浅谈小学英语与初中英语的衔接策略

浅谈小学英语与初中英语的衔接策略一、问题提出小学英语是初中英语的根底，初中英语是小学英语的延续和进步，两者互相联络。如今，小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理互相脱节；初中英语教材与小学脱节，知识内容跳跃大，使初中新生面临许多英语学习的困惑，英语成绩两极分化现象过早出现。1.英语课程的施行对小学英语教学提出新的挑战?英语课程标准?对小学英语的要求是：根底教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用才能。这就要求我们的小学英a写字母和单词。能写简单的句子。能听懂，读懂并讲述简单的故事。这就要求小学英语的教学要落到实处，为初中英语的学习打下扎实的基矗2.初中英语教材特点对小学英语教学提出新的要求。笔者所在的温州地区初中普遍使用新目的英语。新目的英语由于教材信息量大、词汇量大，任务型活动多但文本少，语言复现率低，小学英语根底好的学生可以顺利继续学习，但相当一部分学生觉的自己继续学习英语有困难。初一新生英语成绩两极分化现象在七年级上学期就出现，这就意味着相当一部分学生在今后的课堂里是听的见的“聋子〞，看得见的“瞎子〞。七年级上册教材的特点对小学英语的教学提出了更高的要求。七年级教材分析：?英语〔新目的〕?七年级〔上册〕第一单元到第十二单元的教学目的主要集中在以下几个方面：unit1懂得如何作自我介绍；学会问候别人；学会如何结识新朋友。unit2学会议论谁是物品的所有者；根据场景询问英语中对应的表达法；让学生学会如何写寻物启示和失物招领。unit3学会对人物进展简单的描绘；根据相关信息区分人物；能简单介绍自己的家人和朋友。unit4议论物品的位置；询问所找寻物品的位置；提供必要的帮助。unit5学会用have对物品所有权的提问与答复；学会用let’s...提建议；议论自己喜欢哪些球类运动，不喜欢哪些球类运动，为什么？议论怎样和自己的朋友度过一个愉快的光阴。unit6可以询问对方喜欢与不喜欢的食物；可以理解别人喜欢与不喜欢的食物；可以议论自己与别人早、中、晚餐喜欢吃的食物；可以营养配餐。unit7区分服装、颜色；议论价格；议论对服装的爱好。能设计简单的海报吸引别人购置你的服装等。unit8学会日期的表达法。能简单议论详细某一日的大事记；学会叙说自己、家人、朋友乃至某些著名人物的生日。unit9议论自己的爱好，询问别人的爱好；议论爱好某一类电影的理由；并根据自己的爱好做出一些行动方案。unit10表达自己在某一方面所具备的才能；议论自己的爱好与意愿；采访同学们对现有课外活动小组的看法；成立同学们自己喜欢的各种俱乐部并制作海报等；会写招聘广告。unit11会议论时间；学会用频度副词议论自己的日常生活。让学生学会如何更合理地安排自己的学习和课外活动时间；能用所学知识对某一活动进展合理安排。如：郊游、晚会、周末生活等等。unit12学会议论自己喜欢的学科或其他等；可以表达自己喜欢某一学科的原因；学会合理安排自己的作息时间。由此看出，该教材信息量大，每个单元话题彼此独立。语言反复滚动不大，对小学英语的根底教学提出一定的要求。二、中小英语教学的特点分析中小学英语共同的特点是培养学生的综合语言运用才能。但小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学于侧重夯实基矗小学强调听说，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，开展自主学习的才能，建立初步的语感，为进一步学习打下基矗侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调根底，引导学生用英语进展简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。虽然小学和中学英语课程的目的是一致的，但教学的要求和层次有所差异，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写根底，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基矗中学那么通过听、说、读、写训练掌握英语根底知识，培养为交际初步运用英语的才能。由此可见，中小学英语各有侧重，又互相联络，互相衔接。这就要求小学教师首先要深化学习小学和初中英语教学内容，研究小学和初中英语教材，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。把中小学英语教材、教法、学法等方面的衔接问题作为切入点，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找打破口。三、现状分析初一学生英语两级分化很严重，进入初一后，7年级的起始单元是预备单元，学生从ab开始学习英语，大部分学生对字母是绝对没问题，因为他们已经掌握一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话。那一个月他们是在浪费时间，可能会失去对英语的新颖感。至于根底差的学生在心理上已经落伍，在知识上需要从零。教学理论也证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效甚微，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。在经过半个学期的初中英语的教学后，这种分化现象更突出，造成这种现象的原因是由于：1.教材编排出现脱节现象。小学阶段使用的教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但与初中使用的教材属于不同的体系。教学内容的编排没有系统性，话题和知识要么重复，要么严重断层。像初一预备单元在小学4年的根底上再学习26个字母，那么新课程标准对小学英语的要求没有任何意义。2.教学方法的脱节。小学英语教学过重的强调学生的口语，而无视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而无视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而无视课后的稳固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进展简单的会话，但书写的才能很差，会说许多英语的学生连根本单词的拼写的技能也没掌握。3.知识延续脱节。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度，难以有效地因材施教。这就要求小学的教师提早规划和安排小学与中学的衔接问题，考虑到外语学习的延续性，把握好教材，为外语学习打基矗否者，就会出现小学学习外语的学生在升入中学之后，由于中小学缺乏有方案的衔接政策和措施，从而使小学阶段所开展的优势很快消失。小学英语教师对于如何在小学根底上要开展教学研究，做好中学和小学的衔接工作，这衔接不仅是在教材的学习内容方面，而且要在学习态度，学习方式，学习要求进展衔接。假设衔接不好，小学英语教学所取的结果将前功尽弃。