大学生课堂问题行为的心理学对策论文（共2篇）

大学生课堂问题行为的心理学对策论文〔共2篇〕第1篇：针对大学生课堂问题行为开展的心理学对策1999年，教育部出台〔面向21教育振兴行动计划〕后，各大高校开始大规模扩招，录取比例年年攀升，给国家培养了大批人才。但也向传统的教学教育形式提出了挑战，大学生课堂问题行为普遍存在。自1994年周月朗提出大学生课堂问题行为以来，这一课题得到国内部分学者的关注，但没有遭到广泛的看重，研究多在浅层，研究方向杂乱。2009年，孙影娟通过实证分析，将大学生课堂问题行为定义为“大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违背学校规章制度、影响本身或别人课堂利用率和在校获得利益的行为〞。大学生课堂问题行为具有普遍性，但这些问题行为的水平以轻度为主。大学生课堂睡觉的情况位居大学生课堂问题行为首位，且在性别和年级上都具有显着性差别；随着手机的推广普及和手机软件的更新应用，现代大学生课堂“手机依靠〞现象已日趋明显，在大学课堂上出现的“低头族〞现象有日益扩大的趋势；由于大学生对课堂的敬畏感缺失，导致当前很多高校学生无故旷课、上课迟到和早退现象普遍存在。现代大学生课堂问题行为呈现出时代的特点，如“低头族〞已经取代“睡觉族〞，排在大学生课堂问题最新行为首位。心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理支配行为，又通过行为表现出来。大学生的学习存在着学习动力不足、学习情绪多变、学习意志不强、学习策略缺乏等学习心理问题。本文从心理学角度出发，对大学生课堂问题行为的成因和对策进行讨论。1大学生课堂问题行为的心理学成因1.1课堂学习价值存在认知偏差在大学生对课堂问题行为的归因中，对课程价值取向问题位居第二。大学生对课堂学习价值认知的构成，是通过人脑中信息加工系统承受外界输入的有关大学课堂学习价值的感悟觉信息，对这些信息进行编码和储存，并在需要的时候检索、提取，以有意识或无意识行为的外在形式表现出来。大学生课堂问题行为的发生和发展，重要是由于大学生对大学课堂学习价值的感悟觉信息的编码存在偏差，如以为课堂学习无用、过分强调学习自在及个性张扬、缺乏课堂敬畏感等，以课堂问题行为的形式表现出来。大学生课堂学习价值的认知偏差对课堂问题行为的产生负首要责任。1.2课堂情绪情感行为控制能力缺乏在大学生对公共课产生问题行为的归因中，情绪问题位居第六；而不喜欢所学专业、科目或任课教师等学习情感问题亦占较大比重。在人和四周环境互相作用的经过中，情绪情感反映起主要作用，而且通过大脑机制影响人的行为。大学生课堂问题行为的发生和发展，不仅说明了大学生消极的课堂情绪情感行为的普遍性和严重性，也反映了大学生对自己在课堂问题行为的自我控制能力较差。而老师对这些行为的忽视或无作为，无疑加速了它的发生和发展。1.3课堂学习动力不足人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且在动机的支配下进行。学生的学习态度、学习动机是影响课堂问题行为的最根本原因。高校大学生普遍存在“目的间歇性〞现象。在大学生对课堂问题行为的归因中，学习动力问题位居第三。在大学生对公共课产生问题行为的归因中，“缺乏学习动力〞排在第二位。大学生课堂问题行为的发生和发展，与大学生课堂学习目的的缺失和学习动机的偏差亲密相关。1.4课堂学习意志力弱化学习意志具有引发学习行为的动机作用，比一般学习动机更具有选择性和坚持性，能够看成是人类特有的高条理的学习动机。学习意志通过学习行为表现出来。大学生课堂问题行为的发生和发展，是大学生学习意志力弱化的表现，且多出如今意志活动的履行阶段。丁雪红在大学生对公共课课堂问题行为认识的调查中发现，说悄悄话、思想开小差、发愣等意志缺乏行为占较大比重。2大学生课堂问题行为的心理学对策2.1课堂学习价值认知水平的提升2.1.1看重学习留意力的作用基于学生主体认知经过的分析表示清楚，留意是参与学生主体认知经过的基础性部分，其有限性制约了认知的深度和水平。老师应采取元留意培养策略，提升学生的学习留意力水平，整合认知各要素，在价值认知构成经过中，提升学生课堂学习价值认知水平。强化学生学习留意力的连续性和稳定性，避免他们“开小差〞等留意动摇现象的发生。2.1.2做好师生认知风格的良好匹配不同家庭状态、不同专业和不同年级大学生的认知风格呈现出不同的发展特点；认知风格总体发展受专业、年级的影响。认知风格无好坏之分，对不同认知风格的大学生要因材施教，做好老师和学生认知风格的良好匹配，提升大学生课堂学习效率，避免由认知风格差别而造成“师生沟通不良〞，忽视课堂学习价值，进而产生课堂问题行为。