隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件

隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲隶书《曹全碑》结构特点分析1、扁平舒長。结构呈扁方形是汉隶的共性,这是由汉隶结字多取横势而决定的。但《曹全碑》中有些字的结构之扁到了几乎不能再扁的地步这是在其他汉碑中所罕见的。如“共”两横上袁下長,左右逸荡,上两竖与下两点紧東对应,更显中宫紧结,与中部一大波画造成对比。“命”字左撇右捺如一把火伞,将中间部分究全罩住,使整个字势飘逸舒長。一、问题提出基础教育从应试教育向素质教育转轨，是当前国家教育的发展的趋势。发扬教学民主是素质教育的要求，是深化体育教学改革的必然，教会学生学习、教会学生锻炼、教会学生管理、教会学生评价，促进学生的全面能力的提高是体育教学应达到的目标。学习评价的目的在于了解学生学习情况与表现以及达到学习目标的程度，判断学生学习存在的不足及原因并改进教学效果，为学生提供展示自己能力水平、鼓励和促进学生进步与发展，培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。所以学习评价在体育课程中占有重要的地位，随着体育课程改革的深入越来越引起人们的关注。新的体育课程标准也倡导学生自评、互评、小组评价，然而，学生评价能力有多大，评价是否准确。如果不理想，学生的评价能力怎样培养将是教育工作者亟待解决的问题。本实验就是对学生评价能力问题、评价能力发展问题进行深入的阐述。二、研究方法（一）实验假设每个人都有对自己、他人的运动技能进行评价的能力。只要教师创设一定的发展评价能力的环境，教会学生评价能力的方法、手段，学生的自我评价能力、互相评价能力就能得到发展。（二）实验变量设计自变量：选用学生组成评委组，对参加实验的学生的初中体育教材运动技能进行评价，学生的自我评价。（运动技能包括：武术―太极、形神拳、刀术，田径―跨栏跑、跳远，体操―技巧、双杠）因变量：学生的评价能力（学生自己评价结果、互相评价结果和工作多年的教师的评价结果逐渐接近）（三）实验对象与条件控制1.实验对象：选取2006年入学的初一1、2班学生53人，男生30人，女生23人。2009年入学的学生初三1、2、3、4班学生106人，男生49人，女生57人。2012年入学的学生初一1、2、3、4、5、6班学生共计150人，男生80人，女生70人。2.实验条件控制：（1）所选三届学生中，同一年级学生平均年龄（周岁）不超过正负1岁。（2）实验班2006年、2009年、2012年入学的学生按初中体育与健康标准进行教学，每周三课时。2006年入学的学生按《体育与健康标准》规定的要求授课。每周三课时。（3）实验班根据实验目的、任务采用不同的评价方法。2003年入学的学生在太极拳单元中做了评价能力现状实验，所以在教学中不进行评价能力的培养方法教学。2006年、2009年入学的学生着重学生评价能力发展的实验。（4）参与实验教师为同一人，实验班保持稳定，不更换。（四）研究方法1.实验法：对实验班学生体育技能学习情况采用学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组评价结果进行分析，找出内在联系。2.问卷调查法：对实验班学生问卷调查，了解学生对学生评委打分、学生自己打分、教师打分的认识。3.访谈法：对每一实验阶段的学生进行随机抽样访谈。及时了解学生动态。随时调整实验方法，控制实验过程。4.文献法查阅大量资料与体育教材，如有关素质教育、教学模式、主体性教育、基础教育课程改革等大量资料。5.统计法用SPSS统计软件对学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组数据进行比较，对问卷结果统计。（五）实验时间与步骤：2006年――2009年在形神拳、太极拳、跨栏跑单元对学生评价能力发展的实验研究。2007年――2008年在太极拳、刀术、跳远单元进行学生评价能力现状，学生评价能力发展研究。2009年――2012年在技巧、双杠单元进行学生体育技能评价研究。