因为自己的退后，没有包办代替，而是通过语言的提示最终使歆获得了成功，对于孩子的失败能适度等待，用信任孩子的心态一定会发现更多惊喜。当然针对歆妍的生活自理能力，接下来我将通过儿歌童谣等形象的方式帮助幼儿继续积累相关的经验，例如在挂衣服处一旁的墙上布置相关的挂衣服步骤照片，以起到对幼儿的提示作用。48孩子！勇敢，慢慢来——故事这几天的户外运动，我们创设了“摘果子”区域，在悬空踩麻绳摘果子的过程中锻炼孩子的臂力、平衡与勇气。第一天，小女孩乐乐第一次来到麻绳附近，看到好朋友正在上面摘果子，但有些胆怯貌似不敢尝试，反复徘徊。我见状，建议道：要不要上来试试看？你可以先不背竹篓，试着走走看。看同伴走得很开心，乐乐似乎是想尝试，但还是有些犹豫。“没关系的，我会保护你。”我说，“把脚先踩到木头上，双手抱住柱子，然后另一只脚踩在绳子上，腿一蹬，就能上去啦……”我边说边通过肢体动作引导乐乐站到绳子上。乐乐颤颤巍巍地站在绳子上，说：“你们不要晃！我有点怕……”。我再引导乐乐伸手抓住头上方的绳子，抓紧绳子就不会摔下来，最后乐乐总算艰难地摘了一个果子，跳下绳子，49匆匆的走了。第二天，乐乐又来到“摘果子”区域，尝试了两次，虽然有些害怕，但依然能坚持走完。与此同时，我对你的保护和担心一点点变少。第三天，很高兴，乐乐还是来玩摘果子，这次乐乐自己走上了绳子，昂着头对我说：“你看，我自己上来的，我厉害吧！”转过头，还和旁边的女孩说：“别怕，只要手抓紧就不会有危险的。” 说着还向同伴展示应该怎么抓绳子，手应该怎么放。——分析 1.愿意尝试具有挑战性的任务

从乐乐每天不一样的表现中，我们能看到她从徘徊，到愿意尝试，再到体验到成功后，对活动变得非常积极，甚至能与他人分享自己对于活动的经验。在活动中，她能愿意尝试，在老师的鼓励下愿意尝试一定有挑战性的任务，50并坚持完成它。乐乐的能力正处于质量领域三：自我与社会性——子领域一：自我意识。——标准2：具有自尊、自信、自主的表现。表现行为3：愿意尝试有一定难度的活动和任务。正趋于达到表现行为5：敢于尝试有一定挑战性的任务，能努力设法完成自己所接受的任务。遇到困难不轻易放弃，努力无果后再求助。 2.动作协调并具有一定的平衡协调能力 虽然一开始对摘果子的活动有些害怕、犹豫，但当得到同伴的正向刺激和老师的保护后，乐乐愿意进行尝试。并能手抓绳子，脚踩绳子，并完成了摘果子，进而能够在运动中获得成功。可见乐乐达到：质量领域一：健康与体能——子领域二：动作发展——标准2：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。乐乐初步达到了表现行为5：能手脚并用、协调平稳地攀爬。——支持 1.由点到面，发展其自信

成功的体验、同伴间的相互影响、老师的肯定和鼓励能够给乐乐带来信心，让她逐渐变得自信大胆。对于乐乐，在外力的帮助下她能更快克服恐惧，应对挑战。但若要发展到敢于51尝试有一定挑战性的任务，还需要更多的机会。后续在摘果子活动中我尝试增加难度梯度，从背起背篓边走边摘果子，到与同伴一起比赛摘果子的数量或速度，在提升乐乐臂力与平衡中增加信心与勇气。同时还可以在继续观察乐乐在其他类似的运动场景，例如：观察乐乐在攀爬轮胎山中的表现，给予后续肯定鼓励和支持。相信在这样的氛围下，乐乐能平稳地发展到下一表现行为。 2.邀请家长参与，形成教育合力

可以把这个故事告诉乐乐家长，和家长沟通其表现，分享乐乐一步一步变勇敢的过程和变化。鼓励家长经常带着她挑战一些从未做过的事，比如：去幼儿园，走一条没走过的路；带着父母去公园，自己当向导；去一个从没有去过的地方等等……引导幼儿渐渐勇敢起来。52走出“互动”的第一步——故事 片段一：（10月10日）

