校长专业素养课件

新时期校长的专业素养新时期校长的专业素养1新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想与学校发展规划2、学校德育工作领导力3、学校的课程领导力4、学校的教学领导力5、学校的教师专业发展领导力6、学校教育科研领导力7、学校行政领导力8、学校形象设计与建设新时期校长的专业素养主要表现在：2一、校长的办学理想与学校规划一、校长的办学理想与学校规划3

校长的办学理想是指办学校的愿望与想法，即对什么样学校是好学校，好学校应该实施什么样教育的基本看法。

决定校长办学理想的主要因素是：1、个人经历2、对学校的理解3、教育价值观（质量观、人才观、课程观、教学观、学生观、教师观）4、教育梦想5、职业认同校长的办学理想是指办学校的愿望与4学校规划的基本要素：1、学校现状分析（沿革、区域、优势与不足）。2、办学思想、观念与目标。3、学校的培养目标与对策。4、具体实施的分目标、年度阶段目标。5、实施措施与操作要点。6、保障（制度、组织、人力、经费等）学校规划的基本要素：5规划的指订流程：1、成立起草小组，讨论写作大纲。2、开展现状调研，多方征询意见。3、形成文本初稿，广泛听取意见。4、修改文稿，形成最终文本。5、交教代会讨论通过，让全体教师知晓，并开始正式实施。规划的指订流程：6规划的实施：1、成立规划实施监控小组，定期检查规划落实情况。2、每学年对规划年度达成情况作分析与评估，指出不足之处，及规划需要修改的地方。3、每一实施周期，还需要请校外专家评估规划达成度，提出下一轮规划的目标与要点。规划的实施：7规划评价：1、规划的适切性。2、规划的知晓率。3、规划的认同度。4、规划的执行力。5、规划的达成度。6、有关人员对规划促进学校发展的认同度。规划评价：8二、学校的德育工作领导力二、学校的德育工作领导力9学校德育的内涵：学校德育的目标是让每位学生得到良好的社会性发展1、社会公德教育（理想、信念、价值观、事业心、责任心）2、个人道德品质养成（自制力）3、身心健康教育4、良好行为规范养成学校德育的内涵：10学校的德育工作：1、学校德育目标与德育大课程建设2、全体教师育德意识与能力培养3、德育专业队伍建设4、德育工作的组织机构与运行机制建设5、德育的实效性评价学校的德育工作：11校长的德育工作领导力：1、校长的教书育人意识（学校的双重功能认识：传承文化、培养人才）2、学校的大德育课程建设水平3、培育教师的育德意识与能力4、确保学校的德育工作质量5、关注学生的社会性发展水平校长的德育工作领导力：12三、校长的学校课程领导力三、校长的学校课程领导力13校长应具有以下课程意识：1、课程是学校教育目标的实施载体。2、课程由学校的教育功能决定。3、学校除了要把每个学生培养成合格的社会公民，还要为每个学生成才打基础。4、在教育内容上，学校除了安排学生的文化科学知识学习，还要关注他们的社会性发展。5、所有学校对学生施加的有目的有计划的活动都应列入课程范畴。校长应具有以下课程意识：14校长应具备的大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）

课堂传授式活动体验式

文化知识学习

社会性发展公民必修国家规定的行规训练主题学科课程活动社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

校长应具备的大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）15

校长的课程领导力首先表现为对国家课程的校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校实际的学生都会有特殊性，所以需要学校在教学中作出调整。

学校的学科教学标准制订、符合学生原有经验与认知习惯的教案设计、课堂教学生成性实施就是国家课程校本化实施的具体内容。校长的课程领导力首先表现为对国16学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。

学校的办学特色是以特色课程为载体的。而学校的特色课程又与有没有有特长的教师有关。所以，校长要关心有特长教师的遴选与培养，鼓励教师结合特长开设拓展性选修课，培养有特长的学生。学校的办学特色与打造特色课程17

对以学生的社会性发展为主的活动体验性课程，校长的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，能让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。

所以除了系列主题活动、社会实践、社团活动之外，还应该包括学校的人际关系和校园文化建设和学生的行规训练。

对以学生的社会性发展为主的活动18四、校长的教学领导力四、校长的教学领导力19校长的教学领导力包括：1、学校的教学常规建设水平2、教师的上课能力、学校家常课的质量3、有效的学校教学质量监控机制4、学生的总体学业成就5、学校的教学效能高低（产出与投入之比）校长的教学领导力包括：20学校的教学常规水平：1、有关教学制度的系统性、完整性。（备课、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）2、学校教学次序的稳定性3、学科与班级教学力量的搭配与均衡性

学校的教学常规水平：21

教师的上课能力主要有对课的感受力和判断力组成，通过观课评课的途径提升。所以教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。教师的上课能力主要有对课的感受22评价=价值指标+事实判断→价值判断观课评课的操作从指标设计开始：评课指标=要素+标准

