开启生态书屋,品读成长快乐

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章明星

阅读是幼儿认识世界，探究未知的一把钥匙，与他们的学习和生活有着密切关系。基于当前我园开展的“了解植物〞的活动主题，教师将传统的植物角与阅读区整合为焕然一新的“生态书屋〞，运用读一读，激发幼儿种植的兴趣;通过种一种，于实践中获得真实体验;在看一看中，启发问题意识，推动幼儿摸索能力的养成;通过记一记，引导幼儿自创绘本;通过享一享，在自由高兴的气氛中让幼儿畅谈过程体验。活动提升了幼儿的兴趣，对幼儿的成长与发展产生了积极影响。

一、植物角和阅读区进行融合的背景

（一）阅读与体验的统一

众所周知，幼儿群体活泼好动，很难宁静下来进行阅读。好动是幼儿的天性，而幼儿教育需遵循幼儿的身心发展规律。阅读的重要性不言自明，但单纯的阅读活动，形式单一枯燥，幼儿体验感不强，所能获得的成效也十分有限;同理，单纯的植物角活动，过于强调实践和观测，简单导致幼儿在活动中集中于“玩〞，少于梳理、总结和反思，不利于幼儿的成长与进步。将植物角和阅读区融合，实现了幼儿阅读和体验的有机统一，一方面植物角为幼儿阅读活动的进行提供了理想的自然环境，另一方面，读书内容下的植物角活动，让幼儿从死读书中走出来，帮助幼儿活学活用知识，对幼儿能力的提升具有全局性的深远影响。

（二）学习与生活的结合

有名教育家陶行知先生說道：“生活即教育。〞学校教育、课堂教学，实质是生活教育的一个侧面，而并非全部。但是，长期以来，受到传统思想的影响，人们将教育与学校、课堂，甚至与阅读、书写、算术等学习活动对应了起来。对于不少家长来说，生活中没有教育，而教育就必需正襟危坐，认真听讲。将植物角和阅读区进行融合，把幼儿理论的知识学习和实践的手动操作结合起来，在深化幼儿思想的同时，提升了幼儿基于已有知识经验的运用能力，在理论层面实现了幼儿学习和生活的结合。一方面有利于提高幼儿将知识用于实践的能力;另一方面，将学习与生活结合，在生活的技能需求中，激发了幼儿求知的渴望，对幼儿积极主动地学习起到了有益的推进作用。

（三）开心与成长的互促

幼儿的天性是玩，在玩中学、在玩中实现能力的发展，是幼儿教育的重要使命。具体来说，在活动组织中教师首先要保证幼儿在活动中获得乐趣，在活动的完成过程中有所得、有所悟。阅读区和植物角的融合，让幼儿在高兴的阅读中寻觅到了实践的平台。在实践的激发下，引发幼儿基于创造的思考，反向推动了幼儿积极摸索性阅读的兴趣，最终形成良性循环，推动了幼儿开心与成长的互促互进，对幼儿的全面性成长与发展产生了积极的影响。学习是“逆向〞的过程，但现代教育可通过科学的组织安排、合理的教育设计方案，在形式、方法和渠道上降低学习带来的枯燥性、单一性，而加强幼儿在学习时的开心体验，一举两得。

二、“生态书屋〞中的环境创设

（一）空间地形的有效利用

创造性地运用有效的空间环境，是实现“生态书屋〞环境创设的重要手段。教师充分利用教室的小阳台，通过合理的空间布设，促使幼儿阅读区和植物角的有机融合。教师是这么具体安排的：植物集中于阳台的外围，靠近护栏处，爬藤网附近也安排了一些植物，在阅读区和植物角之间，用简易花架做了功能性的模糊性划分，护栏的顶上也被安排上了小盆景。阅读区分为两个部分，书架区和阅读区，书架区靠近教室墙壁，阅读区居于阳台中央。从植物角和阅读区的有效融合考虑，教师在书架的空隙位置摆放了一些小盆景，在阅读区的书桌上也摆放了少量的绿色植物。总而言之，在保障环境安全的前提下，合理利用室内空间，让室内因绿色植物的参与而换发出勃勃活力，正好映射出幼儿的活泼好动。合理布局、摆放植物，室内空气清爽，绿意盎然，彰显了人与自然的和谐统一。

