“双减”背景下语文作业获奖作品：四上“神话单元”作业设计

“双减”背景下语文作业获奖作品：四上“神话单元”作业设计随着“双减”和2022版新课标的颁发，作业改革是我们作为老师必须关注的问题。如何让作业更有效、创新和有温度，是我一直思考的问题。基于年段学生特点以及大单元整体教学模式，摸索作业的“情境化”，让作业题型“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过作业变革激发学生的学习兴趣是我探索的依据。好的作业绝不是盲目随意的，它一定是有明确的目标。作业目标应基于教材，立足单元整体教学目标而定的。一、立足教材，梳理单元教学目标下面我就自己在四年级上册第四单元的作业设计为切入点，谈谈我的一些做法。该单元内容为“神话故事”，包括三篇精读课文与一篇略读课文，分别是：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》。其教学核心目的是通过课文的学习，了解神话故事以及故事中人物的经历，从而提升学生想象力，激发学生的阅读能力、想象空间。基于教材分析，我对本单元的教学目标从“积累与运用”“阅读与理解”“表达与交流”三个板块进行整理。（如下图表一，点击可查看大图）二、分条缕析，制定课外作业目标根据本单元教学目标，结合学生实际以及本单元的特点，一条一缕进行对照分析，可以判断哪些目标的达成需要课后作业加以巩固、弥补或者延伸。梳理分类如下：1.知识记忆类。目标1—5，即“积累与运用”部分，主要涉及本单元字音字形的掌握、词语的积累运用、课文的背诵默写，这些基础知识是需要课外通过记忆不断加以巩固的。2.语言实践类。目标8，“能按起因、经过、结果的顺序讲述故事”。课堂上，真正能达成此目标的，往往只是少数表达能力强的学生。口头语言的实践需要时空延展，而大班制的课堂教学对于达成这一目标形成了局限。3.课外阅读类。目标10，“能掌握阅读神话的方法，阅读中外神话，感受课外阅读的快乐”，既是“快乐读书吧”的阅读目标，也是贯穿于整个单元的学习目标。但是，课外阅读不可能在课上完成，需要学生课外用上大量时间自主进行。4.综合探究类。目标9和13，“感受神话的特点，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释和美好向往”、“与大家分享课外阅读的成果”是基于一定的综合性探究才可能达成的，仅仅依靠课堂教学，显然无法实现。在此基础上，我制定了本单元的课外作业目标（见表二，点击可查看大图）。

其中目标1-3是常规作业目标，重在巩固基础知识。目标4-5核心能力提升目标，旨在笃实本单元语文要素。目标6-7定位于个性探索和拓展，意在培养综合能力。

在制定作业目标后，我从“作业内容”、“作业载体”、“作业类型”、“作业要求”四个角度对本单元的作业进行整体设计。（见表三，点击可查看大图）

纵观以上课外作业设计，具体体现以下两点思考：（一）着眼单元整体，让课外作业的规划更系统“按事情的起因、经过、结果，学习把握课文主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这两个语文要素贯穿整个“神话故事”单元的学习。细细咀嚼发现，这个单元的重点就是学习神话故事阅读的方法，实现课内得法，课外用法。基于此，设计了以下两项作业：作业一：“我是神话故事传讲小达人”。在每篇课文学完后，让学生课后把故事讲给伙伴或家人听，并让同伴或家人通过“传讲评价单”对传讲情况进行反馈评价。该作业虽然是同一主题，但是具体到每篇课文中有细微差别，由讲述文中的故事片段到自己创编故事片段，要求逐步提升，充分体现了课外作业设计的系统性。作业二：“阅读神话故事，采集最触动自己的情节或故事”。本单元的“快乐读书吧”内容就是阅读神话故事，《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》两本书的阅读至少需要安排2个星期以上。将这项作业安排在单元课文学习之前布置，并贯穿于整个单元的学习过程，课内学习与课外阅读并行，让学生在阅读中加深对神话的认识，同时将课内学到的方法运用的阅读实践，实现课内得法，课外用法，系统提升学生的语文能力。可见，着眼单元整体，对单元课外作业进行设计，避免了零散、重复、脱节的现象，让作业的规划更系统。而这两项作业也如一条线贯穿整个单元，让语文要素的笃实有层次、有梯度。（二）构建有效载体，让课外作业的功能更多元很多老师将课外作业功能窄化为“巩固课堂学习内容”。事实上，课外作业，本质上是学生自主学习的过程。一份好的作业不仅可以巩固课堂学习，还发挥着激发兴趣、培养解决问题和创新实践能力、培养自主管理时间、为学生作业提供指导等功能。而作业的呈现需要载体，编制高质量的作业载体是精准课外作业设计的关键。（1）整合配套作业。形式新颖，大部分作业是配合课堂教学，在课内可以完成的。但也有部分作业受时空限制，成为课外作业的组成部分。①合理利用。对于字词等基础知识的巩固，如，抄写生字、选择正确的字音字形、看拼音写词语、摘抄词句等。由于受到课时限制，这些作业课内很难全部完成，可以将其整合进课外作业，从而也避免了作业的重复性。②适当改编。教材中的作业也有联系生活等综合类作业，有些可以直接使用，课外完成；有些则需要进行改进后再用。如本单元《语文园地》中的“生活连线”，跟着“神话人物寻访清单”走近哪吒。《作业本》中将寻访人物限定于哪吒，指向单一。我们可以对该题进行改进，将主题定为“走近神话英雄”（如图一），引导学生结合课外阅读中印象深刻的神话人物进行深入探访。这样改编既结合学生阅读实际，也更开放。（2）创编作业载体。常规的作业载体不外乎预习复习本、听写默写本等，主要用于巩固基本知识，这样的载体不可或缺，但是所能实现的功能比较单一，缺乏新意，难以激发学生兴趣。我们不妨根据作业内容创编作业载体，如一份作业清单、一张探究卡、一张采集卡等，一定可以让学生眼前一亮。①评价单。课外作业中经常会有一些口头语言实践类的内容，如朗读课文、口语交际等，这样的作业很难检测学生完成情况。本单元中“我是神话故事传讲小达人”也是语言实践类作业，我们可以设计一份“评价单”（如图二），一方面有效反馈学生的作业情况，另一方面提供评价标准，让评价者评有依据，更让传讲者讲有方法。

②采集卡。在课外阅读中常会布置学生在积累本上摘抄好词好句的作业，这样的作业有必要，但是太过单一，趣味性不够，也缺乏思维含量。我们可以通过“采集卡”，结合不同单元，设计不同要求。如本单元要求学生“阅读神话故事，采集最触动自己的情节或故事”，设计的采集卡（如图三）为学生提供多种采集形式：用思维导图绘制故事情节、绘制故事连环画、制作人物名片等，这样的采集卡既落实了单元阅读目标，又富有趣味，激发了学生完成作业的兴趣。三、思考与总结小学语文教学与作业设计要以祖国语言的特点和学生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为为主线，设计语文学习任务，从而进行大单元教学。大单元教学设计不能脱离学生的生活。要以生活为基础、创设真实的生活情境来进行教学，紧贴学生的日常生活，如家庭日常生活、学校