语文《搭石》教学实录与反思

第第页语文《搭石》教学实录与反思

【教材分析】

爱是明媚的阳光，给人以暖和；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的盼望。爱是理解，是宽容，还是能量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准试验教科书语文四班级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导同学感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更美满。

捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，实时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充斥了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；假设是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

【学情分析】

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着同学的心，激发他们良善的人性美，使他们充斥为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的爱好应当更深厚。

同学在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应留意继续引导同学多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和美满，使同学在情感上有所促动。同时，四班级同学已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导同学通过体会重点词句感悟课文内容。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

２、学习认真观测、生动描写的方法，培育留心观测、上心感受的习惯。

【教学重难点】

体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学过程】

一、复习课文，导入新课

师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。

板书：

搭石

生：齐读：搭石。

师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。如此一般的搭石，为什么会吸引，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们继续学习２１课《搭石》〔板书〕。

二、通读全文，体会对搭石的情感

师：请同学们把书翻到１０３页，自由地朗读课文，看看眼中的搭石什么样子？把径直描写搭石的句子画下来，体会对搭石的情感。

生：自由朗读课文，边读边画径直描写搭石的句子，体会的情感。

师：同学们读的很仔细，谁找到径直描写搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，进入秋天──

生：我在第二自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有径直描写搭石的句子，──

生：课文的最末一段也是──

师：同学们找的很精确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，〔多媒体出示〕同学们把这几句径直描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了对搭石怎样的情感？

生：我体会到了对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。

生：我体会到了对搭石的喜欢，我也是从这句体会到的。

师：那我们就带着对搭石的赞美、喜欢之情再来读一读这句，一排排搭石，起！──

生：齐读。

师：同学们，在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？

生：名胜古迹，有欣赏价值的才是风景。

生：很美的景色，使我们很沉醉的才是风景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒畅、很美的景色是风景。

师：只有美的，可供欣赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再认真读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

三、细读课文，感受美

生：选择自己喜爱的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。

四、汇报沟通，体会美

师：同学们学的很仔细。我们来沟通一下，边沟通边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？

生：课文的第二自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，只有这一处没有，人们会指责这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满足了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。

师：这一段是描写人们干什么？

板书：

摆

在这段人们摆搭石的描写中，用了一个很长的句子，〔多媒体出示：老人摆搭石的句子〕怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？

生：自由练读。

师：谁情愿读一读？

〔指两名同学读。〕

老师发觉了，你们把这些词重读了，〔多媒体闪耀重读的词〕，同学们观测一下：这都是些什么词？

生：关联词。

师：一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清楚，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的高贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确运用关联词。

请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？

生：〔自由读〕我还体会到了这是一个勤劳的老人。由于他只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

生：我觉得他还是个做事仔细的老人。由于他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满足了才肯离去。所以我觉的他很仔细也很认真。

师：是啊，这真是个勤劳、良善、做事仔细的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？

生：我从课文的第四自然段感觉到了美。常常到山里的人，大略都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是无可置疑的事。我觉得人们敬爱老人的行为很美。

生：我也觉的这段很美。由于这里的人谁也不抢着走搭石，而是相互谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是无可置疑的事。

师：人们都把这看成是无可置疑的事。什么是无可置疑？

生：就是应当做的事。

师：这里的人们都把什么事看成是无可置疑的事？

生：把让对方先过河和敬爱老人、爱惜老人看成是无可置疑的事。

师：山里的人把相互谦让、相互援助、尊老爱老看成是无可置疑的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？

生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。

师：这段是写人们干什么？

板书：

走

人们走搭石这段的确很美，你能说说，它详细美在哪么？

生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！

师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。

生：〔自由读、个别读。〕

师：他读的怎么样？谁来评一评？

生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了

师：留意要把字音读精确。你来读一下：音乐。

〔叫刚读错的同学。〕

生：我认为他读的很好。很有感情。

师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？〔多媒体播放音乐〕请同学们闭上眼睛，悄悄地听，想象这美妙的画面。〔老师范读。〕

谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？

读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中涌现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子像一只只欢乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？

生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。

师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的特别好！

生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！

师：你的想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，特别棒！

搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美妙。让我们怀着这份美妙，再来读一读这段。

生：齐读。

师：课文你还有什么不明白的地方么？

生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下

师：谁来帮帮他？

生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。由于搭石原本就是自然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建造的很宽、很结实的建筑，走起来很稳所以不用那么快，渐渐悠悠过桥就行。

师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，特别好！联系上下文理解词语内容也是学习的好方法。你明白了么？

看见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着的心灵，使他发出由衷的赞美，齐读最末一段。

生：齐读最末一段。

师：你是怎样理解这句话的？

生：我觉得是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、悄悄无闻。

师：说的太好了！至此，我想同学们肯定也明白了写搭石的真正用意，是借搭石的悄悄无语，无怨无悔来写山里人的悄悄无闻、无私奉献。

板书：

无私奉献

文章的最末一句也正是点明白的写作意图，让我们再来深情地齐读最末一段。

生：齐读最末一段。

师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要留意运用中心句。

五、发散思维，查找美

师：顾全文，我们不难发觉，所选取的都是生活中极为平凡