要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。评价=价值指标+事实判断→价值判断23分析性观课评课有两个层次五种分析：1、形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析、教的水平分析。2、有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。分析性观课评课有两个层次五种分析：24观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价……观课评课第一层次要素25观课评课第二层次要素有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学程、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课第二层次要素26观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课的指标标准：27教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课：

上对？上好？上全？上活？还是上实。教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教28“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上对”指教师能按照课标、教29

“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中30“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发31

课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。

学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。课程是学校提供给学生学习内容的全32

“三位一体”是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。

对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。“三位一体”是新课程的培养目标，但33情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。情感、态度、价值观、能力的培养与34培养目标的变化：

学力创新精神

双基+智能+非智力因素个性素质

人格实践能力

教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学

教学途径：35以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：

课题研究现状调查

现场考察专题信息情景模拟作品制作竞赛辩论

……这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：36“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情37好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——创作教案

因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。好的课堂教学应该是：38“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学某个特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。“上实”是指课必须上出实际效果。39例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）>98%☆140例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789…41素质教育是否就是探究式教学？

五个例子

三点感受探究式教学

主动学习建构知识

新知识

三个例子接受式教学

被动学习五道习题素质教育是否就是探究式教学？42

演绎为主的接受式学习的认知基础是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。归纳为主的探究式学习的认知基础是建构，在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。演绎为主的接受式学习的认知基础是43课的功能定位与形式之间的关系

创造评价分析应用探究式学习理解

识记

接受式学习课的功能定位与形式之间的关系44实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。AB角色教书者学生学习的引领者任务讲课设计并引领学生学习形式教教材用教材教目标双基三位一体内容书本知识书本知识+学生经验方法传授式活动式做中学评价测验考试多元评价实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，45教学质量检测的核心是从量尺子到照镜子。从质量管理角度，加强教学精细化，提高教学有效性。

过去的教学管理主要是测验分数管理，其缺点是信息失真、相互比较、高利害。变分数管理为达标度管理，提高了信息的针对性，反馈的及时性，而且是低利害的。

教学质量检测的核心是从量尺子到46学校教学是一个需要不断反馈，审视效果，提高其有效性的过程。提高学校教学有效性不仅可以提升教学质量，还是减负的重要方面。

当前中小学生课业负担过重不仅与学习量大有关，还与教学盲目性大、效率不高，教师做了不少无用功有关。学校教学是一个需要不断反馈，47学校教学的盲目性主要表现为：1、教师不重视用课堂提问、批改作业等反馈手段及时了解教学效果，补课的针对性不强。2、教师不重视第一次教学的有效性，普遍存在用时间换质量的观念。认为学习时间与效果成正比，多学总比少学好。3、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真。学校教学的盲目性主要表现为：48教学质量检测主要有结果性监测与过程性监测两种。

结果性监测是指从教学结果的测试中发现教学问题，进行反馈。过程性检测是指加强对课堂教学过程的评价与调整。教学质量检测主要有结果性监测与49结果性教学质量检测的主要手段是测验，但使用的是准则参照测验，强调试题与教学目标的一一对应，通过试题的对错反映学生达标情况，并提出针对性教学补救措施。

其特征为：重视研究教学目标、要求试题与目标的对应、只做试题对错统计不评分、只分析不同主体的达标情况，不作相互比较，是一种低利害考试。结果性教学质量检测的主要手段是50除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。

对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。

一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。除了课的水平，教学环节之间的脱51补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。

关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决52要在骨干以上教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。要改变教学结果监测办法，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。要在骨干以上教师中提倡少补课，上53假如教师都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。

假如教师都能克服教学的盲目性，54五、校长的教师专业发展领导力五、校长的教师专业发展领导力55当前基础教育发展的特点是从计划供给型到多元选择型，对学校来说，就是要花更多的精力关注教师教学素养的提升。事业发展——足够的合格教师学历培训、岗位培训内涵发展——丰富的优质教师专业素养提升培训当前基础教育发展的特点是从56政府怎么把教育投入转化为教师专业素养的提升是大难题。

1、实施绩效工资2、创新教师专业培训方式3、制定新的专业技术职称系列4、建立更多的激励机制5、提高教师职业门槛

政府怎么把教育投入转化为教师57提升在职教师水平的主要做法是：1、创建教师专业发展学校和校本研修学校。2、开展优秀教研组、校际教研联合体评选。3、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养学科领军人物。提升在职教师水平的主要做法是：58“课堂是教师专业成长的主阵地，校长是师资队伍建设的第一责任人”思想。“课堂是教师专业成长的主阵地，校长是59提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。

校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨论。提出校本研修就是要回归学60模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。

