语言学教案主位与述位

Theme（主位）andRheme(述位)1Wemaketheworldaroundusbetter.2ThemeRhemeExperientialthemeTextualthemeInterpersonalthemeeg.Hello,John!Youknowwhat?Teddydiedinthemountainswhenhewastravelling.3从语篇功能角度看，“每个小句和小句复合体的出发点都是主位（theme，后面以T表示）”（黄国文2001:97）。主位后面剩下的就是述位（rheme，后面以R表示）。因此主位结构一般为“主位∧述位”（∧表示左边的成分比右边的成分早出现）。例1就是“John∧beatJane”。主位分标记性和无标记性之分（Halliday1985a,b,1994）。请比较：41a)John∧beatJane.（无标记主位，即正常形式或一致式（congruentform））1b)Jane∧Johnbeathard.（标记主位：宾语提前）1c)John∧beatJaneveryhard.（无标记主位）1d)Veryhard∧JohnbeatJane.（标记主位：状语提前）1e)Why∧didJohnbeatJaneyesterday?（无标记主位）1f)Yesterday∧whydidJohnbeatJane?（标记主位：因为它不以wh-词开头）1g)Beat∧Jane,veryhard,John.（无标记主位）1h)John,∧beatJaneveryhard.（标记主位：不以动词原形或Don’t+动词原形开头）1i)Veryhard,∧beatJaneveryhard,John.（标记主位：同1h）多重主位（multipletheme）的情况更复杂（姑且假设上例都是简单主位）。我们把上例变为1j)But,∧youknow,∧John∧beatJane.5鸡不吃了。鸡，不吃了。鸡，我不吃了。我不吃鸡了。我，鸡不吃了。我，鸡，不吃了。鸡，我，不吃了。6PresuppositionandassertionJohnbeatJane.

主语谓语前提声言（你认识的那个John）（你不知道吧？）7Sentencetypes:Quirketal(1972)SV:Marydied.SVC:Maryislunatic.SVA:Marywashere.SVO:Marykilledherhusband.SVOC:Mary’shusbandmadeherlunatic.SVOA:Marykilledherhusbandwithherbarehands.SVOO:Mary’shusbandlefthernothingbutahut.8extensionofsentences:Conjoining:IboughtacomputerandIfoundithadnoharddisks.Embedding:Iboughtacomputerwhichifoundhadnoharddisks.Recursiveness:Thecomputerthathadnoharddiskswhichcanbeusedforinfinitedatastorageisgone.9CohesionRepetition:Marykilledherhusband.Marywasarrestedayearlater.Reference:Marykilledherhusband.Shewasarrestedayearlater.Substitution:Marykilledherhusband.Thewomanwasarrestedayearlater.Ellipsis:Marykilledherhusbandandwasarrestedayearlater.Logicalconnection:Marykilledherhusband.Ironicallyshewasarrestedayearlater.Lexicalcollocation:Marykilledherhusband.Thelunaticwasarrestedayearlater.(seesubstitution)10Whataboutthese?Theywentintoahouse.Nolight.Thewindowswereallopen.Iputmybikeinacorner.FiveminuteslaterIcameback.Itwasstillthereallright.Butthechainwasbroken,andthetireswereasflatasmyselfforIwashungry.11语篇的衔接和连贯是语篇研究的核心。——胡壮麟1998：iii语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。（胡：1）discourse/texttextlinguistics语篇之所以成为语篇不在于其“语法性”（grammaticality），而在于其“语篇性”（textuality）。（胡：6）12Halliday(1961,1962)的衔接框架为(胡：7-8)：语法的

