幼儿园说课形式及

幼儿园说课形式及方法有关说课：一个中心：以素质教育为中心三个根据：根据教学大纲和教学内容根据学生实际和本地实际根据教育改革的要求四个结合：说课活动与教师基本功训练相结合说课活动与教研、教改相结合说课活动与评优、争先、赛教相结合说课活动与德、勤、绩、能全面考核相结合五个有利于：有利于提高教师素质有利于提高教育教学质量有利于开展教育科研活动有利于教育教学的科学管理有利于师生的培养和发展二、什么是说课？说课，是教师根据教学大纲、教材内容和学生实际，运用教育教学理论，对具体教学内容的教学设计和说明，以及对课堂教学的自我评价说课与备课的不同思维不同：说课针对老师讲，是双向思维；而备课是独立的单向思维。

内涵不同：说课要说教什么？怎么教？更侧重说为什么这样教？而备课只是备教什么？怎么教？

作用不同：说课是间接作用，而备课是直接作用。说课是备课与上课的桥梁。对象不同：备课是把结果展示给幼儿，即面对幼儿去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。活动形式不同说课是一种集体进行的动态教研活动，备课是教师进行的静态教学活动。基本要求不同说课不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。备课强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。说课与上课的关系1、要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。2、对象不同：上课的对象是幼儿，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。3、评价标准不同：上课主要看驾驭课堂的能力，运用教法和学法的能力，看课堂效果；而说课主要看驾驭教材的能力，运用教法和学法的能力，教育理论指导实践的能力。五、说课的内容1、说教材（1）说教材内容及在教学中的地位和作用,通过分析所选活动主题的内容特点,指明其在整体或主题网络教学中的地位。（2）幼儿现状分析。主要包括幼儿的年龄特点,身心发展状况,幼儿原有知识和基础技能的掌握情况,智力的发展情况;幼儿的非智力因素,包括幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等发展状况。2、说目标主要从情感态度,能力,知识技能等方面综合地表达出来,并能体现主题的教育要求,最后说确立此目标的依据。3、说活动准备活动前的准备：幼儿经验准备、家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动）；活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。

4、说教法与学法：说教法：就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，还要说出采用这些教学方法和教学手段的理论依据。说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法,培养幼儿哪些能力,并结合活动目标,教材特点,幼儿年龄特点具体地说出理论依据,主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

5、说活动过程说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。不仅要讲活动内容的安排，还要讲清¡°为什么这样教¡±的理论依据。

6、说活动评价

说评价就是说用什么方法检查教学目标的达成。四、"说课"中应遵循的几项原则（一）科学性原则（二）理论联系实际原则（三）实效性原则（四）创新性原则（五）灵活性原则五、说课的方法和技巧（一）“说课”怎样说？（1）说课整体要流畅（2）说课要有层次感

（3）说课要自信（二）说课小技巧

要突出一个“新”字设计新结构新方式新评价新手段新要体现一个“美”字语言美情感美内容美教态美设计美要突出“说”字不等于备课不等于讲课不等于“背课”不等于读课要选准“说法”要找准“说点”准：说“准”内容（教材）明：说“明”教法会：说“会”学法清：说“清”教学过