小杰进入游戏室，来回走了两圈，到材料区拿了两个牛奶盒放在角落里的一张桌子上。他走到我身边，说：“老师我想开饮料店，但是我找不到饮料瓶。”我指了指材料区，提示他：“你去那儿看看。你觉得什么像饮料瓶就可以拿来用。”小杰点了点头，走到了材料区拿了很多养乐多罐子。回到桌子边，他把牛奶盒送回了材料区，接着把养乐多的罐子放在桌子上，开始四下张望。过了一会儿，小杰开口吆喝：“有谁要买饮料吗？”由于声音比较小，没有人来买他的饮料。小杰站在桌边一个人摆弄起了罐子。 片段二：（10月17日）

过了几天，小杰再次进入了游戏室，他先去材料区拿了一些扭扭棒、篮子，并在头上戴了一顶草帽。他自己选择了一块区域，铺上了地毯，将扭扭棒散放在地上。接着，他又跑到53材料区拿了一些瓶子，做出往下倒的动作。“小杰你在做什么呀”我问。“我是农民伯伯，我在帮种子浇水。”小杰回答道。我暂时离开了小杰的田地。过了一会儿，小杰找到我，说：“老师，诺诺和兜兜踩到我的地了，种子都被他们踩坏了！”我回答：“你有什么办法可以让他们不要踩到你的地吗？”小杰想了想：“我可以去把地围起来。”“那你去试一试，说不定可以哦！”随后，小杰就搬来一些小椅子围在了“地”的旁边。游戏分享的时候，我邀请小杰主动和大家分享了今天的遭遇，还向同伴求助解决方法。同伴提出了“做标记”、“提醒走过的小朋友”等方法，小杰表示下次游戏时会试一试这些方法。 片段三：（10月24日）

又过了几天，小杰又来到了游戏室，他先在一块区域的周围围上了椅子。随后，他坐在中间，手里还拿着几个报纸球。小杰告诉我他今天还是农民伯伯，并且从框里拿了几个报纸球抛来抛去玩。我好奇地问：“这是什么呀？”“这是桃子。”小杰说。“你真厉害，能种出这么大的桃子！”“桃子种出来可以卖给别人！”54小杰往我手里塞了一个“桃子”，“王老师这是送给你的！”。说完他又走到别的地方，把手里的桃子分给其他小朋友，说：“这个桃子是送给你们的。”其他小朋友接过桃子对他说：“谢谢！”。过了一会儿，他又去每个地方问大家桃子吃完了吗，他要把桃核拿回家种。这样的过程重复了好几次。 片段四：（11月5日）

一天，还是在同样的区域，小杰拿了一些扭扭棒、杯子和餐巾纸。见我在旁边看他，就问我：“老师你要喝牛奶吗？你要什么味道的牛奶？”“我要喝草莓味的牛奶”。他拿了一根粉红色的扭扭棒放在杯子里，再放入了一张白色的餐巾纸，做成一杯草莓牛奶递给了我。这时芽芽路过，他对着芽芽喊道：“芽芽你要喝牛奶吗？”芽芽说：“好呀！”小杰问：“你要什么味道的？”“我要苹果味的”。小杰按照之前的步骤制作了一杯牛奶给了芽芽。之后，小杰又询问了几位朋友，为他们制作了不同口味的牛奶。——分析1.能较自信的按自己的想法尝试活动。55经过一个多月的持续观察，每次自主游戏都可以到看到小杰自己选择相应的材料，能按照自己的想法扮演农民、把扭扭棒当种子；开牛奶店把餐巾纸当做牛奶，扭扭棒当做果酱。由此看出小杰达到：质量领域三：自我与社会性——子领域一：自我意识。——标准2：具有自尊、自信、自主的表现。小杰达到了表现行为1：能按自己的兴趣选择活动。游戏中有自己的想法，而且在一次次尝试后，对于自己的想法更加自信了。2.能用简单的方式和同伴沟通与互动。第一个片段中，在游戏开始以及准备材料时，小杰没有与同伴发生过任何互动。在游戏中，小杰尝试发起互动，进行“叫卖”，但是他的声音比较轻，只尝试了一遍便不再进行继续，最后一个人摆弄罐子。在第二片段中，小杰面对问题，主动向教师求助，与教师进行了互动。在第三片段中，在教师的引导下，小杰尝试邀请其他幼儿参与到他的游戏情节中，从中也可以看到他很喜欢和其他幼儿一起玩。在第四片段中，小杰能主动发起和其他幼儿的互动。从这一个个片段中可以看到小杰达到质量领域三：自我与社会性——子领域二：人际交56往。——标准1：愿意与人交往，与同伴友好相处。小杰达到了表现行为1：愿意与同伴共同游戏，参与同伴游戏时能友好提出请求。小杰喜欢与其他幼儿交往，但是交往方式比较简单，不知道如何与同伴一起游戏。但在一次次的游戏中，他逐渐尝试和同伴一起游戏，开始能用比较简单的方式和同伴互动、游戏。3.遇到困难时有一定的坚持性。小杰在游戏中遇到各种各样的问题时，他会向教师提问，对教师的提示有自己的思考——“把地围起来”、“用养乐多的罐子当饮料瓶”等。依据评价内容：质量领域二：习惯与自理——子领域二：学习习惯。——标准3：做事专注坚持。小杰达到了表现行为3：碰到困难，在鼓励下能继续进行活动。可以看到他在遇到自己不能解决的问题时愿意向他人求助并且能够坚持探索。——支持 1.提供同伴间的互动支持