1.结构的（具有句子结构的小句）

a)从属的b)联结的

2.非结构的

a)指代(i)指称和后修饰语(ii)代词

b)替代(i)动词的(ii)名词的B.词汇的

(1)词项的重复(2)相同词汇组的项目的出现13我们增加的C.认知语用的

(1)逻辑的

(i)添加(ii)转折(iii)因果(iv)时空(v)详述

(vi)延伸(vii)增强

(2)常识的（百科全书知识以及专业知识）

(3)语用的（与语境有关，受语用目的支配）14Thematicprogression主位推进T1R1T2R2T3R3

T1R1T1R2T1R315T1R1T2R2T3R3T1R1T2R2T3R316T1R1T2R2T3R3T1R1T2R2T1R3T1R417Eg.Pleaseanalyze:Ralphshookhisheadandincreasedhisspeed.Thenhetrippedoverabranchandcamedownwithacrash.–W.Golding,LordoftheFlies（from胡：143）18Ralph(T)|shookhisheadandincreasedhisspeed(R).Then(T—Tex)he(T—Id)trippedoverabranchandcamedownwithacrash(R).19分析分析吧（以概念/经验主位为主线）：然而，他关上门，一反常态，跳上两步，抱住了老板胖乎乎的肩膀……。她心想：这人准是出了毛病！——谌容《减去十岁》20然而，他(T1)关上门，一反常态，跳上两步，抱住了老板胖乎乎的肩膀(R1)……。她(T2)心想(R2)：这人(T1)准是出了毛病(R3)！21Topic(al)sentence主题句Topicality主题性“主位分析比主题句分析更能体现语篇衔接。”（胡：151）我们倾向于比较句际衔接和篇章连贯。衔接有显性和隐性之分，连贯主要是隐性的。有主题就是连贯的前提，而有主题不一定有主题句。主题句多用于议论文中。22语篇的语音特征语言，方言，重音，音调，腔调，音质，音量，音高，押韵，平仄等语篇的书写/拼字法特征纸张，墨水，大写，小写，草书，楷体，行草，隶书，打印体，齐头，缩进，对齐，字体，字号，引号等23衔接也罢，连贯也罢，都不是语言层面的事，而是认知-语用层面上的事。比较：1)FirstIcame.AndthenIsaw.AndinthelongrunIconquered.2)Icame.ThenIsaw.AndfinallyIconquered.3)Icame.ThenIsaw.ThenIconquered.4)IcameandthenIsawandthenIconquered.5)IconqueredthelandassoonasIcameandsawit.6)IconqueredthelandsoonafterIcameandsawit.7)Icame.Isaw.Iconquered.24e.e.cummings(aleaffalls,loneliness)可看ppt模板的lonelinessforabettereffect25l(aleaffalls)oneliness26W.C.Williams(Theredwheelbarrow…)

TheRedWheelbarrowsomuchdependsuponaredwheelbarrowglazedwithrainwaterbesidethewhitechickens27JamesJoyce,UlyssesW.C.Williams(Therose…)WhatWhitman徐志摩28SpeakingEnglish杂志的主编CliveBrasnett给姜亚军的信

OdeforJiangYajun

WhereverthismayfindyouInyourvast,eternalland,InWeinanwithyourteachers,OrbyChangJiang'sgoldenstrand,(BesidethemightyriverWheretheveteranChairmanswam),ThisemailcomeswithwishesThatthecomingoftheramWillbringayearofhappiness,RecognitionandesteemTothoselikeyouwholabourInthegrovesofacademe.29“学生”的译者提供了翻译：

姜亚军颂

广袤悠久地，此处可逢君。

或在渭南城，君等同传道。

或于金滩边，亲临滔滔水。

练达毛主席，曾经击中流。

致此电子邮，带来吉羊信。

学院林荫中，君等耕耘事。

已为人所识，更致崇高意！

30项成东译文

祝福亚军道兄

泱泱大国渭南水，

滔滔长江金沙岸；

（主席老人今尚在？

博浪击流何壮观！）

时逢新年吉羊至，

特致祝福及同仁（互勉）；

修道求真路漫漫，

学高身正美名传。31猴哥译文

致亚军吾弟

1）古国辽阔且无边，2）西北渭南人姓姜；3）从教为师把道传，

4）批教改辅非孤雁。5）（黄河黄呀长江长，

6）主席雅兴游水央。）7）此乃愚兄福音书，8）祝福贤弟及诸兄。

9）学林森森路何方，10）斩棘攀登日夜忙。

11）羊年即至万事祥，12）著丰望升心舒畅。（来源：）32上下文语境情景语境文化语境认知语境合作原则这些都有助于语篇连贯33话语/口语/对话语篇的问题可以参看语用学的话语分析34黄鹂徐志摩

