《学前教育小学化的成因分析及对策探讨【5400字】》

学前教育小学化的成因分析及对策探讨摘要：教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步指出：学前教育是人生的奠基阶段，是基础教育的一个重要组成部分。将学前教育纳入了整个教育之中，注重幼儿的全面和谐、快乐健康发展。因此，本文运用调查和访谈的方法对某市三所幼儿园进行调查，以了解其“小学化”现象及纠正“小学化”进程中存在的问题。关键词：学前教育；小学化倾向；幼儿园引言近年来，国家不断地实施积极的改革和发展措施，针对学前教育在发展中出现的问题，先后颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020》等一系列纲领性文件，大大推进了学前教育的发展。随着社会对学前教育关注度的提高，人们对学前教育认识的提升，幼儿园教育在发展中出现的问题也越来越引起教育界特别是学前教育专家、学者和教师的高度重视，其中在教育教学方面反映最多的、也是最强烈的是幼儿园教育小学化倾向问题。本文研究一方面有助于家长转变教育观念。所有的家长都希望自己的孩子是人中龙凤，特别是受当代教育制度的影响，家长们都把教育当作一种获取利益的工具。“不能让孩子输在起跑线上”“教育要从娃娃抓起”这些观念让孩子从小就背上了学习的压力，对学习失去了兴趣，影响了孩子的身心健康发展。如果家长能够认识到自己的教育行为给孩子带来的不良影响，家长的教育观念就会转变，进而改变教育行为。另一方面有助于幼儿教师更新教学理念，改变教学行为。近几年，国家和地方就学前教育小学化倾向问题出台了相关文件，多数幼儿教师已经知道学前教育小学化倾向的危害，但是迫于社会环境和家长的压力，教师们无所适从。本研究以《指南》为参考，揭示了教学实践中学前教育小学化倾向的问题，有助于幼儿教师更新自身教育理念，改变教学行为。一、相关概念界定（一）学前教育学前教育，有广义和狭义之分。广义的学前教育是指胎儿到入小学前开展的教育、活动和影响，也叫学前教育，主要包括胎儿教育、婴儿教育（出生至三岁）、学前教育（三岁至六岁）三个阶段。狭义的学前教育特指幼儿园教育，主要针对三岁以上的适龄儿童进行教育的机构，是基础教育的一个部分，也是一个人成长的关键期和奠基期，幼儿园和家长要倍加重视，采取一切措施，做好孩子幼儿期的教育。本文所说的学前教育是指幼儿园教育。我国学前教育任务是“保育与教育相结合体智德美诸方面全面发展，身心和谐发展”，培养感受美和表现美的情趣和能力。（二）学前教育小学化倾向幼儿园教育小学化倾向是指幼儿园在教育教学过程中，不遵循学前教育发展规律和原则，使用不符合幼儿认知发展特点的方式和方法，提前将小学的教育目标和教育内容搬到幼儿园教育中的一种教育倾向。二、学前教育小学化倾向的调查分析（一）幼儿园教育小学化倾向的现状调查本研究调查的三所不同类型的幼儿园分别是:当地唯一的一所A公办园，B城区私立园，距离县城较远的一所C农村私立园。在带学生实习期间，笔者对这三所幼儿园进行了为期两周的观察，并通过发放问卷，对这三所幼儿园的家长就幼儿园教育小学化倾向问题进行了调查，调查问卷从教学内容、教学方式、常规管理以及评价方式等方面予以设计。共发放问卷122份，实际收回111份，有效问卷111份。除此之外，本研究还对三个园中12名教师(包括园长在内)进行了访谈。表2-1A市B城区幼儿园大班一周计划表科目目标拼音h,i,j,k,1,m,n算数20以内加减法、口算题5页英语学习颜色相关词语音乐学习颜色相关词语美术画衣服学前教育的目标中明确规定，在幼儿园大班，数学教学要求是认读写10以内的数并进行简单的加减运算。从表2-1大班的周计划表中，明显可以看到数学的周计划目标是学习20以内的加减法，这个目标是小学一年级数学才教授的内容，却提前出现在大班的数学教学中，从数学的教学内容可以看出，幼儿园教育小学化倾向非常明显。另外，在《指南》中对科学领域中“数学认知”方面的目标是:初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系目标；感知形状与空间关系。如对于数的加减的教学建议，是通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题，是让幼儿通过自己的经验真正理解加减的含义，而不是不明就里地死记硬背“1+1=2”等抽象的、符号化的数学算式。