幼儿园绘本教学活

幼儿园绘本教学活动借绘本，插上想象的翅膀教学目的1、了解绘本及幼儿园绘本教学的含义2、掌握幼儿园绘本教学的设计内容及指导绘本教学设计定义

绘本（picturebooks）绘本,是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能读出个大意。

所谓绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。例《蚂蚁和西瓜》绘本教学意义（1）通过绘本相关的自然知识和人文经验。（2）培养幼儿自主阅读的能力。（3）提升幼儿早期阅读的意识和对书本的感悟能力，掌握看书的方法。（4）培养儿童观察图画和理解图画的能力。（5）培养幼儿的图画和文学的审美能力。（6）激发幼儿好奇好问的学习行为。培养幼儿对书的喜好和爱书的习惯选择绘本1、选择图文合奏的高品质绘本。（1）故事内容方面

故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。

故事的情节必须是简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。

故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。（2）图画表现方面

图画要富有视觉美，要恰当地运用色彩，比如小白兔、红狐狸、绿草、金色的阳光等，这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发孩子阅读的欲望。

画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。图片要能够完整表达故事，呈现出故事情节、角色、气氛和主题，幼儿能通过自主读图猜测故事大意。图文应该相互配合，共同叙述一个完整而富有童趣的故事，而且要富有创意的构想、趣味的情境、新颖的技法、和谐的版面和美感的造型。2、选择符合幼儿情感体验的绘本。可以选择爱的主题系列丛书，反映幼儿被爱的需要，传达爱与美，例如《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《苹果树和小男孩》、《父与子》等；

选择顽童主题系列的丛书，反映幼儿生活经验和情感体验，例如《蚂蚁和西瓜》《迟到大王》、《长袜子皮皮》；

选择动物主题系列的丛书，符合幼儿“泛灵”的思维特征，如《小熊维尼》、《彼得兔的故事》《我的小鱼》。3、选择切合课程主题活动的绘本。

“我的亲人”小主题，可在阅读区放置《我爸爸》、《我妈妈》等描述亲人主题的绘本，并进行集中绘本阅读活动。

“我的家”小主题，可选择《打瞌睡的房子》、《我的橱里有个噩梦》等绘本供幼儿进行阅读。

在开展“可爱的小动物”主题活动时，可选择《让路给小鸭子》、《母鸡萝丝去散步》和《小蛇多多》等动物主题的绘本绘本推介1、《可爱的鼠小弟》（共12本）2、《爷爷一定有办法》

3、《猜猜我有多爱你》4、《母鸡萝丝去散步》5、《金老爷买钟》藏起来的礼物奥莉薇蚂蚁和西瓜谁藏起来了我有友情要出租猜猜我有多爱你月亮,生日快乐鳄鱼怕怕牙医怕怕逃家小兔月亮的味道绘本教学设计的基本内容1.分析绘本教学需求，确定教学目标。

教学目标一般包括过程性目标和结果性目标两个方面，细化为知识技能、思维能力、情感与态度。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。因此，我们在绘本教学的过程中，一定要重视学生读图能力与想象能力的培养，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

例《逃家小兔》《逃家小兔》1、仔细观察画面内容，理解故事，感受母爱的伟大2、在理解作品的基础上，学习“如果你……我就要……”的句式，并以此展开想象，创作对话。3、喜欢阅读活动，能积极参与讨论。《蛤蟆爷爷的秘诀》活动目标：1.通过观察、猜想的方法，理解故事内容。2初步体会故事角色的情感变化。3.理解故事中的三条秘诀，懂得遇到困难、危险时要勇敢、机智地面对，危难时不能丢下朋友。蚂蚁和西瓜活动目标：

1、通过仔细观察，了解绘本图画的内容，知道蚂蚁聪明灵活爱动脑筋的优点。

2、培养孩子善于观察绘本，大胆用语言表达自己的想法。

3、模仿小蚂蚁的动作，充分体验游戏带来的快乐。2.绘本教学设计策略。（1）绘本教学形式策略。让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。

演出来，“画”下来，续编、韵律、游戏、观看动画片等。运用什么样的形式，那就具体情况具体分析了。

（2）绘本教学提问策略。提问要讲究层次性。

针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问提问应面向全体幼儿3.教学思路第一阶段：浏览式阅读。即对书本特点的了解性阅读。让幼儿自主阅读图书，寻找自己喜欢或有疑问的画面进行集体交流，促成幼幼互动。教师的任务是促成幼儿浏览整本书，大概了解书本内容及其特点。幼儿发现什么，教师就和他讨论什么。教师点到即止，不作深入分析，不必追问，尽量把时间留给每个幼儿介绍自己的发现，让幼儿体会到自己是阅读的主人。此阶段为整个活动链的热身环节。第二阶段：理解式阅读。即以看图讲述的方式引导幼儿阅读。保证幼儿对画面的观察和描述，教师的指导重点是帮助幼儿提高语言表述以及同伴间相互倾听、互相补充的能力。第三阶段：讲述式阅读。即以故事教学的形式引导幼儿阅读。首先，教师引领幼儿在以上活动的基础上有序地编讲完整的故事，继续要求幼儿观察画面，寻找编讲依据，以保证幼儿用心看书和深入解图。在编讲中教师自然地对图画书所传递的自然知识或人文知识进行适度的分析，然后将幼儿自编的呢绒组成完整的故事，有声有色地讲述，让幼儿完整欣赏，体验自编故事的快乐。第四阶段，提升式阅读。

即对文字及其他符号等的感受性阅读。利用幼儿对文字的兴趣，教师引领幼儿跟随语音指点文字，根据文本所提供的事实寻找相应的形容词、象声词、叠词、排比句、比喻句、标点符号等，提升幼儿对文学的感受能力，体验书面语言所带来的美感，如文字的韵律、节奏等。在欣赏的同时，教师仍然引导幼儿寻找画面上的相关表现，感受图画与文字的对应关系，保持幼儿的阅读兴趣。。第五阶段：应用式阅读。即依据文本特点选择相应的活动形式，表达对故事的理解。“绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。”我们在绘本教学时要很好地联系学生的生活经历或生活实践，让学生由此体验生活的多姿多彩，充分感受生活，觉得生活的美好，丰厚绘本的精神价值一、绘本教学中的存在问题

1、走马观花式的阅读。绘本中，图画与文字同等重要。不少幼儿爱读绘本，但往往走马观花，一翻而过，没有细细咀嚼与品味，忽略了绘本中本该关注的细节部分，浮于表面。如果教师在绘本阅读活动前没有认真做好功课，只是按照看一般书籍的方法，翻阅读字，阅读效果自然会大打折扣。

2、看图说话式的阅读。教师让幼儿阅读时提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听讲。其实，这不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事，或者说是传统意义的看图说话。

3、深度挖掘式的阅读。教师讲得过多、过急，在讲的过程中不断提问以促使幼儿理解到他们需要理解到的高度，