三、结果与分析（一）在太极拳后几节课中对班内所有同学进行技能评价的学习，考核前向同学宣布考核标准，随机抽取5名同学做评委对其他同学进行太极拳考核，先确定考核的等级，然后在等级之内给一个分数。去掉一个昀高分，去掉一个昀低分，昀后的平均分为该同学的昀后得分。考核完毕的同学在自己评价表中给自己打一个分数，教师也对每一个同学打一个分数。（教师评价、学生评价、自己评价均采用统一标准。）以下是太极拳技能评价中学生自己评价、评委评价、教师评价学生自己评价和评委评价的双尾检验的显著性为0.737。因此可以得出结论，学生自评和互评没有差异，评价结果基本相同。而和教师的比较中学生自评、评委评价均和教师评价有显著差异性。实验教师受过体育本科教育而且有7年体育教学经验，为天津市骨干教师，有较高的评价能力。所以，学生的评价能力还不是很强，还需要进一步培养。没有经过较长时间体育技能评价训练的学生的自己评价能力、互相评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。（二）学生体育技能评价能力的培养学生体育技能的评价能力并不是与生俱来的，而是逐步培养起来的。学生自评能力的提高，直接影响着学生自主锻炼能力的发展、学生终身体育意识的养成。学生评价能力培养的主渠道就是体育课堂，关键是教师怎样引导学生进行评价。四、结论现阶段学生的自己评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。学生评委参与考核评价更能反映教学实际，客观公正地评价学生，克服主观和片面性。通过调查和实验可知，评委对体育课认识自身管理、动作技术理解和掌握以及考试成绩都有了明显的提高，超过一般学生，说明学生参与考核评价活动后调动了学生学习的积极性、主动性，使体育教学效果有了明显的提高。实验充分说明只要教师多给学生自己评价、互相评价的机会，采用合理的方法和手段，学生的评价能力就能得到发展。一、几何画板概述几何画板是最出色的教育教学软件之一，提供了丰富而方便的创造功能，使用户可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件.软件提供充分的手段帮助用户实现其教学思想，只需要熟悉软件的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例.教师通过该平台不仅可以编制数学课件，而且可以调动学生的学习主动性.本文将重点研究几何画板在初中二次函数教学过程的应用.二、几何画板在二次函数教学中的应用（一）初中二次函数的教学特征函数中，有一种多项式函数形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常数，a≠0），最高次数是2，这种函数称之为二次函数.二次函数知识点总是与图形相对应，这也是函数的特点之一，在学习二次函数的时候，一定要注重代数与几何的双重锤炼，做到真正的数形结合.二次函数教学的重点在于通过画图像探索二次函数的性质，学生能否可以由图像判断函数关系或由函数关系判断二次函数的图像特征是二次函数教学的关键.因此，二次函数的教学需要注重学生对问题的探究过程.传统的二次函数教学往往注重相关结论的反复运用，而这对于初中生来说，很难深层次理解二次函数各知识点之间的内在联系.为了弥补传统教学的不足之处，新型的教学模式需要注重学生对二次函数知识点的探究过程.在教学过程中通过让学生猜想、归纳并自己总结出二次函数式与图像的直接关系，这不仅可以加深学生二次函数知识的理解，也可以在不同程度上提高学生的数学分析能力及归纳与概括的能力.（二）几何画板在二次函数教学中的应用案例本案例主要探索二次函数y=ax2（a≠0）的图像与性质，该部分是苏教版九年级第5章第2节第1课时的内容.在学生初步学会画y=x2的图像之后，可以借助图像，让学生直接观察其开口、最值以及增减性.对于系数a取其他正数时的情况，借助几何画板作出y=5x2、y=0.2x2的图像（如图1）.由图1可以总结出：当a>0时，抛物线y=ax2开口向上，顶点在原点（0，0），是图像最低点，当x0（即对称轴右侧）时，y随x的增大而增大；当x=0时，函数有最小值，为0.