除了关注小杰大胆表达之外，还需要鼓励小杰平时主动发起话题，与同伴互动。结合日常观察，我发现，小杰在面对同伴时，仍有些57胆怯，不敢说出自己的想法。针对这点，我可以在日常采取一些策略，为小杰创造表达表现的机会、与同伴互动的平台。例如请他多参与播报新闻活动、讲故事活动；在班级中设置一些集体合作的活动，例如小组商议值日生，小组讲故事等，给小杰一定在小组中和其他幼儿商议讨论的机会。以此鼓励小杰大胆与他人交流、表达自己的想法。 2.创设更自主的游戏环境

从小杰的游戏经历中，我发现，虽然他只有一个人在玩，和班级中其他幼儿的互动也比较简单，但是他始终能享受其中。这让我意识到要给予小杰更自主的空间，如在游戏时营造宽松的氛围，支持小杰按照自己的想法进行游戏。同时提供多元材料，支持小杰产生新的游戏想法和行为；只有充分自主的游戏，才能获得快乐与满足。58热心的贝贝——故事 片段一：

中午睡觉前，孩子们都在抓紧时间脱衣服，而贝贝却异常忙碌，佳佳打了一个喷嚏，贝贝马上离开座位抽取一张纸巾给他擦鼻涕；一会儿又帮童童拉拉链，帮乐乐脱衣服，当所有的孩子都睡下后，她却一个人还在慢吞吞地脱衣服。我轻轻地走到贝贝的身边，一边帮她解开纽扣一边对她说：“贝贝，谢谢你刚刚帮助了那些遇到困难的小朋友，但是在帮助别人之后，你也要加快脱衣服的速度，快点睡到床上哦。合理地安排好自己的时间，你才能把事情做得更好哦。”贝贝点了点头，似乎听懂了我的话语。 片段二：

今天的集体活动是画我自己，大家都坐在位置上认真作画。突然芊芊哭了起来，我走过去问发生了什么事。芊芊说：“老师，我自己画的好好的，贝贝说我画的眼睛太小了，她硬要帮我画，她就自己拿着笔在我的纸上画了一个59大圆圈，我擦不掉，太难看了！”芊芊哭个不停。贝贝解释道：“芊芊画的眼睛太小了，我想帮她把眼睛画得大大的，让她变得好看一点。”说完，贝贝吐了吐舌头，表示很无奈。我摸摸贝贝的头对她说：“贝贝，你觉得眼睛要画的大大的才好看，但是今天我们画的是自画像，那芊芊的自画像应该谁来画呢?贝贝对我吐了吐舌说：“让芊芊自己画！”。 片段三：

