《小学教育学》 - 第八章

《小学教育学》第八章 教学的组织与实第一节 教学的组织一、教学组织形式根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。（一）教学的基本组织形式——班级授课制班级授课制又称课堂教学，产生于近代资本主义兴起的时代。西方班级授课制起源于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校。1632经过赫尔巴特的补充，得到进一步完善。班级授课制的优越性和局限性。P139（二）教学的其他组织形式1、个别教学2、复式教学3、导生制 （18世纪末至19世纪初，英国的贝尔-兰卡斯特制，也称“导生制4、分组教学 （能力分组、作业分组）5、协作教学6、现场教学7、开放教学二、教学工作的基本环节包括五个基本环节：备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩评价。（一）备课 （个人备课、集体备课）1、备课的内容全面了解学生。深入钻研教材。 （要达到：一“懂”二“透”三“化恰当选择教法。2、备课的形式学期（或学年）教学进度计划。课题（单元）教学计划。课时教学计划（教案。（二）上课 （是教学工作的中心环节）1、课的类型根据一节课主要完成的教学任务，课的类型分为单一课、综合课（混合课根据主要教学方法，课的类型分为：观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观课等。2、课的结构组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业3、上好课的基本要求目的明确。课堂活动要紧紧围绕教学目的，突出重点，讲清难点，抓好关键。内容正确。讲授内容要科学准确，思想性强，注重新旧知识联系。的主动性。中，富于感情。组织有序。课堂进程要有高度的计划性，讲练、演示、板书要安排妥当，以活跃课堂气氛。（三）作业的布置和批改作业的布置一定要有针对性和实效性。1作业的批改要坚持“有发必收，有收必改，有改必讲”的基本原则。（四）课外辅导包括：指导学生制订自学计划；指导学生阅读教材和参考书、查阅资料；指导学生掌握学习规律和科学的学习方法，使学生能合理安排时间，提高学习效率。（五）学业成绩评价在对学生的学业评价中采用的评价方法，既有量化方法，也有质性方法。根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价与相对评价这两种方法。1、作业作业既是教师教学活动与学生学习过程中的必要组成部分，又是学生学业评价的重要方式。从作业评价内容上看，有书面作业评价和口头作业评价；从作业评价的时间方面分析，有短期作业评价和长期性专题作业评价；从作业评价承担者角度分析，有个人作业评价、小组合作作业评价和全班作业评价。2、考试与测验包括随堂测验、单元测验和阶段性测验。测验题型按照评分时客观性的程度分：客观性试题、主观性试题、准客观性试题。3、口试4、学生成长记录袋 ——档案袋方法、文件夹评价、另类评价。（1）产品成长记录袋。——展示学生成长记录袋，成就学生成长记录袋过程成长记录袋。进步成长记录袋。5、苏格拉底式研讨评定法美国教育学家莫蒂默·阿德勒在1982年提出的一种质性评价的方法。明确教育结果。选定研讨采用的文本。由教师提出一个高质量的问题。选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表第二节 教学模式一、教学模式概述（一）教学模式的概念教学模式可定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。第一，模式不是方法；第二，模式不是计划；第三，模式也不是理论。教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。（二）教学模式的结构1、理论基础2、教学目标3、操作程序4、构成因素关系式及策略5、评价二、教学模式类型接受”式发现”式“自学辅导”式领悟”式。1、“传递-接受”式基本程序：激发学习动机-复习旧课-讲授新知识-巩固运用-检查评价。2“引导-发现”式 ——“问题-探究”式根据杜威、皮亚杰、布鲁纳倡导：问题-假设-推理-验证模式。3、“自学-辅导”式基本程序：教师提出自学的任务和要求-学生自学-讨论交流-教师启发答疑-练习总结。4、“暗示-领悟”式将我国教学实践经验与保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫的暗示教学理论相结合的产物。2基本程序：创设情境-参与活动-总结转化。三、教学模式的选择和运用1、特定的教学目标掌握系统的知识可选用“传递-接受”式；培养自学能力和自学习惯可选用“自学-辅导”式；发展思维，培养情感可选用“引导-发现”式、“暗示-领悟”式2、教材的性质3、学生的特征4、教师自身的特第三节 教学评价一、教学评价概述（一）教学评价概念教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、（二）教学评价功能1、导向功能2、鉴别和选择功能3、反馈功能4、咨询决策功能（三）教学评价类型1、根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价（诊断性评价，又称前置评价）2、根据评价所用的方法和标准，分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价二、课堂教学评价评价范围包括教与学两个方面。（一）课堂教学评价的过程1、准备阶段包括：组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备。2、实施阶段收集评价信息。整理评价信息。分析处理评价信息。作出综合评价。3、评价结果的处理与反馈阶段评价结果的检验。分析诊断问题。撰写评价报告。反馈评价结果。（二）课堂教学评价的方法1、随堂听课法事先准备。课堂观察。课堂记录。课堂快速调查。评价结果的反馈。2、量表评价法评价指标体系设计的程序