接着，对比着画y=-x2、y=-5x2、y=-0.2x2的图像（如图2），由图2可以总结出：当a0（即对称轴右侧）时，y随x的增大而减小；当x=0时，函数有最大值，为0.为了进一步探索系数a的绝对值的作用，观察图1和图2可以总结出：系数a的绝对值越大，图像越陡，抛物线开口越小；系数a的绝对值越小，图像越平缓，抛物线开口越大；当系数a互为相反数时，图像开口大小一样，只是开口方向相反.三、结束语运用几何画板，在教学二次函数相关内容时，将大大提升课堂效率和容量，提升学生对图像和二次函数性质的直观感受.教学实践中适度使用，对于促进课堂质量提升，必将起着其他教学手段无法替代的重要作用.【隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲隶书《曹全碑》上下、1隶书《曹全碑》结构特点分析隶书《曹全碑》21、扁平舒長。结构呈扁方形是汉隶的共性,这是由汉隶结字多取横势而决定的。但《曹全碑》中有些字的结构之扁到了几乎不能再扁的地步这是在其他汉碑中所罕见的。如“共”两横上袁下長,左右逸荡,上两竖与下两点紧東对应,更显中宫紧结,与中部一大波画造成对比。“命”字左撇右捺如一把火伞,将中间部分究全罩住,使整个字势飘逸舒長。1、扁平舒長。结构呈扁方形是汉隶的共性,这是由汉隶结字多取横32、大小相间。这也是《曹全啤》的結构特点。如“西”字,“劝”字,两者之间的大小比倒相差一倍左右。由于此碑的字距宽、行间疏因此结字的大与小在井然有序的大章法中显得参差错落,富有变化而萧散自通,故大者不见其大,小者也不显其小,达到了相辅相成的辫证统一。2、大小相间。这也是《曹全啤》的結构特点。如“西”字,“劝”43、布白勺称。这主要表现在一个字中点画之间互相协调,相同点画间的距离大致均等,字的笕画组合也跪密匀称。如图“继”字左边,上下位置相当,上紧下松,右边上小下大的排列,笔画之间的净空很灼匀,左右相合又显得跷密匀称。赋予了《曾全碑》工整穩定、请秀文雅的气质。23、布白勺称。这主要表现在一个字中点画之间互相协调,相同点画54、收放自如。结构的收放是汉隶各碑共同的主要特点,这一点在《曾全碑》中尤显突出。其收放主要是通过波挑、撇恭的左右舒長来体现的如图六“季”字上紧,下放,“升”字则相反,是左收右放,高低错落宽窄变化,迎让避就,两部分跷密、远近得以适当调和,使字生动灵活可以说收放在《曹全碑》中已发挥到了极数,成为此碑不可或缺的主要特征,也是此碑成熟的标志。这一类字大多笔势流畅,静中有动,燕尾翩翩,体态舒徐,疏密纵敛的对比格外强烈。《曾全碑》飘逸秀丽的风格主要体现在这里。4、收放自如。结构的收放是汉隶各碑共同的主要特点,这一点在《65、笔断意连。如“”字上部左右转角处的笔画都断开来写,使亢实又不迫塞,中“或”上引虚下,更显空昊。现在却脱开了,同右边相合成字,左新右连,反而相映成趣。5、笔断意连。如“”字上部左右转角处的笔画都断开来写,使亢实76、上紧下松。《曾全碑》字势道奚俊逸,如仙女下凡,飘然欲飞。它除了较一般汉扁平外,又与其重心上東,中下部伸長头条密切。如图八“夷”字,上面短画收腰,下部笔画顺长,或直立或分長。再如“李字全字都上敛,紧密纠结在中宫偏上,由一粗弧向左下放逸而去,在跷密的强烈对比中更显节奏明快。这种上紧下松的结构是形成妍媚秀丽艺术风格的要素之一,它与质朴自然的古拙之奚,都是奚的化境,不可偏斥赵李6、上紧下松。《曾全碑》字势道奚俊逸,如仙女下凡,飘然欲飞。8《曾金碑》单字上下结构分析提示以平正、协调、匀称为基础,横画不宜重,字形不宜过长。注意其上下对正,左右对称;左右长撇、长捺,向左右自然伸展《曾金碑》9上下对正(上下平衡)字的上与下的中心位置对正,字形平正、不偏不移,点、竖、斜画的相交处左右平衡对称。(官、里、曹字)上下对正(上下平衡)10左右对称左右相互对应的笔画或部分要相互相对称,做到长度、大小、斜展对称。