论语文教师的文学素养

论语文教师的文学素养南宁市马山县林圩镇兴隆村小学黄光生[内容摘要]随着语文素质教育改革的不断深入，对教师的要求也越来越高，作为一名语文教师除了应该具备先进的教育理念和精湛的专业技能，还应该具有文学素养，本文从文学素养的内涵及如何培养教师文学素养等几个方面提出如何培养语文教师养的文学素。[关键词]语文老师文学素养学生文学素养，是指一个人在文学方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”。教师的文学素养主要是指教师在学习或教学过程中所获得的知识体验和情感价值体验，并且在传授语文知识和培养学生形成语文能力的活动中获得的感受以及能力。教师的文学素养要求教师不仅要通晓各种文学作品的创作规律和方法，还要懂得运用辩证唯物主义思想去指导创作；同时语文教师在教学过程中，要敢于写作，善于写作。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的一种艺术。文学素养越高的人，所具有的生活、情感、经验就越丰富，观察、理解、表达的能力就越强，对生活的热爱也就越执着。当今语文教师面临着诸多困惑：怎么把教材巧用、活用，怎么让学生活学、爱学，“三维”目标如何整合……，老师们总苦恼于“学生难教了，不听话了”。特别是高年段的学生，很难见到他们热情洋溢地上着语文课。其原因主要在于语文老师没能博得学生的喜爱。学生首先要爱上自己的语文老师，才能爱上语文学科，让学生热爱学习语文，又是我们语文教学所追求的目标，而文学素养正是语文教师魅力的添加剂。1、为什么要培养语文教师自身的文学素养呢？主要有几个因素：1．1、教学改革趋势。目前国家教育部为了提高基础教育质量，开展了新一轮基础教育课程改革，制定了新的具有中国特色的现代化的基础教育课程体系的课程标准。即《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》（以下简称《语文课程标准》）。这个标准充分体现素质教育的思想，体现国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。并在前言部分明确指出在“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”就是指语文教师应该培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养他们的语感，发展他们的思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力及较强的综合运用能力，在生活当中有运用语文能力和不断更新知识的能力。1．2、当前中小学语文教师的文学素养参差不齐，这种良莠不齐的状况严重影响了学生语文素养的培养。《中国教育报》曾做过一个关于教师读书的调查，调查表明许多教师（特别是农村教师）只是在看一本参考书，而一本参考书外加自己已有的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛就有了永远的看家本领。可以说这样的现状，教师是处于一种纯自然状态下的小作坊式的教学状态。如果说，个体的知识与经验可以对教师个体的发展，起到足够的暗示与作用，但这样的影响是否科学呢？更何况，知识更新的步伐日益加快，人类最新的文明成果不断涌现，如果我们对此视而不见，充耳不闻。那么，我们僵化的知识体系如何构建起学生崭新的知识框架，语文课又怎能赢得学生喜欢，怎么展现语文文学的美呢？要知道我们学生除了接受文化知识教育外，他们的思想和感情的发展也需要文学教育。文学是人学，表现人性、人道、人权和人生，表现人对大自然的认识和感情。文学给学生打开了认识人生和自然的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。他们的思维和语言的发展更需要文学教育。文学展开形象思维，激发创造意识。文学语言形象生动，富有表现力和感染力。学生只有吸收文学作品中形象思维和艺术语言的滋养，才能更好地发展思维和语言。