一掠颜色飞上了树。

“看，一只黄鹂！”有人说。

翘着尾尖，它不作声，

艳异照亮了浓密——

象是春光，火焰，象是热情，

等候它唱，我们静着望，

怕惊了它。但它一展翅，

冲破浓密，化一朵彩云；

它飞了，不见了，没了——

象是春光，火焰，象是热情。

(初载1930年2月10日《新月》月刊第2卷第12号)35诗很简单：写一只黄鹂鸟不知从哪里飞来，掠上树稍，默不作声地伫立在那里，华丽的羽毛在枝桠间闪烁，“艳异照亮了浓密——／象是春天，火焰，象是热情。”于是招来了我们这些观望的人（诗人？自由的信徒？泛神论者？），小心翼翼地聚集在树下，期待着这只美丽的鸟引吭高歌。可是它却“一展翅”飞走了：

冲破浓密，化一朵彩云；

它飞了，不见了，没了——

于是带走了春天，带走了火焰，也带走了热情。

这首诗意不尽于言终。如果我们鉴品的触角仅仅满足于诗的表象，那我们将一无所获。这就要求我们必须寻找这首诗的深层结构，或如黑格尔所言，寻找它的“暗寓意”（《美学》第二卷，13页）。在这个意义上说，《黄鹂》实际上已经成为一篇类寓言；或曰，一首象征的诗。

(下载网站：)

36残诗

(写于1925年1月，初载于同年1月15日《晨报·文学旬刊》，署名徐志摩，原题为《残诗一首》。)怨谁？怨谁？这是青天里打雷？关着，锁上；赶明儿瓷花砖上堆灰！别瞧这白石台阶儿光润，赶明儿，唉，石缝里长草，石上松上青青的全是莓！那廊下的青玉缸里养着鱼，真凤尾，可还有谁给换水，谁给捞草，谁给喂？要不了三五天准翻着白肚鼓着眼，不浮着死，也就让冰分儿压一个扁！顶可怜是那几个红嘴绿毛的鹦哥，让娘娘教得顶乖，会跟着洞箫唱歌，真娇养惯，喂食一迟，就叫人名儿骂，现在，您叫去！就剩空院子给您答话！……

37向志敏（川外研究生）（）徐志摩的这首残诗写于1925年1月，原题为《残诗一首》，写作的时代背景为清末皇帝被逐出皇宫的时候。诗歌题为“

残诗”，很容易让人联想起当时的国运衰落，而诗人本身思想感情也近“残破”的寓意。整首诗用人们熟悉的口语写成，但又没有日常口语的那种芜杂因而在语境和情调上显得纯朴自然，丝毫没有堆砌用词刻意雕琢的痕迹。该诗在句法和章法上也不像徐志摩其他现代诗那样注重排比和对称，相反，在这首诗的诗行间追求的是句子结构的错杂，而力避句子结构的类同，虽然整首诗看起来比较齐整，但句子结构极其灵活多变，句子与句子之间是一种比较松散的、自由的流动关系，再加上作者不断地变化句子语气，用疑问、反诘、感叹、否定等语气来避免过多的直陈句，表达出一种变幻不定的思绪和强烈的感情变化，不仅增强了诗内在含义的张力和弹性，也促进了读者通过诗歌的表面意象去思考其内在含义和诗人想表达的主题。

38这首诗在押韵技巧上，用的是西方诗歌常用的偶韵体，即两行押一韵，两行换一韵，这种诗体在英国过去叫“英雄偶韵体”，但到后来，却多用来写讽刺诗。这种两行一韵的压韵格式在内容上给了作者更大的自由表现空间，同时也利于作者抒发不同的情感。