除此之外，值得注意的是，在周教学计划表中，拼音、算数、英语占据了大半壁江山，而对本应该学习的幼儿园五大领域内容中健康、社会、科学课程却没有更多设置，特别在已有的语言和数学认知上，已经严重超出了幼儿应该学习的范畴。可见，B城区私立幼儿园十分重视学科性知识的掌握，忽视了与幼儿发展紧密相关的其他内容的学习。伴随着学科性知识的教学而产生的更加严重的小学化倾向是给孩子布置作业，甚至留有课后作业。在111名幼儿家长的问卷调查中，有45名家长反映，幼儿放学后经常被留有作业，68名幼儿有时会有作业，仅有7名幼儿没有作业。调查表明:放学后留作业的幼儿占到了93.69，而不留作业的幼儿只占到了6.31。见图2-1:图2-1幼儿作业负担调查在与幼儿教师的访谈中，了解到B城区私立园和c农村私立园从中班就开始留作业，a公办幼儿园的大大班有时会留作业。说明公办园比私立园相对要好些，但都不同程度地存在有给孩子布置课后或家庭作业的现象。另外一项对家长的调查显示，8.11%的幼儿喜欢写作业，15.32%的幼儿有时喜欢写作业，76.58%的幼儿不喜欢写作业，超过四分之三的幼儿不喜欢写作业。表明大多数幼儿并不愿意写作业，而是为了完成老师和家长的任务。通过对A市三所幼儿园的调查，可以明显看到幼儿园教育学科化相当严重，注重对学科知识的掌握，特别是两所私立园，超前学习小学一年级的内容，每天布置家庭作业，这些都违背了学前教育发展的规律。孩子在这样框苗助长式的教育中，失去了玩耍和游戏的机会，容易丧失对学习的兴趣。（二）幼儿园教小学化倾向的成因分析1.社会教育发展的环境（1）功利主义教育的影响在所进行的问卷调查中，就“您为什么让您的孩子上幼儿园?”的问题对120名家长进行了调查，在收回的111份有效调查问卷中，通过统计与分析，得出以下结论，见图2-4。图2-4您为什么让您的孩子上幼儿园?从上图中可以看出，认为接受幼儿园教育是为了“让孩子学习知识文化，为小学打基础”的家长占到了半数以上，而“让孩子有个幸福快乐的童年”的家长却只占到了二成，可见家长送孩子上幼儿园带有明显的功利心理，希望通过教育让孩子取得优势，在今后的发展中占有先机。（2）应试教育的主导观念目前，一些幼儿园受利益的驱动，不按幼儿身心发展规律，不按幼儿年龄特点，只让让孩子写字、算术，孩子没有游戏时间和机会，失去了幼儿的天真和快乐，扼杀了幼儿的天才和创造力。访谈中一位老师说道:“我们幼儿园的办园宗旨并不是按照国家标准的办园理念进行，在办园过程中，并不是将幼儿放在主体地位，而是会根据家长的需求进行调整，争取迎合大多数家长的观念，以实现最大化的招收。”因此，幼儿园在办园方面，要树立正确的办园宗旨，遵循幼儿的身心健康发展，全面提高学前教育的质量。2.教师整体素质不高幼儿教师是学前教育的主导，他们的一言一行，对幼儿的发展有着潜移默化的影响。“没有坏孩子，只有坏老师”说的也就是教师的重要性，教师的观念直接决定幼儿园的活动内容。本次研究对幼儿教师的专业素质进行调查，具体情况见表2-2表2-2幼儿教师的专业素质调查项目选项人数百分比您的学历高中、中专及以下4953.9大专2931.9本科1314.2硕士及以上00从表2-2可以看出，有31.9%的幼儿老师为大专学历；14.2%的老师学历是本科。虽然幼儿老师的学历和专业素质与老师的知识能力不成正比，但在很大程度上，任课教师专业合格率偏低会直接影响学前教育质量。此外，许多幼儿教师是小学教师的临时转岗老师。他们对自己所从事的幼教事业缺乏理性的思考，甚至错误地认为只要传授给幼儿的知识是正确的，那就越多越好，完全忽略了幼儿的身心发展特点，没有尊重幼儿的教育规律。前几年学前教育管理滞后，各种私立园泛滥，教师门槛太低，各家幼儿园为了抢夺生源，绞尽脑汁，违背规律，牺牲孩子的幸福童年博取家长的欢心，也是导致小学化倾向遗留的一个重要病根。3.政府对农村幼儿园的投入较少在调查中我们发现很多农村幼儿园因财力不足，没有专门的办园场地，只能对家庭住房进行改造，活动设施设备缺乏，教学设备和活动场所完全与小学相同。由于资金不足，园内缺少供幼儿娱乐的大型玩具，教室内玩教具短缺，样式单一，墙上除了一块黑板墙，就只剩下字母拼音和笔画汉字的卡片了。一节课达40分钟，课间体息10分钟，每天7,8节课。教师上课的方式就是教师讲、学生听，中间没有用到任何教具，课后给幼儿布置作业，一般是写字和算数，在幼儿园做不完的，可以拿回家继续做。