(如毖、景等字)左右对称11隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件12隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件13隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件14隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件15隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件16隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件17隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件18隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件19隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件20隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件21隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件22隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件23隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件24隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲课件25谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，26隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲隶书《曹全碑》结构特点分析1、扁平舒長。结构呈扁方形是汉隶的共性,这是由汉隶结字多取横势而决定的。但《曹全碑》中有些字的结构之扁到了几乎不能再扁的地步这是在其他汉碑中所罕见的。如“共”两横上袁下長,左右逸荡,上两竖与下两点紧東对应,更显中宫紧结,与中部一大波画造成对比。“命”字左撇右捺如一把火伞,将中间部分究全罩住,使整个字势飘逸舒長。一、问题提出基础教育从应试教育向素质教育转轨，是当前国家教育的发展的趋势。发扬教学民主是素质教育的要求，是深化体育教学改革的必然，教会学生学习、教会学生锻炼、教会学生管理、教会学生评价，促进学生的全面能力的提高是体育教学应达到的目标。学习评价的目的在于了解学生学习情况与表现以及达到学习目标的程度，判断学生学习存在的不足及原因并改进教学效果，为学生提供展示自己能力水平、鼓励和促进学生进步与发展，培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。所以学习评价在体育课程中占有重要的地位，随着体育课程改革的深入越来越引起人们的关注。新的体育课程标准也倡导学生自评、互评、小组评价，然而，学生评价能力有多大，评价是否准确。如果不理想，学生的评价能力怎样培养将是教育工作者亟待解决的问题。本实验就是对学生评价能力问题、评价能力发展问题进行深入的阐述。二、研究方法（一）实验假设每个人都有对自己、他人的运动技能进行评价的能力。只要教师创设一定的发展评价能力的环境，教会学生评价能力的方法、手段，学生的自我评价能力、互相评价能力就能得到发展。（二）实验变量设计自变量：选用学生组成评委组，对参加实验的学生的初中体育教材运动技能进行评价，学生的自我评价。（运动技能包括：武术―太极、形神拳、刀术，田径―跨栏跑、跳远，体操―技巧、双杠）因变量：学生的评价能力（学生自己评价结果、互相评价结果和工作多年的教师的评价结果逐渐接近）（三）实验对象与条件控制1.实验对象：选取2006年入学的初一1、2班学生53人，男生30人，女生23人。2009年入学的学生初三1、2、3、4班学生106人，男生49人，女生57人。2012年入学的学生初一1、2、3、4、5、6班学生共计150人，男生80人，女生70人。2.实验条件控制：（1）所选三届学生中，同一年级学生平均年龄（周岁）不超过正负1岁。