简要分析了这首诗的时代背景和语言特征，我们不禁要问：在“瓷花砖”，“白石台阶”“青玉缸”“凤尾鱼”“鹦哥”这些意象后面诗人想表达的全诗主题是什么？乍看起来，全诗似乎没有统揽全篇的主题句，但是不能否认它是有主题及与其相关的“诗眼”的。该怎样分析呢？Halliday提出的主位/述位（theme/rheme，以下简写为T/R）分析无疑是一个好的选择。所谓主位/述位分析就是从语言交际功能的角度对话语进行语义上的切分。话语的主位往往可以体现话语的主题。结合这首诗的具体分析如下：（我把主位空缺的，结合诗歌背景可能暗示清皇族的隐性主位都简称为T1，把所有关于物的主位都简称为T2，而所有关于时间的主位都简称为T3）

（T1，R1）-（T2，R2）-（T1，R3）-（T3，R4）-（T3，R5）-（T3，R6+R7）-（T3，R8）-（T1，R9+R10+R11）-（T3，R12+R13）-（T3，R14+R15）-（T3，R16）

（上面的分析只是笔者的初步思考，希望得到老师和同学的指正）

这样一分析，答案就很清楚：关于T1和T3的主位占了大多数，即诗人通过对一系列往昔王室故物的描写传达了一种物是人非，事过境迁的感觉。

（参考王德红：徐志摩残诗赏析）

39罗杨（川外研究生）（）……整首诗共有14个主位：

T1：怨；T2：这；T3：关着；T4：别瞧；T5：赶明儿，唉，石缝里；T6：石上松上；T7：那廊下的青玉缸里；T8：可还有谁；T9：谁；T10：谁；T11：要不了三五天；T12：顶可怜；T13：现在；T14：就

从功能上划分，单项主位有10个，复项主位有4个；从句法结构上划分，标记主位10个，无标记主位4个。整个语篇的主位推进模式如下：

T1---R1

T2---R2

T3---R3

T4---R4

︱

T5---R5

T5---R6

T7---R7

︱

T11---R11

T8---R8

T8---R9

T8---R10

T12---R12

T13---R13

T14---R14

由上述模式可以看出，作者在创作过程中，并列型和链接型各用了2次，平行型用了1次。作者从并列型入手，对人物心理、动作进行了描写（3次）；接着，作者笔锋一转，开始描写地上的“石台阶”，小作展开（2次）；随后，他用生动的笔触将“鱼”带入读者的视野（2次），并提到相关的人物（喂养者）3次。最后，作者以“鹦哥”结尾，并对它作了番介绍和评论。整首诗里面，描写对象很多，无法确定哪个是主要描写对象。从衔接手段上看，句与句之间没有语法上的问题，作者运用词汇修辞手段保证了诗字面上的完整性，但描写众对象间的逻辑关系并没有明晰，也没有交代此对象与他对象间是通过什么来产生联系的，故意割断了其中的连续性，让读者摸不清描写对象的展开过程，让人觉得缺乏内容上的连贯性，留下一种残缺不全的印象。这也许就是作者命名“残诗”的原因吧。

40岳英妍

(川外研究生)（）（T

1空缺主位）怨谁（R1）？（T2=T1空缺主位）怨谁（R2）？这(T3=T1)是青天里打雷（R3）？

（T4环境成份“现在”，空缺）关着，锁上（R4）；赶明儿（T5环境成份）瓷花砖（T6）上堆灰！（R5）

（T7=T4空缺）〔别瞧这（白石台阶儿T8）（光润R7）R6〕，赶明儿（T9＝T6环境成份），唉，

石缝里（T10=T8白石台阶儿的石缝）长草（R9），石上松上（T11=T8）青青的全是莓（R10）！

（T12=T4）那廊下的青玉缸里养着鱼（T13），真凤尾（R11），

(T14=R11)可还有谁给换水，谁给捞草，谁给喂（R12）？

要不了三五天（T15=T5）准翻着白肚鼓着眼（R13），

不浮着死（R15），也就让冰分儿压一个扁（R16)！

41顶可怜是那几个红嘴绿毛的鹦哥（T16），

〔让娘娘（T17）教得顶乖（R17）R18〕，会跟着洞箫唱歌（R1=R6），

真娇养惯（R19），喂食一迟，就叫人名儿骂（R20=R18），

（现在T18环境成分），您（T19=T16）叫去(R21)！〔就剩（T20环境成份）空院子（T21）给您答话R22！……〕

表示“现在”T4，T7，T12，T19

“将来”T5，T15，

T9，T19

意象：T6瓷花砖;T8、T10

、T11白石台阶儿;

