《江苏课程基地：整体推进普通高中育人模式转型》成果介绍

《江苏课程基地：整体推进普通高中育人模式转型》成果介绍 （2018国家基础教育教学成果一等奖）

马斌 倪娟

（江苏省教育厅，210024；江苏省教科院，210013） 一、成果的问题引领和目标思路

解决主要问题。“十一五”末，全国教育工作会议召开，“纲要”颁布，围绕教育改革发展战略目标，以加强关键领域和薄弱环节为重点，全国教育界纷纷行动起来，积极探索破题之举。就高中教育而言，当时急需解决的主要问题：一是应试模式盛行。普通高中发展特色缺乏。急需释放活力，破解长期存在的应试模式。二是课程实施走样。知识本位、课堂中心、机械训练普遍，学生实践创新能力严重不足。三是理论实践脱节。缺少顶层设计与基层创造深度融合的整体推进课程改革的有效机制。问题引领成为本成果产生的初衷。制定实施方案。江苏围绕高中教育改革发展的关键问题，在经历数轮调研、论证的基础上，2011年，江苏省教育厅和省财政厅联合下发了《关于启动普通高中课程基地建设的通知》，以课程基地整体推进育人方式模式转型，引领江苏高中学校转型升级，走向优质特色发展。课程基地是江苏教育的原创，是指以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践创新能力为主线，以提高综合素养为目标的综合平台。达成的建设目标。目标在于“三通过”：即通过物态学习空间变化倒逼课程实施方式的改变，通过工具驱动的载体平台寻找立德树人方法的突破，通过工程思维有效促进省域普通高中的整体转型发展。从2011年起，省每年遴选50个基地建设项目，到2015年建成200个左右省级普通高中课程基地。“十三五”继续推进，到2019年，1全省已累计建成涵盖语文等各学科及自然科学等跨学科综合课程基地项目400多个，其中，学科类与综合类各一半，全省七成高中都建立了课程基地，部分高品质高中建立多个课程基地，最多的省锡山高中建有六个课程基地。 二、成果的实施路径和方法步骤

实施路径。以问题为导向、项目为抓手，以建设新型学习空间为重点、以育人为旨归，具体路径：一是调研分析、设计启动——以《省教育厅省财政厅关于启动普通高中课程基地建设的通知》为标志，针对理论研究多、实践探索少的改革现实，强化行政推动，确定以课程基地整体推进育人模式转型，释放学校发展活力，重点解决变革思路、建设内容等问题。二是科研同步、整体检验——以2011年申报2015年优秀结题的江苏省教育科学“十二五”规划重大课题《普通高中课程基地建设的理论与实践》为标志，强化科研引领，形成系列成果。就学校而言，从项目申报开始，一边加强项目建设一边同步研究，从理论到实施再到评价等各个环节进行螺旋式的跟进、反馈和提升，确保课程基地建设的科学性、有效性。三是引领提升、深度推进——以江苏省前瞻性重大教改项目《育人模式转型：江苏普通高中课程基地建设》实施为标志，强化理论实践一体，重点形成课程基地整体推进育人模式转型框架，从理论与实践双重视角，系统提出育人模式转型的理念、目标、内容与路径等。具体方法。主要体现在四个方面：一是着力价值认同，统一思想认识。先后组织培训20多场，着力突破传统思维定势，转变观念，形成育人共识。二是通过政策工具，驱动内在需求。省财政每年5000万元用于学校基地建设，激发学校创造力。三是深度专业指导，凸显课改效应。建立省课程基地建设指导中心、课程基地九大联盟，专业引领，全程跟踪，形成转型的理论模型和实践模式，凸显改革成效。四是注重示范引领，促进整体提升。评选百所优秀学校、十所示范学校，以多样化实践范式辐射带动整体育人质量提高。重点环节。确定立项流程。即省列计划、组织培训、逐级申报、省级答辩、确2定名单、下达经费、过程指导、跟踪研究、检查视导、奖励提升等，每年差额遴选确定50个左右建设项目。全程指导交流。围绕可见、可用、可思、可学的课程基地建设六大内容，课程基地建设指导中心和语文、数学、自然科学等九大类课程基地学科联盟，每年有组织有计划地开展建设探索、学科研究和交流活动。开展绩效检查。定期抽调行政、学术与实践三个领域的专家，对建设项目进行评估及检查，对不合格限期整改。 三、成果的创新推广和应用价值

