班主任即时性评语特点与功能

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即时性评语是相对于期末的操行评语而言的。它是教育工不受教育时空的限制，及时抓住教育契机，对学生的思想品德行为进行多种形式的及时性评价的评语。课堂教学中，批改学生作业（试卷）中，各项教育活动和文体活动中，以及在一切与学生的交往中，只要发现学生优点和问题均可使用。即时性评语包括书面评语、口头评语、非语言信号评语和利用各种媒体传递的间接评语。

实际上，即时性评语早已被广大教育工广泛应用，只是提出即时性评语这一概念还是近期的事（见《天津教育》2000年第1期《即时性评语》），因此，对它的研究和有意识地自觉应用还是刚刚开始。因此，对它的特点和功能做进一步研究，应当说有利于广大教育工自觉地运用即时性评语对学生进行思想品德教育。

一、即时性评语的特点

即时性评语不同于操行评语。操行评语是班主任在学期末对学生一学期来的操行表现，所做的高度概括的书面评语，它是具有时间性的终结性的书面评语。而即时性评语与其相比有以下几个显明的特点。

1、及时性。从时间意义上讲，即时性评语具有发现教育契机立刻进行评价的及时性特点。不管什么场合、什么时间，只要教育工发现学生思想道德行为上的优点或出现的偏差，学习中的进步和问题都要立刻进行评价和教育引导。这种评语贯穿于师生正式交往和非正式交往的全过程，是教育工猛烈的教育意识、责任意识的表达，同时也能表达教育工的教育机灵和教育艺术。

2、广阔性。从空间意义上讲，即时性评语的应用范围很广，如前文所述，教育工在与学生的一切交往场合均可利用。同时，它也不像操行评语受容量的限制，因此，运用即时性评语对学生进行教育引导比起期末的操行评语不仅具有及时性的特点，而且更具有广阔性。因此，对学生学会学习、学会生活、学会合作、学会做人，要比操行评语所发挥的导向鼓舞作用更广泛。

3、多样性，从评价的形式上讲，即时性评语具有多样性的特点。它形式多样、可长可短。如在课堂教学中教师多是运用口头语言和非语言信号的评语；在作业（试卷）批改时运用的是书面评语，而讲评时则是用口头评语，不少有经验的班主任和任课教师还成功地使用了间接评价的方法，即通过被评价学生的朋友或家长向其传递教师的褒奖和期望的信息，以达到鼓舞的目的如教师的家访或家长的校访。在没有学生在场的状况下，教师对学生的评价确定会通过父母传导给学生，这种便属于间接性评语。

4、随机性。随机性是教育工在教育教学过程中，能够随机应变地运用即时性评语。它是教育工教育机灵和教育艺术的表达。如一位教师正在上课，一迟到学生破门而入，旁若无人似地坐到自己的座位上，令师生膛目。（班主任

即时性评语这四方面特点充分说明，正确运用它的重要性。当然只有坚持不懈地奇妙运用，才能对学生良好思想品德的形成与发展，发挥重要作用。

二、即时性评语的基本功能

即时性评语与学期末的终结性操行评语相比，尽管他们都是一种将教师的评价信息反馈给学生，从而对学生良好思想品德的形成、良好行为习惯的养成和健康心理的发展发挥着导向、鼓舞的功能，但是，即时性评语由于具有及时性、广阔性、多样性和随机性等特点，因此，它的这种功能更加持久和明显，因此，有必要联系实际加以阐述。

1、导向功能。教师的言传身教对学生的全面健康发展具有指明行为方向的导向功能。在中小学教育中对比重视和强调教师的身教，即教师人格形象对学生的影响，这当然是正确的，但是假如忽略教师的言传，甚至把教师的言传视为夸夸其谈，而挫伤教师运用鼓舞性的即时性评语对学生进行教育引导的积极性，显然是不对的。即时性评语的导向功能，即通过即时性评语为学生学会学习、学会生活、学会合作、学会审美、学会健体、学会做人指明方向，引导学生据此来调理自己的思想观念、行为方向，朝着培养目标努力奋斗。