现在要想给学生一碗水，首先自己要有一池水、一潭活水……所以要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师就需要有较高的文学素养、丰厚的文学底蕴。1．3、我们现在的语文课程，要做到脚踏实地而且是卓有成效的改革，面临的最大问题是教师问题，我们的一些老师缺的是什么？最缺的是什么？不是方法，不是教学技术。缺少的是全面提高自己的文学素养。语文界曾有过两个口号：一是不要把语文课上成政治课。建国以后到文化大革命以前，什么东西都政治化，语文也吃够了这个苦头。因此，当时提出“不要把语文课上成政治课”，突出了语文课的工具性，得到普遍赞成。但接着又来了一句口号：不要把语文课上成文学课。这句话就引起了很大的反响，语文和文学有什么严格的界限，很难说清楚。但我认为语文课如果没有文学性，那就不是好的语文课，语文课上成文学课有什么不好呢？曾经有这样一个课例：一节语文练习课，就五个字，要求根据象形文字来画想象画。有一个学生画太阳，它的光线不是直的，而是弯曲的，是波状的。问他为什么这样画，他说阳光烫弯了头发。多么好的一种奇思妙想啊！是现代诗人的美妙的诗句。我们通过语文课开发孩子的想象力，就是激发生命的灵性啊！从这方面说，每个孩子都是天才的诗人！因此，我的理解是：不要把语文课和文学课划清界限，好的语文课处处都充满文学性。1．4、加强文学教育是由语文课的任务和性质决定的。有关语文课程的性质，过去的大纲只强调语文是学习的工具，而语文是文化的载体，是新公布的语文大纲予以明确的。国家语文课程标准进一步明确了“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点，强调语文本身就是人类文化的重要组成部分，这是一大进步。怎么理解“工具性与人文性的统一”呢？打个比方，一张纸的两面，一面是工具性，另一面是人文性，任何一面都不可能离开另一面而单独存在，它是一个统一的事物，在这样的认识下我们可以看到课程标准所提的“语文目标”和过去相比有非常大的不同。在总目标里，特别强调：认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。这过去大纲都没有表述过的。学生的语文修养包括哪些呢？绝不是指语言修辞知识，也不仅指听、说、读、写的能力。它涉及到种种因素，比方说思想道德、思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等等。这些因素，哪一个能离开文学教育这个命题呢？所以说，文学教育可以促发学生德育、美育、智育等多方面的发展。二十一世纪，我们要呼唤新的人才观，新型的人才培养里面应包含着人才的文学素养，而从人才的全面发展，终身发展来说，文学素养是一个健全的现代人的必备素养。要全面提高学生的语文素养，文学素养是中心、是不可忽视的重要因素。2、那怎样培养语文教师的文学素养呢？2．1、加强教师自身阅读不读书，无以教书；不充实自己，无以育人。教师不仅要关注世界政治、科技、社会动态，也要研读教育理论专著，让自己的生活中有不竭的泉水，也要让这泉水在理性的渠道中自由的流淌。当然，传统名著更要细研，不能断章取义，为了教一段文，就读一本书，这种应付式的仓促上阵的结果，只能使语文教学变得枯燥而苍白。读书是一种涵养，沉浸于古今中外文化大师营造的精神家园中，我们的心灵会变得纯净而柔情，我们的心胸会变得浩翰而广阔；读书是一笔财富，陶醉于精神世界的悲欢离合，使我们拥有了追求真善美的勇敢和坚毅，也铸造起了抵御假恶丑的钢铁长城；读书是一种追求，它能激励文人在人类文明的冲撞中，不满足于苟且的现实，张扬起开拓进取的风帆，在教书育人的擎天伟业中上下求索不息。要想教好学生，光靠原有的知识那是远远不够的，新课标中提倡让学生感悟、体会，感悟、体会是要有个基础的。而这基础就来自于教师给学生铺的路。那么作为教师，身上的任务就更艰巨了，首先得自己多阅读文学作品，有所感，有所悟，才能让学生有所感悟。我们都说文学是人学，创造文学作品的是人，文学表现的对象是人，文学作品是给人看的，是为了完善人、改造人。文学的功能你可以说出很多种，但最根本的功能是什么呢？其实是人的一种反思能力的表现。人通过文学作品来剖析、来分析人本身，然后知道什么是真善美，什么是假恶丑，用真善美的理想来改造人。