2.1.3把握需要的认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术，重要包含集中留意策略、获取与编码策略、储存和组织策略、再认和回忆四部分内容。在课堂教学中，老师要充足运用认知策略向学习者教授知识信息，并使学生把握认知策略，提升学生学习的效率和兴趣以及对课堂学习价值的认知。大学生认知策略的提升可对认知策略四部分内容各个击破，对认知活动的计划、方案、技巧或窍门进行指点，避免因缺乏认知策略而产生课堂问题行为。2.1.4提升元认知水平元认知是关于认知的认知。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展，影响着个体的认知效率。研究表示清楚，直接指点策略的确能有效改善大学生的元认知水平，尤其是在提升元认知体验方面效果明显。丰富元认知知识，增长元认知体验，指点和改善元认知监控，提升个体对自己的认知加工经过的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的能力，培养和提升大学生课堂学习价值认知水平，对避免因元认知发展的限制而产生的课堂问题行为有主要意义。2.2课堂情绪情感行为的控制和管理2.2.1管理与控制课堂情绪性行为研究表示清楚，大学生的情绪调节能力处于中等偏低水平，情绪调节与学习投入呈显着正相关。学校能够通过心理健康课程或进行心理辅导等方式，帮助学生消除不合理信念、锻炼理性考虑、发展情绪智力及学会情绪的表达。认知情绪调节策略能够对大学生的学习产生积极的促进作用。运用认知情绪调节策略，加强情绪管理训练，提升情绪调节能力水平，对克制大学生课堂问题行为有主要意义。2.2.2正确处理课堂情感性行为情感是直接影响学生学习经过、学习效果和个性发展的主要因素。现代大学生的学习情感总体水平一般，亟须鼎力培养。老师应帮助大学生从认知、感觉、兴趣、人际、自我调节等方面着手，发挥学习情感对学生学习的导向、动力、强化之功能，对学生的学习情感给予正确评价及培养，避免学习情感成为制约他们学习自动性与积极性的瓶颈因，以致产生课堂问题行为。2.3课堂学习动机的发展2.3.1提升学习需要水平心理学理论以为，动机的产生需要知足两个条件，其中一个就是内在需要，即内部动机。学习需要，即学习内驱力或学习的内部动机。学习需要是学习动机中的基本因素，是主导因素，还是学习者开展学习的动力来源，学习者只要对自己有充足地认识，了解自己的学习需要，能力到达理想的学习效果。老师应帮助大学生让课堂学习需要从低条理水平向高条理水平发展；学生亦要根据不同学习需要的性质，把握学习动机的强度或力量，提升在课堂学习效率，减少课堂问题行为的发生。2.3.2正确看待学习诱因动机产生的另一个条件是能知足需要的外界事物，即外部诱因。学习诱因是产生学习动机的外部条件。沈国强对大学生学习动机的看法是：“一方面，不能由于大学生的学习目的中含有个人利益需求的成分，就以为其学习动机不纯；另一方面，应该尽可能使更高层次条理的社会需要、精神需要逐步在大学生的心目中占更大的优势，使其个人价值和社会价值得到高度统一和增加〞。高校应以此为参考，避免消极诱因，发展和丰富积极诱因，发挥外部诱因的积极功能，促进学生学习动机水平的提升。2.4学习意志力的培养2.4.1看重意志行动的经过意志行动包含两个阶段：预备阶段和履行阶段。意志行动的预备阶段是对行动和手段作出决定，而履行阶段则是履行所采用的决定。关于意志行动两个阶段重难点的把握，对大学生学习意志力的培养有主要意义。预备阶段的重难点在于目的的合理设定，设定目的是意志行动的前提，目的过高或过低，过大或过小，都直接影响意志行动的后续进程；目的履行阶段的重难点在于履行的持久性及变通性。大学生在意志行动的履行阶段常犯的“缺点〞就是在作出决定之后，“三天打渔，两天晒网〞或者不知变通和调整，一味根据原计划中毛病的决定履行。意志行动的经过，也是意志的培养经过。大学生在课堂中认真听讲，是积极参与课堂学习的经过，也是克制课堂问题行为的经过。2.4.2培养良好的意志品质意志对行为具有调节作用，意志品质的好坏直接关系到大学生学业成败和心理健康。意志品质的坚韧性、克己力与学习的自动性、计划性，学习态度，学习努力水平各维度之间均存在显着相关。大学生的意志品质不是与生俱有的，而是在各种因素的互相作用下，在理论中不断构成和发展起来的。在重视意志品质培养的同时，加强理论教育应作为大学生意志品质培养的重中之重，以避免造成大学生“眼高手低〞“好高骛远〞等不良行为习惯。3结束语大学阶段是学生的生理和心理逐步进入“成人〞状况及自我意识迅速发展的时期，也是学生学习方式改变和学习能力提升的关键时期。