四、如何有效解决衔接问题1.语音、音标和词汇方面的衔接问题与对策pep英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期完毕时，他们已经学了26个字母的读音；5个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音；认读48个音标，通过拼读进一步掌握双元音。?新目的英语?的语音教学内容与要求是：在?预备篇?阶段，学生要掌握学会26个字母的读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进展浸透。大部分学生在小学六年级不能按音标注音拼读生词，初一的词汇量很大，假设小学词汇掌握不好，势必会影响初中英语的学习效果。因此小学要加强和稳固国际音标的教学，尤其是对六年级的学生，要加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进展比较全面和系统的复习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基矗在语音教学中，要使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模拟时，先让全体学生听清、听懂、听准，听录音材料，再让他们反复操练、大声模拟；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进展大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的时机。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他〔她〕一起读，以免个别英语学习后进生受挫。例如:可以列举出一系列的符合某一拼读规律的单词(nse，he,rse，…)，让学生自己来比较、来探究、来归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们理解这一个规律、掌握和运用这一个规律。在学生学会自我归纳并对语音有了感性的认识后，让他们逐步过渡到使用字典等工具书来解决生字的发音不再是个难题。这将对学生以后进入初中英语学习带来积极的影响。真正做到教是为了不教或者少教，真正做到培养学生的实际运用才能以及对各种知识的迁移与整合才能。词汇方面要求小学三年级听说读142个三会要求词汇，从四至六年级重点黑体词汇有480个、短语146个、日常用语100句，单词共有520个左右。?新目的英语?七年级上、下册重点黑体词汇各有374个和279个，共653个，词组有100个左右，单词共有780个左右。中小学通用重点黑体词汇共有300个，在小学根底上，七年级上、下册三会要求词汇各增加了129个和141个，共270个。而且许多单词拼读难度大，不好记，影响了初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。由此看来，初一新生要打破词汇教学已成为小学英语教学的重中之重。初一新生在小学毕业前没有较好地掌握?标准?要求的二级目的词汇，在?新目的英语?正式篇阶段，他们就会明显地感到词汇是阻挡英语学习进步的绑脚石，部分学生对英语学习产生畏难情绪，信心受挫，兴趣锐减。为此，我们采用的词汇教学对策是加强根底的衔接。在承上启下的六年级英语教学中，我们适当的展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的根底上大声跟读、模拟和朗读。为让学生进入初中做好词汇衔接，帮助他们适应今后的中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。2.语法教学的衔接问题与对策pep英语教材从第一册至第四册学习一般如今时，简单的祈使句；五年级〔上〕学习情态动词〔an〕的用法，therebe的用法；五年级〔下〕学习如今进展时。六年级〔上〕学习begingt〔一般将来时〕的用法。六年级〔下〕学习形容词比较级，一般过去时。这些语法教学涉及到了七年级语法教学内容。在七年级的英语教学中，为防止单纯语法教学方式而产生单调、枯燥、学生生厌的不良现象，开展隐性语法教学，即淡化语法。尽可能借助多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，通过情景教学把语法教学浸透在故事情节的进展中并得以稳固。小学英语语法教学主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规那么，尽量防止过于机械的练习形式。不让学生感觉枯燥乏味又难懂。3.注意教法的衔接的过渡在理解初一入学新生所需的英语学习根本技能的根底上，六年级教师可实现分层次教学。教师灵敏调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进展交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生的紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期。这样既可以维持和培养了小学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得。4.注重学法的衔接在小学阶段，教师应注重对学生学习英语习惯的培养。如何预习、听课、作业、复习、考试等方面进展有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进展思想教育。5.注重评价的衔接评价是英语课程的重要组成部分。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、鼓励的功能，对学生的身心开展起着重要的作用。小学英语教学承担着学习和开展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在与学生交流讨论过程中，教师应重视形成性评价，细心呵护学生的好奇心，鼓励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。比方pep教材中，笔者在教授这课时，t:hat’syurfavriteseasn?s:ilikefall.itispretty.t:hyisitpretty?s:ianseebeautifulkitesinthesky.ianseelrfultreesinthefrest.ianseelrfulflersinthepark.ianseelrfulfruitsinthegarden.t:,eanseesanyniethingsinfall.itissbeautifulandpretty.在上面的师生会话中，我对于学生的答复并不仅仅给予一个肯定的答复，而是实现了语言的交流，在这个过程中，既表达了教师对学生敢于展示自己成果的赞赏，同时又表达了我对学生积极考虑、认真完成学习任务的肯定。鼓励性评价策略，不仅注重学生学习的结果，还注重评价学生的思维过程、思维方法和情感表达。既有评判性评价，又有鼓励性、煽动性评价。这样的评价，让学生体验成功，又看到自己的努力方向，使他们满怀信