北师大一年级上册第五单元《前后》评课稿

北师大一年级上册第五单元《前后》评课稿《前后》是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一课时，是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识。在本课之前学生在生活中已接触一些有关物体前后位置的概念，这些已有经验为本课的学习打下了基础，是本课教学的切入点。但学生的前后知识只停留在凭生活经验判断的阶段，不是理性的思考。因而本课的重点就是将学生的已有经验转化为规范的数学知识。王老师的教态自然，语言亲切，准备充分，教学方法得当，整节课由浅入深，由易到难，层层递进，营造了一个宽松和谐的教学氛围。让我印象深的主要有以下几点：1、创设有效、生动的情境，让学生体验和理解数学。教育建陶行知说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事情。”本节课王老师紧紧围绕教学目标展开教学，创设了森林运动会、赛车比赛、排队买票、龟兔赛跑等有趣的情境，将“前后”的教学贯穿其中，学生在引人入胜的情境中，通过参与体验，表达描述等深刻体会到前后的位置关系，发展了学生的空间观念。教师在教学中把教学重点贯穿在各个情境中，让每个活动都发挥了充分的教学效果，使学生进一步明确了前后的位置关系，学生学得比较扎实。这些情境设计既保证了教学效果，又避免了课堂教学的枯燥无味，提高了学生的学习兴趣。除了创设情境，王教师也能运用一些教学艺术增加课堂趣味性，如出示运动员后，让学生预测小动物比赛的结果，再比如赛车比赛时没有直接出示赛况，而是让学生手脑并用根据笑笑的短信先摆一摆，在摆一摆过程中又对3号车和4号车采取设疑的方式，这样设计不但能提高学生学习的热情，更能培养学生的想象和推理能力。纵观整节课的教学情境，既点燃了学生的学习热情，更为学生的自主探索，起到了有效作用。2、教学形式丰富灵活。教学的形式上也不再是单一的我问你说的形式，而是通过同桌互说、小组交流、全班互评等多种形式，让更多的人有表达的机会，提高了学生的课堂参与度和语言表达能力。3、让学生在活动中理解前后的相对性，突破教学难点。让学生体会前后的位置是相对的，不是绝对的，这是本节课的难点。前后位置的变化有两层意思：一是比较对象的不同，比如兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。教学中教师不是靠讲解达到目的，而是让学生对形如谁在谁的前面，在谁的后面这样的位置介绍法经过充分的说和体验后，教师才适时提出问题，“同一个兔子，为什么一会儿在前，一会儿又在后呢？”由于经过了充分的体验活动,学生很容易体会到因比较对象的不同而导致了前后位置的不同，从而让学生参与了知识形成的全过程。二是方向变化引起前后位置的改变。通过教师在学生面对自己和背对自己两种情况下前后位置的改变，启发学生思考：“为什么老师的位置一会儿在前，一会儿在后呢？”学生经过亲身活动很容易明白面朝老师时老师在前，背对老师时老师在后，在亲身体验中感悟到前后与人站的方向有关系，进一步体会位置的相对性。总之通过在活动中让学生充分的感知，突破了教学难点,在玩中学到了知识。4、注重常规习惯的培养。一年是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。王老师在整节课都不忘习惯的渗透和培养，首先是对课堂常规的重视：如，当很多学生举手想要回答问题时候，她会说想找坐得最端正的孩子回答，当孩子回答问题的生音不够洪亮时时，她会说她想找生音最洪亮的孩子来说一说，这些做法就是在正面强化坐姿端正和声音洪亮的好习惯，且这种方式比正面说教往往更能触动