因此，我们就要注意人的非常复杂的内心表现。但是我们过去的文学理念对人的感情往往简单化。我们归纳的中心思想、段落大意，表现了什么精神，体现什么思想，其实不是人的丰富的心灵反映，人的内心非常复杂。所以我觉得，哪位老师上语文课能把孩子的情绪调动起来，能把孩子的体验过程拉长，能让他和作品里的情绪发生共鸣、沟通，那么这位老师就是一位了不起的语文老师。2．2、作品阅读一定要遵循整体把握原则这跟过去有很大区别。整体把握有利于孩子的有所创造，而不是接受现成的结论。有位老师教《狼和小羊》，学到最后“狼向小羊扑去”，老师问学生：这小羊死还是没有死？老师就是整体把握，引导学生想象结果怎么样。学生有的说猎人把狼给打死了；有的说狼太用力，跌到河里被淹死了……就是没有一个孩子愿意说“羊死了”。这就是从整体上进行情感的导向的结果，他就会创造文本。还有一个就是要培养语感和重视积累的问题。积累就一定要诵读。诵读的效果无论怎样估计都不为过。诵读必然有个情感投人，要沉浸到那种氛围中才行，反复体验、眼到嘴到、情到心到。诵读可贵的是个过程，是一而再、再而三，反复多遍、熟读成诵的过程，若跟今天的主题联系起来，不就是熏陶吗？不就是品味语言吗？不就是让学生将体验文本的时间拉长吗？《

全日制义务教育语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化。从这个角度看，语文，其实就是一种精神与情感的契合体。一堂好的语文课，应该是让学生享受语文，享受生命的自然脉动，是一种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的精神境界。这种精神与情感的契合，正是体现在学生、教师、文本三者之间各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用真实的生命来聆听另一个生命的意义，从而形成每一个富有独特个性的真实理解和精神感受。2．3、教师要养成勤读文学作品的习惯。当一名有“文学味”的语文教师，广泛的阅读是基础。试想教师不博览古今中外的文学名著，怎会有课堂上旁征博引的机智，信手拈来的潇洒呢？教师远离了文学作品的浏览，势必会在文本中兜圈子，也势必会语言枯涩，见识浅陋。只有自己成为精神世界“美食家”，才能构建起丰富的精神世界。事实上，学生大凡都喜欢知识面广、文学素养高的语文教师；而教师自身素养的匮乏，展现于学生自然是面目可憎了。同时，阅读实践的丰富，对教师自我读解文本的能力具有积极提升作用。一些教师疏于读书，懒于阅读，造成在教学的过程中出现了种种不认真读解文本的现象，或是别人代读的，或自己没有读懂，或是对文本庸俗的读解，更有甚者对文本作出错误的解读。

所以，语文教师应当把广泛阅读作为应当备的第一课，只有备好这一课，你的语文课堂才有可能闪现文学光彩。作为语文教师应该意识到：语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫培养课堂教学的真本领。要提高语文教师修养的方法和途径就是要读书，语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。

2.4、教师要努力成为文学作品创作或其他写作的行家里手。可以这样说，不会写作的语文教师，是不称职的语文教师。写作是一种生命的运动，也是一种自我丰富与自我发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练，语文教师要保持业务优势，要特别注意提高写作水平。它是语文教师职业技能的一种基本要求，我们不仅要会写下水作文、教学论文，还要会写散文、诗歌、小品甚至小说。只有当自己感受到写作的艰辛，体会到写作的秘籍门道，你去指导学生才会有的放矢，才能让学生心服口服。“出口成章，下笔能文”一直是语文学习追求的目标，在实现这个目标的过程中，教师能够率先垂范，其引领作用无疑是巨大的；反之，教师连这一点都做不到，我们的语文教育将很难有发展。俗话说：“打铁先得自身硬。”语文教师应当清楚地认识到自己肩上的责任，克服消极思想，积极主动地参加进修、深造，提高水平，弥补缺陷。只有在语文教