T14=R11

凤尾鱼（R12、R13、R15、R16）;

T16、T19、T21、鹦哥，T21空院子，

人：T17娘娘

从（T17）娘娘，这一称谓，可以看出，本诗描写的庭之景。从瓷花砖、白石台阶儿、凤尾鱼、鹦哥可以联想到宫庭昔日的奢华。作者通过今（T4，T7，T12，T19）昔对比（所有R，除R11），又预示了宫庭的昔日的繁华都将消失败落。

42辛颖（川外研究生）（）(T1)怨谁(R1)？(T1)怨谁(R1)？这(T2)是青天里打雷(R2)？

(T3)关着，锁上(R3)；赶明儿瓷花砖(T4)上堆灰(R4)！

(T5)别瞧这白石台阶儿光润(R5)，赶明儿，唉，

石缝(T6)里长草(R6)，石上(T7)松上(T8)青青的全是莓(R7)！

那廊下的青玉缸(T9)里养着鱼，真凤尾(R8)，

可还有谁(T10)给换水(R9)，谁(T10)给捞草(R10)，谁(T10)给喂(R11)？

(T11)要不了三五天准翻着白肚鼓着眼，

（T11）不浮着死，也就让冰分儿压一个扁(R12)！

顶可怜是那几个红嘴绿毛的鹦哥(T12)，

（T12)让娘娘教得顶乖，(T12）会跟着洞箫唱歌，

（T12)真娇养惯，(T13)喂食一迟，(T12)就叫人名儿骂(R13)，

现在，您(T13)叫去(R14)！就剩空院子(T13)给您答话(R15)！

很少看徐志摩的诗是这种风格的。像老北京没事的时候发牢骚。对世事看穿，感叹无常。尽管用主位和述位分析了一通，当然，正确与否还待老师点评，但还是没搞懂主题是什么。确实是首残诗！

但感觉又没那么简单，难道是和历史背景有关？还是对时事的针砭？......

需要进一步研究。

43于璐（川外研究生）（）《残诗》写于清朝末代皇帝被逐出皇宫的时候。题目叫《残诗》，可能有两种命意：一是作者自己废弃的一篇较长的诗仅留下来的一部分；二是作者常慨叹当时国家的“残破”。在语言上，全诗用口语写成，作者用纯朴自然的市井语言去写显贵宫廷的败落，在语境和情调上形成一种特殊的氛围，这是仅用书面语所无法达到的效果。这些口语经过了作者精心提炼，已经没有日常口语的零乱芜杂，可说是“珠圆玉润”。先从主位述位的角度将该诗分析如下：