由于我国教育资源分布不均衡，经济发达地区，教育资源充足，而贫困地区则资源缺乏，农村的私立园资源更少。国家一直在倡导教育均衡，但从当前看，孩子们一走进幼儿园，他们所享受到的教育资源就有着天壤之别，长此以往，必然导致发达地区更发达，贫困地区更贫困。在当前幼儿园教育中，只有国家和政府加大资金投入，特别是加大对贫困地区幼儿园的投入，才能不断改善贫困地区幼儿园的基础设施的现状，吸引更多的学前专业教师从事学前教育工作，逐渐摆脱幼儿园教育小学化倾向的问题。三、解决幼儿园教育小学化倾向的策略（一）加强政府对幼儿园教育的投入作为发展中国家，目前我国在学前教育上的投入还赶不上发达国家，可以说差距甚大。但从国外特别是印度和美国实行的补偿教育的效果来看，实行补偿教育不仅切实保障了处境不利儿童的受教育权，有利于国家学前教育的普及，更重要的是它缓和了社会矛盾，促进了国家的稳定与和谐发展，目前我国学前教育面临着各种困境，特别是贫困地区的学前教育，需要国家加大投入，并给予政策上的倾斜，使贫困地区的幼儿也能接受到好的教育，而不是把学前教育推向市场，任其自由发展。学前教育是最基础的教育，政府至少应做到经费逐年上涨，对贫困地区和农村地区采取补偿教育的政策，对处境不利幼儿实施各项优惠政策，最大限度的保证幼儿获得公平的教育起点。（二）加强幼儿园与小学互动沟通幼儿园教育与小学教育的差异性决定了幼小衔接的必要性和必然性。幼小衔接不连贯，会导致教育目标、教育任务、教育内容不清析，权责不明确，各行其是，容易造成幼儿园教育小学化倾向。很多幼儿园老师错误地认为幼小衔接就是把小学生所学的东西教给幼儿，所以在教学过程中以“幼小衔接”为名遮掩了“幼儿园教育小学化倾向”。在A市A公办园，为了解决这一矛盾，专门设置了大大班，大大班专门教授一年级的课程。即便如此，依然无法满足家长的需求，有些家长认为再上一年大班，耽误一年功夫和时间，索性在孩子上大班的时候，直接转去私立园学习拼音、算数等小学化课程，希望孩子在上一年级时不落后于其他孩子。据公办幼儿园的园长介绍:“中班到大班过渡的时候，总会流失一部分幼儿，家长希望开设小学的拼音、算数，国家政策又不允许只能把孩子转园了。”小学在幼小衔接中的“作为”较少。无论是在教育界还是在社会大众眼里，都认为幼小衔接主要是幼儿园的任务，小学只需要配合即可。其实不然，如果幼小衔接工作做得不好，幼儿园一些错误的做法会伴随着孩子走进小学，如拿笔姿势不正确，拼音、算数学习不扎实，英语发音不标准等，这些“毛病”的形成还需要小学教师手把手去纠正。所以，幼小衔接不仅仅只是幼儿园的工作内容，也是小学工作内容的一部分，双方应该齐心协力配合完成。（三）加强幼师教学观念的转化幼儿教师要注重自身的专业化成长，通过自身努力实现自我提升，所以幼儿园教师应该将《幼儿园教师专业标准》内化于心，为自身的专业化发展制定一份切实可行的计划，不断提升自身的学历学术水平，积极参加教师培训，努力成长为一位真正的专业化的幼儿教师。第一，积极参加教师培训并进行交流与创新。有研究指出，经常性的参加学术交流活动并接受专家的有关指导会促进教师的专业化成长，增强专业自主性。第二，幼儿教师要善于反思，积极参加和配合幼儿园组织的相关教师培训和发展活动，不仅要把教育学、心理学等相关的基础理论课程学好，同时还要参观、听课、评课、教研、讨论、进修，通过理论与实践的结合，吸收最前沿的教育理念和模式，结合自身的教育经历，将其转化为自己的特色课程，实现质的飞跃。结语当前，许多农村幼儿园严重存在学前教育小学化倾向的问题。在幼儿园教育中，每天的教学活动都是围绕识字、拼音、算术等课程，而忽略了幼儿兴趣、习惯、良好行为的培养。因此，加强学前教育管理尤为重要。本研究以XX镇农村幼儿园为调查对象，通过采用问卷法、访谈法等方法，以及相关的教育学和教育管理学理论，对学前教育存在的问题及其原因进行分析研究，对以X镇学前教育的现状及问题进行研究。由于农村学前教育的特殊性，理论界关注较少，没能引起广泛的重视和讨论，对该问题的相关研究不够深入，其研究成果不多。因此，本研究不仅可以为其他农村学前教育提供借鉴，也为农村学前教育管理理论提供丰富、有价值的资料。参考文献[1]萍陈.农村学前教育小学化的原因及其对策[J].国际教育论坛,2020,2(1).[2]李颖.农村学前教育小学化存在的隐患及对策[J].新课程研究,2020,000(003):P.120-121.[3]吴琼.幼儿园学