（二）植物选取的共同探讨

在“生态书屋〞的环境创设上，教师要充分尊重幼儿的想法，和幼儿一起结合阳台的整体空间布局和具体形态特征进行商讨，共同确定阳台上植物的选取。经过商榷，我们确立了植物选取的原则，首先是所选植物要做到无色无味或是有馥郁气味，不能有刺激性气味产生;其次，要应季，能够开花结果，在满足幼儿欣赏情绪的同时，让幼儿在读书中观测到完整的植物生长过程，建立幼儿的知识认知体系;第三，让幼儿确立一种成长意识，透过植物的成长，反馈自身，学有所思，进一步洞察自身的成长。在这三个原则下，幼儿选取了三种植物，两个爬藤网下，分别种上了丝瓜和黄瓜，竹竿篱笆下，种上了喇叭花。种植过程中，幼儿亲自施肥、浇水、锄草，提防呵护，认真观测。为了保证种植的科学性，幼儿还找到了一些专门的种植绘本，一边学习一边开展种植活动。勉励幼儿一起来选取植物，营造出民主的教育气氛，可从侧面加强幼儿的自主意识和独立品质。而尊重幼儿的主管意愿，加强了师幼互动，为下一步活动的开展奠定了基础。

（三）阅读环境的温馨布置

首先，阅读材料分类清楚。在阅读区墙面上，我们粘贴当前自然角主题区的延伸内容，帮助幼儿拓展知识经验;在操作区内投放与主题自然角相关的操作材料，有利于幼儿摸索实践;在小书架上，我们将书籍分类为“种植小书架〞和“阅读小达人〞，分别放置与自然角有关的种植类书籍、与植物试验有关的操作性书籍以及其他幼儿喜欢阅读的绘本、童话等。其次，阅读形式丰富多样。我们运用现代多媒体技术，在幼儿的阅读桌上放置IPAD，通过真实的动态画面展示，尽量丰富幼儿的阅读形式，在提升幼儿们兴趣的同时，有效调动幼儿多视角观感，提升其阅读的成效性和对自然环境的情感感悟能力。最终，阅读活动的多姿多彩。幼儿群体好动，且绝大部分幼儿有着猛烈的表现欲。幼儿通过展示学习的知识和把握的技能来证明自我。在心理层面，他们渴望通过自我证明，吸引成人的关注，获得褒奖和确定。而对于幼儿来说，自我表现是超越自我，加强自信心和激发探究欲的关键一环。因此，当幼儿阅读后，教师应勉励幼儿大胆地“讲出来〞，锻炼幼儿的表达能力。

三、“生态书屋〞中的活动生成

（一）读一读——阅读中进行种植激趣

我们常说，兴趣是幼儿活动开展的基础。对于“生态书屋〞，教师力求形成“阅读—种植—感知—再阅读—释疑〞，最終使幼儿获得最大的满足感。因此，在幼儿开展自然角种植活动前，教师有目的地提供一些植物百科全书和植物绘本，这样幼儿通过阅读认识了大量当前季节的相关植物以及它的种植方法、适合种植的时间、生长期等。例如，苏苏喜欢吃土豆，因此他一直在植物百科图书中翻阅有关马铃薯的内容。在和乐乐一起查阅了资料后，他们知道土豆可以用块茎发芽的方式进行培育，他们决定要种出一颗属于他们的“土豆先生〞。于是两人回家开始寻觅土豆。过了几天，苏苏开心地带了一颗冒着几颗小芽尖的土豆，在教师的帮助下他将土豆根据芽点切成几块，埋入泥沙里，放置在非主题区中，并愉快地向大家宣布：“我要开始种土豆啦！〞

（二）种一种—