应用比较法开展散文单元整体教学

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单元主题阅读指的是结合不同的主题整合和拓展文本，使得单元主题更加饱满、细化，教师要引导学生结合课内外的作品进行延伸、对比、感悟，从而真正地理解这些作品。散文作品的特点是行文对比自由，给人“形散神不散〞的特点，若只是单篇阅读，学生就会感到对比零散，很难自主总结散文的特点，所以教师可以组织学生展开单元整体阅读的方法，尝试根据声韵、用语、意境、结构、主题等角度展开对比，这样能更好地总结散文的共性，促使他们提升阅读能力。

一、对比声韵，感受情感差异

不少散文作品都运用幽美的语言描写了大自然的唯美风光，表达出了对大自然的亲近和憧憬，作品在语言文字上往往特色显明，给人朗朗上口的感觉，充满了韵律感。所以教师可以引导学生比较作品的声韵，尝試在诵读中感受作品的情感差异，体会跌宕起伏的情感变化。

教师引导学生将《春》《济南的冬天》等幽美的散文放在一起，展开诵读活动，尝试体会作品的节奏特点，并感受其中的情感差异。如以《春》为例，由于这篇文章的节奏特点是短小精悍，所以在诵读的时候要注意调理语速、音调，制造出一种紧凑感。在学生读到“渴望着，渴望着，东风来了〞这样的句子的时候，教师引导他们在诵读“渴望着〞的时候读得缓慢一些，这样能表达出对春天的渴望和期盼，而在读到“东风来了〞的时候，则可以适当加快语速，这样能表达出对春天到来的渴望期盼之情。学生发现从这样一句简单的句子中就能体会到对春天有着渴望之情。在此基础上教师引导学生诵读《济南的冬天》等其它的作品，说说如何调整语速语调，呈现出情感。学生认为和《春》相比，在诵读《济南的冬天》时可以更为缓慢一点，呈现出轻柔的感觉，这样能表达出对济南的爱好之情。

散文具有幽美的词句，语言有一定的表现力，所以教师可以引导学生诵读作品，并在诵读的过程中展开想象，将抽象的文字转化为有生命力的形象，从而在抑郁顿挫的节奏中体会情感的变化和起伏。

二、对比用语，鉴赏表达风格

品味语言是散文教学的重要内容，不同的散文作品都有特性化的语言表达形式，所以教师可以引导他们比较作品的语言，鉴赏其表达风格。在鉴赏比较语言的过程中，学生对文章的内涵有了更深刻的把握，体会到了的心路历程，同时也能恰到好处地理解作品的内容。教师可以引导学生了解一下的生活背景，这样有助于他们更好地进行比较总结，分析的语言风格。

教师可以引导学生比较《春》和《济南的冬天》的语言风格，首先可以围绕单篇作品探究其语言特点。如在阅读《春》的时候可以找出作品中有哪些词语呈现出了春天的美好，尝试分析一下“朗润、涨〞等词语的意思是什么，分析一下“小草〞等意象，看看用了哪些词句来形容它们。在阅读《济南的冬天》时则要尝试找出能概括济南冬天特点的词语，如“小摇篮、带水纹的花衣〞等，并说说它们运用了哪些修辞手法。此后再展开比较，说说《春》和《济南的冬天》在用语等方面有什么异同点。学生发现两位都十分擅长使用比喻、拟人等修辞手法，能呈现出景物之美，而不同点在于《济南的冬天》大多用整句，描绘的是整个山水图，表现出亲切的情感，而《春》整散结合，呈现了多个不同的春景，表达出了对春天的渴望之情。

在分析作品言语表达的过程中，学生展开深入推敲，可以比较不同同类型的作品，体会他们的语言风格有什么不同之处，还可以将同一前后不同时期的作品拿出来进行对比，这样能看到其风格的变化。

三、对比意境，发展审美意识

幽美的散文作品往往将读者引入到充满想象的艺术境界中，能让读者体会到独特的意境美。所以教师可以让学生在诵读和体会作品语言美的基础上深度比较，尝试对比作品的意境，提升审美意识。