（2）实验班2006年、2009年、2012年入学的学生按初中体育与健康标准进行教学，每周三课时。2006年入学的学生按《体育与健康标准》规定的要求授课。每周三课时。（3）实验班根据实验目的、任务采用不同的评价方法。2003年入学的学生在太极拳单元中做了评价能力现状实验，所以在教学中不进行评价能力的培养方法教学。2006年、2009年入学的学生着重学生评价能力发展的实验。（4）参与实验教师为同一人，实验班保持稳定，不更换。（四）研究方法1.实验法：对实验班学生体育技能学习情况采用学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组评价结果进行分析，找出内在联系。2.问卷调查法：对实验班学生问卷调查，了解学生对学生评委打分、学生自己打分、教师打分的认识。3.访谈法：对每一实验阶段的学生进行随机抽样访谈。及时了解学生动态。随时调整实验方法，控制实验过程。4.文献法查阅大量资料与体育教材，如有关素质教育、教学模式、主体性教育、基础教育课程改革等大量资料。5.统计法用SPSS统计软件对学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组数据进行比较，对问卷结果统计。（五）实验时间与步骤：2006年――2009年在形神拳、太极拳、跨栏跑单元对学生评价能力发展的实验研究。2007年――2008年在太极拳、刀术、跳远单元进行学生评价能力现状，学生评价能力发展研究。2009年――2012年在技巧、双杠单元进行学生体育技能评价研究。三、结果与分析（一）在太极拳后几节课中对班内所有同学进行技能评价的学习，考核前向同学宣布考核标准，随机抽取5名同学做评委对其他同学进行太极拳考核，先确定考核的等级，然后在等级之内给一个分数。去掉一个昀高分，去掉一个昀低分，昀后的平均分为该同学的昀后得分。考核完毕的同学在自己评价表中给自己打一个分数，教师也对每一个同学打一个分数。（教师评价、学生评价、自己评价均采用统一标准。）以下是太极拳技能评价中学生自己评价、评委评价、教师评价学生自己评价和评委评价的双尾检验的显著性为0.737。因此可以得出结论，学生自评和互评没有差异，评价结果基本相同。而和教师的比较中学生自评、评委评价均和教师评价有显著差异性。实验教师受过体育本科教育而且有7年体育教学经验，为天津市骨干教师，有较高的评价能力。所以，学生的评价能力还不是很强，还需要进一步培养。没有经过较长时间体育技能评价训练的学生的自己评价能力、互相评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。（二）学生体育技能评价能力的培养学生体育技能的评价能力并不是与生俱来的，而是逐步培养起来的。学生自评能力的提高，直接影响着学生自主锻炼能力的发展、学生终身体育意识的养成。学生评价能力培养的主渠道就是体育课堂，关键是教师怎样引导学生进行评价。四、结论现阶段学生的自己评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。学生评委参与考核评价更能反映教学实际，客观公正地评价学生，克服主观和片面性。通过调查和实验可知，评委对体育课认识自身管理、动作技术理解和掌握以及考试成绩都有了明显的提高，超过一般学生，说明学生参与考核评价活动后调动了学生学习的积极性、主动性，使体育教学效果有了明显的提高。实验充分说明只要教师多给学生自己评价、互相评价的机会，采用合理的方法和手段，学生的评价能力就能得到发展。一、几何画板概述几何画板是最出色的教育教学软件之一，提供了丰富而方便的创造功能，使用户可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件.软件提供充分的手段帮助用户实现其教学思想，只需要熟悉软件的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例.教师通过该平台不仅可以编制数学课件，而且可以调动学生的学习主动性.本文将重点研究几何画板在初中二次函数教学过程的应用.