在小组合作共同设计街心花园时，贝贝一开始拿着笔想要画，可是组员们不同意她画。贝贝把笔握得更紧了，说：“我会画的很好的。我先来画一个圆吧。”说完，她就在纸的中间位置画了一个大的圆圈。乐乐一看，着急地说：“你怎么画得那么大啊？旁边还要画很多东西，现在没地方画了。”我一看纸上的大圆圈，又看了看贝贝面前的记号笔，我马上明白发生了什么事了。我说：“街心花园是一个人的作品还是小组共同的作品啊？”乐乐说：“当然是大家的咯！可是贝贝都不跟我们商量就自己画了。”贝贝听了，脸刷的一下就红了，默默地低下了头。——分析60 1.贝贝有想与同伴交往的愿望

我发现贝贝非常愿意与大家分享交流高兴或有趣的事，根据评价内容：质量领域三：自我与社会性———子领域二：人际交往——标准1：愿意与人交往，能与同伴友好相处，贝贝能够达到表现行为5愿意与大家分享交流有兴趣的事。但在活动中有时缺少与同伴分工、合作、协商，一起克服困难、解决矛盾的意识和能力。 2.贝贝缺乏与同伴交往的策略

当贝贝与同伴发生意见不合时，她较少与同伴交流，协商解决问题，而是根据自己的想法去做。根据评价内容：质量领域三：自我与社会性——子领域二：人际交往——标准1：愿意与人交往，能与同伴友好相处。贝贝只能达到表现行为1与同伴发生冲突时能听从成人劝解。对于大班的幼儿来说，贝贝显然需要更多的帮助提升她同伴交往的能力。——支持 1.尝试使用“情绪体验法”，引导贝贝了解同伴的感受。在一日活动中观察贝贝，及时捕捉贝贝的61想法和欲望。当她想帮助同伴时，提醒她自己的事情是否已经完成？同时更要用适当的语言征询同伴的想法，并经常和她聊聊感受，帮助贝贝学会“换位思考”，尽量站在同伴的角度思考问题，体谅同伴的心情和感受，并多为他人着想。 2.多创设与同伴合作的环境，引导贝贝体验与同伴合作的乐趣。在图书角提供一些情绪体验的书籍《胖熊吹气球》、《金色的房子》、《大家一起玩》等，使贝贝体会到和大家一起玩的快乐，从而使贝贝在与同伴合作时保持一种持续的兴趣。在活动设计时时，尽量增加一些与同伴合作的环节，让贝贝在潜移默化中体验合作的快乐，同时在区域活动中，增加一些需要分组设计共同完成的计划书，比如：梦想城市设计图、我心中的小学等，观察贝贝是否能与同伴共同商量主题内容，鼓励贝贝根据大家各自的特长进行分工合作。62小小建筑师的梦想——故事 片段一：

结构游戏一直是莱莱最热衷的游戏内容，这天她和果果同时在建构区搭积木。果果正在搭建一个城堡，她已经完成了第二层，正在往上垒；而莱莱正在搭游乐园的围墙。两个人都沉浸在自己的作品里。突然，莱莱在运送积木的过程中，不小心把果果的城堡撞倒了。果果马上撅起嘴巴，一边手指莱莱，一边跺脚说：“干嘛啦？都是你不好！”说着，果果还伤心地哭了起来。莱莱一下子有点愣住了，随后轻声地说：“果果，我不是故意的。真的对不起，能原谅我吗？”果果偏过头去，不再理睬莱莱。莱莱走过去，拉拉果果的手，继续说：“果果，我真的不是故意的，别哭了，你原谅我好不好？”说着，莱莱还到玩具橱上抽了张纸巾，回来帮果果擦眼泪，边擦边说：“我陪你一起搭吧。”果果想了想说：“好吧，那你下次可要当心点。” 片段二：63过了几天，莱莱又兴致勃勃地拿了一大堆清水积木，主动和我介绍说：“今天我想当上海市市长，我先来搭个黄浦江。”说着，她搭了长长的两条围栏，中间又放了一些蓝色雪花片。我问道：“那你梦想中的上海可以是什么样子？”莱莱说：“我每次和爸爸出门时，最讨厌堵车了，在车子上很无聊。我想上海应该有个空中花园，这样小朋友可以直接到天空中玩，还不用堵车。”莱莱接着又补充道：“还可以在上面再搭个滑滑梯，游泳池和小花园。”她马上就去拿积木了，不一会儿，建构时间进入尾声，可莱莱“梦想的上海”还没有完成。她哭丧着脸说：“哎呀，我还没搭完就要拆了呢！老师，我可以再搭一会儿吗？我的可以不拆吗？”我想了想，点了下一头，特地为莱莱开辟了一小块地方，用以摆放未完成的作品。——分析 1.勇于承认错误

