群文阅读理论和实践(湖南)课件

群文阅读的理论思考

和实践探索

西南大学魏小娜

wxnwei@126.com

一、为什么要开展“群文阅读”教学？

现象1：常规阅读教学能满足与学生生活学习所需吗？中国人年均读书0.7本，韩国人均7

本，日本人均40

本，俄罗斯人均55以色列人均本，犹太人人均本。

以色列书刊价格非常昂贵，每本书20美元以上，每份报纸6美元以上，但以色列人购买图书和订阅报刊十分慷慨。这个仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人，是全世界人均拥有图书最多的国家。

一家三代不读书，赛如一窝猪！

0.7740556468

结论1：我们不会读书

我们的阅读教学似乎没能提供足够的阅读方法、策略……

结论2：我们不爱读书

我们的阅读教学似乎没能培养应有的阅读兴趣、习惯……

为什么会是这样？

客观审视阅读教学传统：单篇精读

（1）特点和优势：

教学内容选择个性化，重视教材的文本研读高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养积淀了行之有效的精读教学方法(朗读教学、语言推敲品味洪镇涛)，长于培养语感能力倾向于鉴赏性阅读品味，擅长文学类文本教学……反思：阅读课型太单一

（2）局限性

*阅读教学技术化倾向、肥胖症

阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。

*遮蔽学生真实的阅读情形学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖……老师教得越精美，学生阅读的体验是否越不真实？

*不利于培养学生终身阅读的兴趣和习惯学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。

·单篇阅读提供的阅读量不足

案例：麦当劳从不削减广告预算启示：我们应坚持不懈带领孩子大量接触书籍，就是为阅读乐趣做广告。但教材有限篇目的单篇教学无法提供足够的阅读量，尤其是随着孩子年龄的增长*无法满足学生精神世界的需求阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径。

赵谦翔：如今的青少年有三种流行病：

贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考），

重要原因就是学生们只读课本，不读书。（一）群文阅读的概念

群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开的探究性阅读教学。是单篇精读教学的一个重要补充。

例1：《创世神话》课例《假如生活欺骗了你》课例

二、突破：群文阅读（二）群文阅读教学的特点：为学生终身阅读打基础

1.关注阅读兴趣、动机、视野

基于阅读材料的一次阅读教学变革,

重视“鱼”的味道，重视读物的趣味；（《不称心的强盗》）异质、多元、足量保证了阅读品味的满足;

……

给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘

课例：兰勇《登幽州台歌》《一圈一圈往下绕》2.关注高级阅读能力

分析、概括、比较、想象、联想、推理、评价、判断、问题解决等

举例：苏教版8年级下册第二单元《窗》为例。体会群文阅读的探究广度和深刻度。

钱钟书的《窗》片断；《孔乙己》；《最后一篇绿叶》

3.

重视真实阅读行为中的文本形态和阅读策略

回归真实阅读，重视在阅读中培养阅读方法、习惯。

让学生拥有大块阅读的时间，不是被阅读，没有过多的提问和碎问。

以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。

重读、比较、视觉化、联结、统整、预测、结构图、文学要素、对照表等。

打通课内阅读与课外阅读的通道

4.重视群文的整合效应，集中优势兵力、各个击破

例：《奇妙的中心句》

2.教学习惯的改变：学会做好加法和减法

先做减法，再加法教育改革不要以增加师生的负担为代价。(王林)

（1）减什么？

A.去掉过分繁琐的教学环节、过度的教学设计。

教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。（蒋军晶）

教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。(蒋军晶)

群文阅读的践行者蒋军晶：

“一节课里读一群文章”，意味着：

教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。

教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，要抓住重点，突出要点，把握难点，要学会放弃。

（2）加什么？

A.加入不同角度切入的群文.

B.加入真实生活和学习中所需的阅读策略.

C.加入更加灵活有效的教学活动

(观音镇小、陈鸿铭)………………

（一）议题

“议题”指为学生提供一个集体探究、议论讨论的话题。

清晰、具体

的“议题”是群文阅读的优质高效的前提。

如何区分主题和议题？

议题比主题丰富多元：

“

友情诗”一组、各个版本“龟兔赛跑”一组(一个故事多种版本)

、“有特色的人物外貌描写”一组、“对话”组成的文章一组

、突出“声音”的文章一组

、结尾出人意料的“小小说”一组

、

“一句话在文章中多次出现”文章一组

、老舍文章一组、豪迈与温婉风格一组。从这个意义上看，群文议题的选择可以弥补教材单元选文组元的一些不足

1.“人文话题类”议题（文本内容）

比较容易操作的一类，也是群文阅读比较成熟的一类课型，学生也比较喜欢。【示例】

议题：不同故事中狐狸的形象篇目：《蝉与狐狸》《列那狐偷鱼》《会做贸易的狐狸》。推荐篇目：《春田狐的爱》目标：1.通过阅读不同故事中的狐狸，感受狐狸形象的丰富性。2.激发阅读兴趣，发展学生对狐狸的多元认识，激活思维。重点：感受故事中狐狸形象的丰富性

2.“基础知识”类话题：（语言形式、文本结构等）

童话情节结构、段落类型、中心句的类型、人物刻画手法、景物描写类型……

（静态的知识）

可以源自课标、教材，也可根据学情开发。【示例】

议题：奇妙的中心句篇目：人教版三年级上册第六单元共有四篇课文，分别是《古诗两首》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》……目标：1、学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本内容。2、比较阅读中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。

【示例】快速解码小小说议题：选文篇目及来源：《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》、《爱之链》、《河豚子》、《一件运动衫》、《黄纱巾》、《两本小学课本》教学目标：1.激发学生阅读小小说的兴趣。2.会画小小说人物关系情节图，并把握小小说主要内容。3.在比对异同中初知小小说结尾出人意料的文体特征。4.“问题研究”类话题（问题解决）

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5.创新议题（1）创造性使用群文

比如：《新语文读本》（三年级上）：那些难忘的角色

群文：阿凡提、超级哥哥、小伊达被升上旗杆了、我绝对绝对不吃番茄、最后一条龙

创新议题1：角色分类（思维训练）大家可以从哪些角度为几个角色分类？调皮类（又可分为……）、智慧类（又可分为）

创新议题2：如何快速把握人物性格？（阅读方法）……

（2）创造性开发群文材料和议题：结合初中教材的名著导读

《红楼梦》女性群文阅读《水浒》“武打片断”群文阅读老舍笔下的“动物群像”群文阅读《伊索寓言》的“动物群像”群文阅读……（二）选文的组织

基本导向：多元；异质（同一组议题的选文要多样，给孩子多样的冲击）不确定(结构不良)

1.选文来源：课内整合；课外整合2.选文性质：同类重复；互补比较；互相支撑3.选文文本类型：连续性与非连续性;文学类、实用类4.选文的共享形式：同质阅读；异质阅读5.选文的篇幅：多篇文；整本书

议题与文本并非绝对的先后关系。

有时候是先有议题，再选文；有时候是接触到某类文本，根据其关联拟出议题，再进行选文设计。选编者需要不断积累文本，不断触发灵感，时时备课。群文阅读对教师的阅读量和信息敏锐度提出了很大的挑战！

《学语文之友》杂志和《新语文读本》开发了大量的群文阅读资料。

（三）课堂实施

注意梯度

理想的实施是台阶式的层层递进，而不是水平式的机械堆砌，或者是不假思索的全盘推出。