不管是《春》还是《济南的冬天》都具有独特的意境，教师引导学生分别分析两篇文章的意境，然后展开比较，从而发展自己的审美意识。在阅读《春》的时候教师可以给学生展示多媒体课件，呈现各种和春有关的古诗词，引导他们进行赏析，说说从《春》中能否体会到这种意境。学生认识到在文章中呈现了绝大多数人对春的感受，所选择的景物也具有代表性，因此能让读者更快地进入到特定的情境中，感受春的美。在阅读《济南的冬天》时教师引导学生围绕“温晴〞一词展开分析，说说如何构筑“温晴〞的情境。学生发现它和《春》不一样，它更多呈现的是对济南的独特感受，着重表达的是一种亲切的感觉。在比较意境的过程中，学生发现《春》表达的是具有典型性的美的情境，而《济南的冬天》呈现的则更多是融入了主观情感的情境。

散文作品有着诗意化的语言表达，同时也呈现出了宛如诗歌一样的意境。所以突破散文意境是一种阅读解析散文的好方法。教师要引导学生比较不同散文作品的意境，构筑一个充满“自然美〞的阅读课堂，这样他们才能更好地接受美的熏陶，进入到作品的情境中。

四、对比结构，探寻行文思路

分析结构能让学生了解的创作思路，从而更明了地理解作品。由于图画的形式可以将文本内容相关的艺术形象直观地呈现出来，能照料到学生的审美感受和体验，所以教师可以引导学生用画图的方式列出不同作品的结构，然后展开比较。这样他们就能有身临其境的感觉，能挖掘出其中的不同点。

《春》和《济南的冬天》虽然都是散文，但是它们在行文结构方面还是有一定区别的，教师引导学生用图画法分别画出两篇文章的结构，然后展开比较。学生很快就找到了不同之处，他们发现在《春》中，用春醒、春草、春花、春风、春雨、迎春这五个不同的内容来呈现春天，它们相互之间基本是独立的，截取了春天最有代表性的画面，然后分别描述它们，再整合起来，呈现出春天的美景。《济南的冬天》结构则更为繁杂一点，先用比较的方式将济南和其它地方进行比较，点明白济南是一个好地方，而后则先写济南的城、再写山、水，然后总结济南冬天“温晴〞的特点。在写济南之水的时候，也会参与山的内容，同样，写山的时候也会参与对水的描写，也就是说所有的内容都融合在一起，综合呈现济南的特点。在比较分析后，学生的思路更清楚，认识到两者虽然都是总分总，但是在轻微处却有一定的区别。

图画对学生的思想意识能产生一种直接的冲击，教师要引导学生对语言文字符号进行合理加工，促使他们直接理解作品的结构特点。在比较作品结构的过程中，学生更好地加工并理解作品，产生独特的认知。

五、对比主题，生发特性解读

在單元整体教学中，教师还可以引导学生展开主题比较的活动，促使他们对作品生发出特性化理解。在引导学生比较主题的时候，教师要避免他们的解读过于套路化，而要引导他们尝试说出自己的特性化理解，进而提升其探究能力。

当学生解读《春》《济南的冬天》时，教师可以引导他们将《秋天的追念》一文参与进来，展开比较分析，看看它们在主题上有什么不同。学生发现虽然《秋天的追念》的题目中有“秋天〞这样表示季节的词语，但是其主题和《春》《济南的冬天》截然不同，主要呈现的是亲情的宏伟，表达了对母亲的思念，对曾经粗暴地对待母亲一事表现出了猛烈的悔恨。教师又引导学生思考在该单元中有哪篇文章的主题和《秋天的追念》有相像之处，学生发现《溜达》一文呈现的也是亲情，有相近之处，不同点在于《溜达》主要表达的是中年人的责任感。在比较主题之后，学生提出了自己的特性化观点，认为要围绕题目中所有的关键词进行分析，如《秋天的追念》中“追念〞也十分重要，示意了主题。在把握了特性化阅读的方法后，学生在阅读的时候就会尝试运用自己独有的方法进行对比，找到题目中的关键词，并猜想作品的主要内容是什么，运用同类型的解读方法，提升阅读效率。

教师可以将一些题目或内容有相像处的文章放在一起，引导学生展开主题比较，思考的创作目的有什么不同。此后教师还要引导学生在自主阅读的时候也尝试运用主题比较的方法，这样他们就能快速找到所阅读的文章对应哪一类散文，能找到相对应的阅读方法，进而提升阅读效率。

在单元主题的统摄下展开阅读延伸，学生能拓展知识面，增加