莱莱不小心碰倒了果果的作品，能够第一时间就勇于承认自己的错误，并且真诚地寻求同伴的原谅。当同伴不接受第一次道歉时，莱莱尝试继续通过道歉来获得原谅。这是非常难64能可贵的品质。根据“质量领域二：习惯与自理”——“子领域三：文明习惯”——“标准2：遵守基本的行为规范”，莱莱能达到表现行为5“犯错时勇于承认”。 2.关心尊重同伴

在莱莱向同伴道歉的过程中，她不断努力地用语言来获得原谅，同时她也十分体察和理解同伴的消极情绪，并通过拉拉手、拿纸巾等举动来安抚同伴，最后还提出要和同伴一起搭建城堡。可见，莱莱在社会性交往方面发展得也很不错，有较好的人际交往能力。根据“质量领域三：自我与社会性”——“子领域二：人际交往”——“标准2：关心尊重他人”，莱莱能达到表现行为5“能关注别人的情绪和需要，会在别人难过、有困难时表现出关心，并努力给予适当的帮助。”

3.做事专注坚持

莱莱在建构过程中能专注于自己的作品，为了搭建目标慢慢地努力。在活动结束时，还试着和老师商量能否继续搭建并保留作品。这份搭建的兴趣与坚持令人感动。根据“质量领域二：习惯与自理”——“子领域二：学习习惯”——“标准3：做事专注、坚持”，莱莱能65达到表现行为5“能在一定的时间里认真负责地完成自己所接受的任务。”——支持 1.分享人际交往经验

莱莱勇于承认自己的错误，并努力寻求同伴的原谅。莱莱和同伴之间的相处故事，值得引发幼儿之间的讨论和思考。可以尝试请莱莱将过程分享给大家，并和大家一起讨论，当和同伴发生不愉快时可以怎么做，和莱莱一起梳理与同伴交往的技巧。 2.创建作品未完成区

莱莱向我提出的问题让我开始反思建构区的环境创设与支持策略。幼儿每天的搭建时间都是有限的，莱莱未完成的作品应该得以保留，以便幼儿下次活动时继续搭建。因此可以适当调整建构室的区域划分，在建构室一侧，创建“未完成区”及“展示区”，支持幼儿持续搭建的愿望及需求。 3.鼓励制定搭建计划

在搭建作品的过程中，可以发现莱莱对于搭建的主题和细节很有自己的想法。不过这些想法更多的是用语言的方式表达出来，可能过66了几天会遗忘，而同伴也不知道其意图。是否可以为幼儿提供一支笔，一张纸，让他们把自己的想法记录下来呢？我决定开辟“搭建计划”区域，提供纸和笔，鼓励幼儿在搭建前将自己的设想与灵感记录下来，并支持他们在搭建过程中有计划地完成作品，以便与同伴共同分享搭建过程，丰富建构经验。67整理图书的诺诺——故事 片段一：

区域活动刚开始2分钟，诺诺就跑来求助：“老师，我想看上次的那本《恐龙世界》，我记得上次我放在那儿的，可是今天怎么也找不到了。”

我循着书架上“动物”的标识帮他找到了书，“瞧！这不是有‘动物’标识吗？”

“我又不认识字。”他小声嘀咕。“这倒也是，那可以怎么解决？”我问。“我们可以画一些图片贴在旁边，这样就看得懂了。”诺诺回应道。“好主意！”我提供了纸和笔，不一会儿，诺诺就画了几个动物，并剪下来让我贴在文字标识的旁边。“现在动物的图书有图符了，不过其他种类的图书还没有图符标识呢，不如我们等会儿和小朋友一起把其他的图符也画一画吧。”诺诺点点头。68 片段二：

过了几天，收玩具音乐响起，孩子们很快把书放回了书架，只剩下诺诺一人还在书架边，把书一本本抽出来再放回去，我问他：“诺诺，你放好了吗？要赶快咯！”诺诺着急地说：“老师，他们把书都放得乱七八糟的，和原来都不一样了。这本书明明是汽车，他们放到‘动物’这里了”。我点点头表扬他：“谢谢你，诺诺真好，把书都送回原来的地方。”——分析： 1.遇到挫折尝试解决