1）(T1—祖国残破的景象)怨谁？（R1）怨谁？（T1，R1）这（T2）是青天里打雷？（R2）

2）（T3—宫廷的门）关着，锁上；（R3）赶明儿瓷花砖（T4）上堆灰！（R4）

3）别瞧这白石台阶儿（T5）光润，（R5）赶明儿，唉，

4）石缝（T6）里长草，（R6）石上松上（T7）青青的全是莓！（R7）

5）那廊下的青玉缸（T8）里养着鱼（R8），（T9—由R8派生出的鱼）真凤尾，（R9）

6）可还有谁给换水，(T9,R10)谁给捞草，(T9,R11)谁给喂？（T9，R12）

7）要不了三五天准翻着白肚鼓着眼（T9，R13），

8）不浮着死，也就让冰分儿压一个扁！（T9，R14）

9）顶可怜（R15）是那几个红嘴绿毛的鹦哥，（T10）

10）让娘娘教得顶乖，(T10,R16)会跟着洞箫唱歌，（T10，R17）

11）真娇养惯，(T10,R18)喂食一迟，就叫人名儿骂，（T10，R19）

12）现在，您（T11）叫去！（T12—这里）就剩空院子给您答话！……（R20）

……44蒋珺婧

(川外研究生)（）（省略的T1）怨谁(R1)？（省略的T1）怨谁(R1)？这(T1)是青天里打雷(R2)？

(省略的T2)关着，锁上(R3)；赶明儿瓷花砖上(T3)堆灰(R4)！

别瞧这白石台阶儿(T4)光润(R5)，赶明儿，唉，

石缝里(T5)长草(R6)，石上松上(T6)青青的全是莓(R7)！

那廊下的青玉缸里(T7)养着鱼，真凤尾(R8)，

可还有谁(T8)给换水(R9)，谁(T8)给捞草(R10)，谁(T8)给喂(R11)？

(省略的T9,由R9派生)要不了三五天准翻着白肚鼓着眼，

不浮着死，也就让冰分儿压一个扁（R12）！

顶可怜(T10))是那几个红嘴绿毛的鹦哥(R13)(有标记主位,形容词性谓语提前)

（省略的T11，由R14派生)让娘娘教得顶乖，会跟着洞箫唱歌，

真娇养惯，喂食一迟，就叫人名儿骂（R15），

现在，您(T11)叫去(R16)！(省略的T12)就剩空院子给您答话(R17)！……

徐志摩的《残诗》写于1925年，当时正值清朝末年皇帝被逐出皇宫之时。通过对该诗进行主述位的标注之后可以发现诗中的主位多为皇宫中的陈设或景象，而述位多是描绘了主位明日将呈现的残败和衰落。例如，瓷花砖上堆上了灰，白石台阶的石缝里长满草、青玉缸的凤尾鱼将要被饿死、鹦哥将无人看管等。整首诗没有一个残字，却处处让人感受到残败和没落。虽然该诗主位众多，但不难发现其实这些主位都是皇宫中的一角。读完整首诗后，这些皇宫中的各个角落便在读者头脑中拼凑了整个宫廷，而瓷花砖上的灰，石缝里的草及凤尾鱼的死等便形成残败的整体印象。因此整首诗呈现给读者的便是昔日富丽堂皇的皇宫的萧条景象。“残诗”中的“残”正是这种萧条景象的概括。“残诗”中的“残”也被一些文学评论家解释为该诗本身并不完整，是一篇较长的诗留下来的一小部分。

45曾思（川外研究生）（）徐志摩这首残诗写于清末皇帝被逐出宫门之后，整首诗虽然掺杂了调侃的语调，但透着整个封建社会完全没落衰败的浓浓的惨淡气氛。作者以宫廷一角场景的描写引申出整个清王朝的封建统治也像这个即将不再有生机的庭院一样，被人遗弃，掩埋在杂草丛中。整首诗描写事物甚多，主位述位也较繁多参杂其间。