二、几何画板在二次函数教学中的应用（一）初中二次函数的教学特征函数中，有一种多项式函数形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常数，a≠0），最高次数是2，这种函数称之为二次函数.二次函数知识点总是与图形相对应，这也是函数的特点之一，在学习二次函数的时候，一定要注重代数与几何的双重锤炼，做到真正的数形结合.二次函数教学的重点在于通过画图像探索二次函数的性质，学生能否可以由图像判断函数关系或由函数关系判断二次函数的图像特征是二次函数教学的关键.因此，二次函数的教学需要注重学生对问题的探究过程.传统的二次函数教学往往注重相关结论的反复运用，而这对于初中生来说，很难深层次理解二次函数各知识点之间的内在联系.为了弥补传统教学的不足之处，新型的教学模式需要注重学生对二次函数知识点的探究过程.在教学过程中通过让学生猜想、归纳并自己总结出二次函数式与图像的直接关系，这不仅可以加深学生二次函数知识的理解，也可以在不同程度上提高学生的数学分析能力及归纳与概括的能力.（二）几何画板在二次函数教学中的应用案例本案例主要探索二次函数y=ax2（a≠0）的图像与性质，该部分是苏教版九年级第5章第2节第1课时的内容.在学生初步学会画y=x2的图像之后，可以借助图像，让学生直接观察其开口、最值以及增减性.对于系数a取其他正数时的情况，借助几何画板作出y=5x2、y=0.2x2的图像（如图1）.由图1可以总结出：当a>0时，抛物线y=ax2开口向上，顶点在原点（0，0），是图像最低点，当x0（即对称轴右侧）时，y随x的增大而增大；当x=0时，函数有最小值，为0.接着，对比着画y=-x2、y=-5x2、y=-0.2x2的图像（如图2），由图2可以总结出：当a0（即对称轴右侧）时，y随x的增大而减小；当x=0时，函数有最大值，为0.为了进一步探索系数a的绝对值的作用，观察图1和图2可以总结出：系数a的绝对值越大，图像越陡，抛物线开口越小；系数a的绝对值越小，图像越平缓，抛物线开口越大；当系数a互为相反数时，图像开口大小一样，只是开口方向相反.三、结束语运用几何画板，在教学二次函数相关内容时，将大大提升课堂效率和容量，提升学生对图像和二次函数性质的直观感受.教学实践中适度使用，对于促进课堂质量提升，必将起着其他教学手段无法替代的重要作用.【隶书《曹全碑》上下、左右结构讲解教学提纲隶书《曹全碑》上下、27隶书《曹全碑》结构特点分析隶书《曹全碑》281、扁平舒長。结构呈扁方形是汉隶的共性,这是由汉隶结字多取横势而决定的。但《曹全碑》中有些字的结构之扁到了几乎不能再扁的地步这是在其他汉碑中所罕见的。如“共”两横上袁下長,左右逸荡,上两竖与下两点紧東对应,更显中宫紧结,与中部一大波画造成对比。“命”字左撇右捺如一把火伞,将中间部分究全罩住,使整个字势飘逸舒長。1、扁平舒長。结构呈扁方形是汉隶的共性,这是由汉隶结字多取横292、大小相间。这也是《曹全啤》的結构特点。如“西”字,“劝”字,两者之间的大小比倒相差一倍左右。由于此碑的字距宽、行间疏因此结字的大与小在井然有序的大章法中显得参差错落,富有变化而萧散自通,故大者不见其大,小者也不显其小,达到了相辅相成的辫证统一。2、大小相间。这也是《曹全啤》的結构特点。如“西”字,“劝”303、布白勺称。这主要表现在一个字中点画之间互相协调,相同点画间的距离大致均等,字的笕画组合也跪密匀称。如图“继”字左边,上下位置相当,上紧下松,右边上小下大的排列,笔画之间的净空很灼匀,左右相合又显得跷密匀称。赋予了《曾全碑》工整穩定、请秀文雅的气质。23、布白勺称。这主要表现在一个字中点画之间互相协调,相同点画314、收放自如。结构的收放是汉隶各碑共同的主要特点,这一点在《曾全碑》中尤显突出。其收放主要是通过波挑、撇恭的左右舒長来体现的如图六“季”字上紧,下放,“升”字则相反,是左收右放,高低错落宽窄变化,迎让避就,两部分跷密、远近得以适当调和,使字生动灵活可以说收放在《曹全碑》中已发挥到了极数,成为此碑不可或缺的主要特征,也是此碑成熟的标志。这一类字大多笔势流畅,静中有动,燕尾翩翩,体态舒徐,疏密纵敛的对比格外强烈。《曾全碑》飘逸秀丽的风格主要体现在这里。4、收放自如。结构的收放是汉隶各碑