诺诺在遇到困难时，会积极主动地寻求老师帮助。依据评价内容：质量领域二：习惯与自理——子领域二：学习习惯——标准3：做事专注、坚持。诺诺达到了表现行为5：不轻易放弃，碰到困难能再次尝试或寻求帮助。 2.具有初步书面表达的愿望和能力

当老师提出如何解决“不认识字”这个问题时，诺诺不但积极地想办法并立即尝试，用图符来表示出书的类型。依据评价内容：质量领域四：语言与交流——子领域二：前阅读与书写——标准3：具有书面表达的愿望和初步技69能。诺诺已经达到了表现行为5：能用图画和符号表现事物或故事。 3.具有责任心和良好的文明习惯，对集体有归属感

收书时，诺诺不但将自己的书放好，还愿意耐心、细致地将书架理整齐，可见他具有良好的文明习惯和责任心，且对集体有强烈的归属感，愿意为大家服务。依据评价内容：质量领域二：习惯与自理——子领域三：文明习惯——标准2：遵守基本的行为规范。诺诺达到了表现行为5：能爱护自己、别人和集体的东西，分类收拾整理好自己使用的物品。依据评价内容：质量领域三：自我与社会性——子领域三：社会适应——标准2：具有初步的归属感。诺诺达到了表现行为5：愿意为集体服务，能为集体取得成绩而感到高兴。——支持1.提供分享个体经验的机会

诺诺能和老师一起想办法解决“找不到图书”的问题，还会将放乱的图书整理好。不过这些都是诺诺个体的经验，应为他提供机会向大家分享这些经验，引导更多幼儿了解如何整理图70书。 2.设立“图书管理员”值日生岗位

诺诺帮忙整理图书的行为得到了不少同伴的赞扬，我可以与班级幼儿设置一个图书管理员的值日生岗位。通过值日生岗位的设立，激发幼儿为集体服务的意识。71喜爱阅读的迪迪——故事 片段一：

这几天的区域活动，迪迪都选择了阅读区，这天也一样。活动开始5分钟后，阅读区传来了一阵笑声，只见迪迪把书顶在了自己的头上，两只手不断地比划着，还不时发出嘻嘻哈哈的声音。听到声音，我走到迪迪身边说：“迪迪，看书的时候要声音轻轻的哦，否则会影响到其他小朋友。”迪迪马上说：“好的！”说完迪迪就拿了本书坐在沙发上继续看书。过了5分钟，阅读区又传来了一阵笑声，我发现迪迪正手舞足蹈地在里面跳舞。见我在旁边观察她，迪迪用手指了指旁边的音乐角，说：“太响了。”“他们的声音太响了对吗？”迪迪点了点头。“老师，这本书好大呀，放在地毯上我都不能走路了。”她指着自制的大图书对我说。“我先把这本大书拿走，你可以看一些小图书，不能再跳舞了哦。”“好的！”说完，迪迪坐在沙发上重新看起书来。72 但是没过5分钟，阅读区里又传来了嬉闹声……——分析 1.迪迪能够通过语言和辅助动作表达自己的想法

当我询问迪迪行为表现的原因时，她能够用语言表达自己的想法，比如觉得大图书太大，影响她走路。依据评价内容：质量领域四：语言与交流——子领域一：倾听与表达——标准2：愿意用语言进行交流并能清楚地表达内容。迪迪达到了表现行为1：愿意用语言表达自己的需要和想法，必要时辅以简单的动作和表情。 2.在提醒下，迪迪能持续遵守规则一段时间

当我请迪迪安静地看书时，迪迪能够停下原来的跳舞动作，并且在我离开后的一段时间内遵守相应的要求。依据评价内容：质量领域三：自我与社会性——子领域二：人际交往——标准2：关心尊重他人。迪迪达到了：表现行为1：能认真听长辈说话并听从长辈的要求。——支持1.创设安静的阅读环境

73迪迪喜欢阅读，但这次在阅读区中“手舞足蹈”，我需要思考是否由于班级环境对迪迪的行为造成了影响。原本