残诗

徐志摩

怨谁（R1）？怨谁（R1）？这（T1）是青天里打雷(R2)？

关着，锁上；赶明儿瓷花砖上（T2）堆灰（R3）！

别瞧这白石台阶儿（T3）光润（R4），赶明儿，唉，

石缝里（T4）长草（R5），石上松上（T5）青青的全是莓（R6）！

那廊下的青玉缸（T6）里养着鱼（R7），真凤尾（R7），

可还有谁（T7）给换水（R8），谁（T7）给捞草（R9），谁（T7）给喂？

要不了三五天准翻着白肚鼓着眼（R10），

不浮着死，也就让冰分儿压一个扁（R11）！

顶可怜是那几个红嘴绿毛的鹦哥（T8），

让娘娘教得顶乖，会跟着洞箫唱歌（R12），

真娇养惯，喂食一迟，就叫人名儿骂（R13），

现在，您（T8）叫去！就剩空院子（T9）给您答话（R14）！……

由于诗歌文字的自由与诗意表达的缘故，诗人往往会根据诗歌本身情感和意境的需要对句子进行修饰改造，所以诗歌往往不会出现完全对应的主位与述位。

46万敏珍（川外研究生）（）徐志摩的这首《残诗》写于１925年，正值清朝末代皇帝被逐出皇宫的时候。全诗以《残诗》为题，可能以下两层含义：一是指从结构上讲，诗歌缺乏一定的完整性，意指此诗为作者所废弃的一篇较长的诗歌中仅留下来的一部分；二是从“残”字的联想意义来看，“残”字喻指当时国家的残破和作者心境的悲凉。全诗用口语写成，作者一反常态，采用社会下层人民的日常口语来描绘满清时期上层阶级的败落萧条景象，脱尽了宫廷的粉脂气，还原世俗的纯朴自然，在语境和情调上形成一种特殊的氛围。笔者从功能语法的主述位理论和主位推进模式（Thematic

Progression）来分析全诗是如何实现主位推进的：

残诗

（Ｔ１空缺主位：人去楼空后清朝的残败景象）怨谁（Ｒ１）？（Ｔ２＝Ｔ１）怨谁（Ｒ２）？这（Ｔ３）是春天里打雷（Ｒ３）？

（Ｔ４：故宫的门）关着（Ｒ４），（Ｔ５＝Ｔ４）锁上（Ｒ５）；赶明儿瓷花砖（Ｔ６）上堆灰（Ｒ６）！

（Ｔ７空缺主位：您或读者）别瞧这白石台阶光润，赶明儿，唉，（Ｒ７）

石缝里（Ｔ８）长草（Ｒ８），石板上（Ｔ９）青青的全是莓（Ｔ１9）

那廊下的青玉缸里（Ｔ10）养着鱼（Ｒ10），（Ｔ11=R10）真凤尾（Ｒ11），

可还有谁

(T12)

给换水

(R12)

，谁（T12）给捞草（R13），谁（T12）给喂（R14）？

要不了三五天（T13空缺主位：青玉缸里的鱼）准翻著白肚鼓著眼（R15），

（T13）不浮著死（R16），（T13）也就让冰分儿压一个扁（R17）！

顶可怜是那几个红嘴绿毛的鹦哥，（T14主位化现象，主语为鹦哥）

（T14）让娘娘教得顶乖（R18），（T14）会跟著洞箫唱歌（R19），

（T14）真娇养惯（R20），（T15：清朝皇宫喂食的人）喂食一迟（R21），（T14）就叫人名儿骂（R22），

现在，您（T17）叫去（R22）！就剩空院子（T18）给您答话（R23）！......

仔细阅读全诗18个主位，描写人的主位有5个，描写凤尾鱼的有4个，描写聪明又刁钻的鹦哥的有5个，不难看出，全诗寓情于景，情景交融，旨在用铺叙的手法展现昔日的豪华显贵，借以感叹今日的冷落残败，从“瓷花砖上将堆满灰尘、白石台阶也要长草、珍贵的凤尾鱼将要饿死、鹦鹉不再有人理会”，给读者展现出一幅封建帝国又盛而衰的荒凉残破景象。值的一提的是，鹦鹉这一意想的塑造是全诗的点题之笔，鹦鹉的出现，打破了满清废宫的萧条景象和沉寂，以有声衬无声，使整个庭院愈加寂静，更能凸现废宫的败落景象。

47冉晓晖（川外研究生）（）《残诗》写于清朝末代皇帝被逐出皇宫的时候。题目叫《残诗》，可能有两种命意：一是作者自己废弃的一篇较长的诗仅留下来的一部分（象现在这个样子，却是一首完整的独立的短诗）；二是和作者常慨叹的当时国家的“残破”和他自己所谓思想感情的残破有一定关系。所以,当我看见此题目时,首先第一反应就是一首未完成的诗.笔者认为,以此为题有一定的误导性.但不管其命意如何，《残诗》有着的艺术价值是很高的。在语言上，全诗用口语写成，这在作者的全部诗作中也是相当突出的，值得注意的是，作者采用社会下层人民的日常口语来描绘满清上层阶级的败落景象。本来卑下与高贵在昔日有着森严的界限，但时过境迁，今非昔比，原先强盛的现已残败.在押韵技巧上，从脚韵安排讲，是西诗常用的偶韵体，两行押一韵，两行换一韵，这种诗体在英国过去叫“英雄偶韵体”.作者最后巧用一个“您”字和“空”字，既点出了其可怜的必然的结局，又极富嘲讽意味，让人回味无穷。