成果创新主要表现在三个方面。一是创新改革理念——开创了项目驱动的新思路。课程基地是整体推进普通高中育人模式转型的省级重大工程，运用工程思维与工具驱动，促进理论与实践的融合转化，是回归立德树人根本任务的系统思考、路径探索、有效实践和理论升华。二是建设课程基地——开辟了立德树人的新载体。课程基地为学科融合创造新范式，为跨科综合提供新平台。创设了智能化新型学习空间，围绕学科重难点内容，研制了物化和虚拟的教学模型；以丰富教学情境和直观体验，驱动教与学方式的转型；开发校本化课程资源，为学生自主个性学习提供了选择的可能。课程基地成为撬动课改实施深化的新支点。强化了课程、环境、实践育人生态系统建设。在全省整体推进育人模式的转型，从认知转向实践、封闭转向开放、单一转向多样。三是探索多元共进——开启了整体协同的新机制。省市县校上下联动、跨部门协同，成果是基层创造与顶层设计的成果集成，是教育投入结构优化的方向示范，是学校与社会多元合作的纽带桥梁，创造了省域立德树人新样本，为深化基础教育改革提供了协同创新、多元共进的现代治理模式。成果形成了四大应用价值。一是创新了内涵发展的生态环境。课程基地创设了有别于学校传统课堂的新型学习空间；以丰富的课程形态、学科专业装备、跨学科学习资源场所改变了课堂场境；建构重难点教学模型、丰富教学资源，形成多样化特色化新型育人环境。据初步统计，全省至今已累计投入建设资金近26亿元，其中，新型3教学设备投入在10亿元以上。通过课程基地开发课程资源，形成了如语文等多学科的国家基础课程、智能机器人等超学科的专题学习课程和STEM等跨学科的综合学习课程的有机统一，形成立体丰富的高中课程体系。二是推进了育人模式的深度转型。素质教育的关键是转变育人模式，核心载体是课程及其实施方式。课程基地为实施素质教育、培养学生实践创新能力搭建了务实有效的平台。至2018年初，江苏课程基地学校已建设学科教学用房84万平方米，校内教学实践场所4800余处。实践证明，以省级工程有效促进了普通高中育人模式的整体转型；以课程及其环境倒逼育人模式改革，是深度推进教学改革、落实立德树人的重要创新和务实路径。三是激发了师生向上的内生动力。课程基地开辟了教师科研的新空间，增强了学科教育研究的专业深度。至2018年初，全省教师开发课程基地校本教材3100多本，形成与课程基地相关的省级以上研究课题527个，发表论文4790余篇，获得一批国家和省教学成果奖。全省在课程基地学习的学生占81%。通过实际动手、实践体验、实验探索、实效显现的多样化、综合性的“做中学”方式，构建了学生实践创新的新途径，增强了学生的关键能力，激发了个性化自主发展的活力，产生了一大批学生研究性学习创新创造成果。四是促进了高中发展的社会支持。课程基地的建设吸纳了社会资源的充分流动，发挥行政推动、教科引领，教研、师培、电教、装备等其他各方面力量的协同。课程基地搭起了高中与高等院校、高新企业和高级研究机构的“四高”深度合作的桥梁，在学科装备、项目开发、人才合作、学生实践等方面形成多样化的共建共享。课程基地成为集聚各类人才群体智慧的重要平台。成果案例。本成果是推进立德树人的实践探索，是普通高中多样特色发展的省域样本。前瞻的工程理念、成熟的配套机制、强力的行政推动，广泛的专家参与、深入的实践探索，都有效保证了高中课程基地有序高效的推进育人模式的转型，被权威专家称为“江苏经验、中国示范、世界领先。”发展至今，课程基地已推广到全省基础4教育各学段，全省有1/10幼儿园小学初中借鉴课程