在这一时期，从认知、情绪情感、动机和意志四个方面来解读大学生课堂问题行为心理因素，并采取适当的方式对其进行恰当教育与适当引导，对提升大学生课堂学习效果、促进大学生学习方式改变和学习能力提升以及培养国家知识型人才有主要意义。课堂学习价值认知、课堂情绪情感行为的控制、课堂学习动机、课堂学习意志力之间亲密联络，不可分割。课堂学习价值认知是基础，课堂情绪情感行为的控制是保障，课堂学习动机是动力，课堂学习意志力是主要保证。缺少任何—方，都晦气于大学生课堂良好行为的培养和问题行为的克制、改善和矫正。当然，大学生课堂问题行为得到更好的改善不是一蹴而就的，需要大学生本身的努力，亦需要来自老师和学校、家庭及社会各方面的看重和支持，如改变传统的老师角色和教学方法，因材施教，对不同类型的课堂问题行为采用相应的策略以及改善学风等。李晶晶，桑青松〔安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖，241000〕第2篇：行为心理学下我们国家城市公园无障碍设计存在的问题一、弱势群体的心理、行为特点以及对公园的普遍需求在进行城市公园无障碍设计时，应遵守以人为本的理念，在研究弱势群体的心理及行为特点的同时，也应充足了解其对于公园的需求，做到有的放矢地创造条件，消除人为环境中的各种障碍，使弱势群体也能正常生活并参与社会活动，让全体公民都能平等地分享社会发展结果。典型弱势群体对公园的使用，如老年人行动相对不便，一些需要的辅助设备应更为便于使用，如方便轮椅通行的道路；残疾人则由于现代公园中缺乏专为他们设置的公共空间，而普通公园不安全因素太多且无障碍设备不完善，故他们多项选择择呆在家中或是只彷徨在居处附近；儿童由于身高和体能的限制，高差较大的地段或台阶都无法单独通行，且他们由于儿童强烈的好奇心及软弱的自我保卫意识很难避开环境变化带来的危险，另儿童经历体验知识有限，故要尽量在保障他们安全的前提下设置一些新鲜有趣并有一定教育意义的设备。老年人对公园环境的需求：老年人腿脚不够灵敏，行动相对不便，比较看重活动设备能否方便使用，一些需要的辅助设备应加以强化，方便轮椅通行的道路也是老年人能否能愉悦的享受公园环境的需要条件。残疾人对公园环境的需求：现代城市公园中缺乏专门为残疾人精心设计的公共空间，普通公园由于存在不安全因素和无障碍设备不完善造成的不方便因素，以及正常人异样的目光使得大多数的残疾人不肯光临，很多残疾人选择呆在家中或是只彷徨在居处的附近。儿童对公园环境的需求：儿童由于身高和体能的限制，高差较大的地段或者台阶都无法单独通行。他们还不能很好的掌控自己，由于好玩好动、留意力分散、安全意识不强，不太懂得保卫自己，很难避开环境变化所带来的危险。因而一定要留意儿童游园玩耍时的安全性。另外儿童生活经历体验较少，而且看问题也很单纯，对不常用的字或语言不容易看懂，在设置导向标识时应简单易懂，尽量采取图形等形象、易懂的标记物。因而在园林景观设计中要在保障他们安全的前提下尽量设置一些新鲜有趣而且有一定教育意义的环境设备，知足他们对的求知欲。二、当前我们国家城市公园无障碍设计存在的普遍性问题1.无障碍意识的匮乏当前，许多园林设计者和管理者为寻求含蓄的意境，忽略了可达性，进而忽视了弱势群体的利益，增长了他们的游园难度，因此设计之初就应注入无障碍的设计的理念，并践行于经过中，能力营造出真正的无障碍环境。2.缺乏系统化的无障碍设计大多数城市公园只是为知足相关规范而进行无障碍设计。设计者没有细心考虑过如何能力将无障碍设计做的既巧妙又实用，加上我们缺乏弱势群体使用感想的信息反应机制，长期以来无障碍设计处于一个相对粗放型的发展状况。3.无障碍设备的维护和管理不完善城市公园中许多遭到无障碍设备无法得到正常使用，形同虚设，这样的现象屡见不鲜。作为公园管理者，应不断完善公园的功能、方便广阔游客，改造和修缮相关设备，使无障碍设备发挥其最大的作用。三、基于行为心理学的城市公园无障碍设计新方向城市公园的无障碍设计不仅要排除弱势群体的各种障碍，知足弱势群体的游览需求，更要为他们营造多样的活动空间和活动内容，通过巧妙的设计让使用者获取最大的身心自在和愉悦，进而促进他们的身心健康，这也对今后城市公园的无障碍设计提出了更高层次的要求。1.树立人性化的设计理念。提升城市公园无障碍设计水平要树立科学的设计理念，将设计工作转移到知足弱势人群的人性化、安全、使用需求上，只要这样能力不断地提升无障碍设计水平。无障碍设计必需要明确每一项设计的标准、尺寸、关联性等；城市公园无障碍设计必需要充足考虑弱势人群的行为需求以及公园环境与弱势群体的行为关系。2.融入无障碍的设计元素。在无障碍设计中对一些公共性的设备、园路、建筑、小品、植物、标识等进行设计时，