关于此诗的T-R结构化分

T1

R1

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由此可见关于鹦鹉作者用的笔墨较多，鹦鹉的声音打破了这种寂静，出现了听觉的喧闹，但随即这种听觉的喧闹又与“空院子”一同归于沉寂。以有声衬托无声，就显得更加寂静了，废宫的景象也就愈显得败落。

48discussionAssignment:Readhuangguowen.Readhuzhuanglinetal.Readhuzhuanglin.attendliaoqiaoyun’sfunctionalgrammar.AnalyzeapoemintermsofT-Rstructure.49More?50Chapter4syntax4.5Halliday’sfunctionalgrammaticalanalysisThreefunctions:IdeationalfunctionInterpersonalfunctionTextualfunction4.5.1ideationalfunctionTransitivity:Process___materialprocess___mentalprocess___relationprocessParticipants____actor____goal____beneficiary____instrument51Chapter4syntaxCircumstance____time____place____mannerEx.1)Johnsawthemurder.2)Thedeancancelledthedepartmentmeeting.3)Thedaughterresembleshermother.4.5.2interpersonalfunctionRealizedbymood,modality,person,lexicalregister4.5.2.1moodShowswhatrolethespeakerselectsinthespeechsituationandwhatroleheassignstotheaddressee.Ex.Closethedoor.Wouldyoupleaseclosethedoor?4.5.2.2modalityUseofmodalverbstoindicatesubjectiveoftheprobabilityofcertainkind,etc.Ex.Hemaybelate./Italwaysrainshere.52Chapter4syntax4.5.2.3lexicalregisterAftertheidentificationwiththelistener,chooseformalorinformalwords.4.5.3textualfunctionLanguagecanbeusedtocomposeacoherentandunifiedtextbytheme,rheme,voice,collocation,cohesion.Ex.YesterdayIwentshopping.Didhegoshoppingyesterday?Whendidhegoshopping?Summary:ToHalliday,asentenceisthesimultaneousrealizationofideational,interpersonalandtextualfunctions:53Chapter4syntax

Ex1

Theteacherhasgiventhestudentapictureyesterday.IdeationalFunctionactorprocessbeneficiarygoalcircumstantialInterpersonalFunctionsubject/moodresidueTextualFunctionthemerhemeEx2Theywerewaitingintheclassroompatiently.IdeationalFunctionactorprocessplacemannerInterpersonalFunctionmoodresidueTextualFunctionthemerheme54AgentPatientActBeneficiaryInstrumentCircumstance55Letterfromalearner:HonorableMr.Hou,I’myourstudentmajoringinAppliedLinguistics.PresentlyImeetwithsomeproblemswhenIreadsomebook.SinceyouarespecializedinPragmatics,Isincerelyhopethatyoucanhelpmeout.Thefollowingsaremyquestions:

1.Pointoutthecasesoftheitalicizedwordsinthefollowingsentences.Thesymbolsofcasesaregiven.A(agentive),I(instrumental),D(dative),F(factive),L(locative),O(objective),B(benefactive),S(source),G(goal),C(comitative)56Helaughed.（）Heisthin.（）Heboughtapen.（）Johnkilledthemonsterwithahammer.（）Johndiedyesterday.（）Thewindopenedthewindow.（）Maryknowstheanswer.（）Hesangasongforhisfriends.（）Heisintheclassroom.（）Marysoldmeabike.（）572.什么是dative和comitative。二者有什么区别呢？3.“Thesailsfilledwithwind.”这句话中thesails应该是instrument还是experiencer或者是其它。为什么？4．“Iwanttogo.”这句话中togo