如何才能充分发挥即时性评语的导向功能呢？关键是从以下几个方面去努力：一是教师必需努力实现以遵守教师职业道德为核心的人格形象的自我完善，由于即时性评语导向功能的发挥是以教师的人格形象为后盾的，学生不仅要看你是怎样说的，更要看你是怎样做的。二是要努力转变观念，提高教育水平，否则很可能会出现导向性错误。如一位老师在评价学生时说："你是一个默然寡言的好孩子，从不惹事生非'显然这位老师把好孩子的标准给定错了位，而一位特级教师给一位性格内向的学生写了这样一则评语："你应当有更多的快乐和朋友，只要你再活泼、开朗一些，快乐和朋友就会来到你的身边。'可见只有教育观念正确，才能发挥即时性评语的正确导向。三是语言要亲切中肯。俗话说"感人心者莫先乎情'，即时性评语的语言亲切才能感人，才能使学生亲其师，信其道；只有语言中肯确切才不致发生导向错误。因此运用即时性评语切忌感情用事、以偏概全，中肯确切才能使评语真正起到引导的作用。

如何才能最大限度地发挥即时性评语的鼓舞功能呢？关键是做到以下几点：一是加强责任意识，充分运用即时性的评语。有的老师上课照本宣科，对学生积极性和能否接受全然不顾，什么运用即时性评语根本脑子里就没这根弦。只有责任意识强的教师才能发现学生的进步和闪光点，才能把握鼓舞学生的素材，并及时给予中肯的评价。二是以勉励为主，因势利导。教师发现学生的进步和闪光点后，要立刻给予表扬。评价后进生时千万不能"哪壶不开提哪壶'。由于任何学生都有猛烈的自尊心，都有要求进步的猛烈愿望。假如老是一味指责，甚至讥讽挖苦，必然会造成学生的逆反心理，以至于破罐破摔。可见即时性评语也应以勉励为主。如一位学生平日写作业十分潦草，有的老师屡屡批评，甚至讥讽他的作业"像蜘蛛爬'，结果是没有一点好转。一次，班主任发现他写的作业尽管仍旧很乱，但其中有用贴纸条修改的地方，于是，在作业旁边写上这样的评语："这张修补纸条的背后，说明你有写好作业的愿望和行动，这实在令老师愉快！我相信只要认真就会把作业写得工工整整。'这样简单的几句评语使他的作业有了很大变化。强调以勉励为主，不是不要批评，然而批评也要考究艺术。三是注意科学性。科学性是充分发挥即时性评语鼓舞功能的关键。教师在运用即时性评语时，要认真考虑能够影响学生积极性的各种诱因，并进行科学的选择。特别要研究影响学生行为的各种变量，内在的与外在的、生理的与心理的、历史的与现实的、可见的与不可见的，及其相互关系。以便做到：①鼓舞的目标要适度。教师要了解学生的近期目标和发展目标，鼓舞过程中提出的目标要适度；②鼓舞的强度要适合。学生有了成绩和进步必需予以表扬勉励，有了缺点也应批评，但必需是实事求是的、一分为二的，不管是正加强鼓舞还是负加强鼓舞，一旦失度就会走向反面。如把小有成绩的学生称之为"天才'、"神童'，把有一定成绩说成无与伦比；相反，对后进生犯了错误就说他不可救药，这些都是不科学的。什么事过了头就会适得其反。③鼓舞的时机要恰当。俗话说"争取最早一分钟'或坚持最终一分钟"都可以争取最大的时效。这就要求教师把握运用即时性评语的时机。一般地讲，需要及时表扬、奖励的不能拖着不办或轻描淡写，学生有了缺点在没搞清原因时就草率批评也会产生不良的后果。④鼓舞的结构要合理。鼓舞结构是指各种鼓舞诱因的选择要科学，并使之相互协同、相互协调、相得益彰。不能浮夸某一激因的作用，而忽略另一激因的作用，如过分强调规章制度的加强管理而忽略以人为本的民主管理、强调满足学生的物质需要而忽略其精神需要或反之，都会出现偏差，因此，运用即时性评语鼓舞学生时，必需把目标的与动机的、制度的与情感的、物质的与精神的、外在（模范）的与内在（自我鼓舞）的、正加强的与负加强的有机结合起来，把奖励个人与奖励集体结合起来。

可以说评语的全部意义在于勉励学生自身发展。即时性评语的导向功能也罢、鼓舞功能也罢，其最终目的是促进学生素质的全面发展。学生的发展当然要靠教育工的教育引导，但这种教育引导是一种他律，学生只有将这种他律转变为自律，才能真正实现自我发展。有名心理学家威廉詹姆斯说："人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。'是否可以这样理解，开发学生潜能，促进学生发展的最有效的方法是赏识和勉励"。记得心理学家曾把各种评价方式对学生的影响作了一个比较试验，发现勉励组的学生进步最大，表扬组次之，批评组开始进步而后直线下降，不批评不表扬组学习最差。试验者认为，这个试验对不同年龄的学生会有一些差异，但基本结论是不容置疑的。

用得好的即时性评语，不管是书面评语还是口头评语，也不管是非