在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动的资料积累下来，对教师进行研修工作时间管理和知识管理，以及专业发展水平评价。模式一：基于学校教师专业发展61模式二：基于学校专题研究的校本研修。

结合学校的主题发展、特色发展，在一个总课题的引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促进专业发展。课题实施资料可以作为管理测评的材料。模式二：基于学校专题研究的校62模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。

为每位教师设计一本学年教育教学改进手册，通过教师学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展。模式三：基于个人教育教学改进63模式四：基于校际联动的校本研修。

配合均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和测评每位教师的专业发展。模式四：基于校际联动的校本研64对学校教研活动来说，主要功能是：1、磨砺教育思想2、钻研学科知识3、切磋教学技艺4、激励专业发展5、规范良好行为

要重新设计学校教研组活动功能，注重教师教研的主体性、开放性和研究性。对学校教研活动来说，主要功能是：65

教师的专业发展大致可以分成三个阶段：

初级中级高级

规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（副高）（正高）关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

教师的专业发展大致可以分成三个阶段：66现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。

所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。所以提出了在职教师的“二次成长”论。现在的情况是，不是所有的教师都67

教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习模式、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。校长专业素养课件68优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为境界去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题,是不是可以做的更好。优秀教师与普通教师的区别之69

教师专业发展活动就是要把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。

这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。教师专业发展活动就是要把更多的教师从任务完成引70教师的专业发展说到底是每个人自己的事。

外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与能力。教师的专业发展说到底是71

有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。

专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。所以基地的责任：一、激活动机、二、提升能力。有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。72

动机是人产生行为或倾向性的原动力。激活动机可以用1、任务驱动（如：展示课、项目研究、主持会议、做学术报告等）2、利用学科知识自身魅力3、交同行朋友、智者聚会4、创设各种进修或培训机会5、导师的榜样力量等手段或办法。

动机是人产生行为或倾向性的原动力。73教师的专业发展能力应该包括师德修养、职业操守、学科知识、对教学的理解与实施、教学技术、教学经验、教育研究、对专业发展的熟悉程度、专业影响力等方面。提升专业发展能力可以用：1、专家报告、读书2、工作坊、做课题3、观课磨课、参加学术活动4、名师带教、特长展示等手段或办法。教师的专业发展能力应该包括师德修74中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、事业心、学术规范、言行中小学教师的专业化发展内涵应该包括：75

教师专业化发展自我诊断表姓名任教学科指导老师

专业素养现状分析目标定位措施1诊断措施2再诊断达成度

观念质量观

课程观

教学观

学生观

知识教育学知识

学科专业知识

技能组织教学

表达

板书

现代教学技术

能力教学设计

教学控制

教学反思

教学研究

规范师德修养

敬业精神

学术规范

言行

教师专76影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机不强、目标不明、方法不当、管理不严需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、有效管理影响中小学教师专业发展的主要因素是：77激活动机包括内驱动和外驱动：

内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战，制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色更新、教学展示、学术研究等。激活动机包括内驱动和外驱动：78明确目标，对不同的教师应该有不同的要求：一级教师：会备课、会上课（技术——任务关注）副高教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）正高教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）明确目标，对不同的教师应该有不同79适当方法是指不同目的、不同内容、不同动机水平的教师应该采取不同的专业发展方法。管理培训——从“规范”到“规范”带教培训——名师出高徒活动培训——挑战极限讲座式培训——观念更新、知识更新参与式培训——技能训练、方法学习行动反思——教学研究、能力提高适当方法是指不同目的、不同内容、不同80有效管理是指不同的教师群体需要不同的专业化发展管理。个人能力强的群体——无为而治，宽松反而能够出人才。个人能力不太强的群体——强指令性，精心安排每个人的专业发展。相识、相知到相容（融）有效管理是指不同的教师群体需要不同81校长对教师专业发展的领导力主要表现在对教师专业发展的状态判断和校本研修的策划和组织能力等方面。

一个有教师专业发展领导力的校长应该从对教师的日常观察和听课评课中准确判断他们的专业水平，发现问题，采取有针对性的措施：包括专题讲座、读书、专题研讨、做课题、组织观课评课活动、结对帮教、开展教学质量监控，等等。校长对教师专业发展的领导力主82六、校长的教育科研领导力六、校长的教育科研领导力83校长的教育科研领导力表现为：1、学校龙头课题的策划设计与实施（最近几年上海的热点是：校本课程建设、教师专业发展、课堂教学评价）2、学校教育科研工作的体制与机制建设，包括机构、人员、经费、课题、奖励、推广等。校长的教育科研领导力表现为：84七、校长的行政领导力七、校长的行政领导力85校长应该从具体的事务管理转向利用规章制度管理。

建章立制，做好学校制度建设、机构设置。培养骨干，抓好学校的队伍建设。还要注意民主管理，调动全员参与学校工作的积极性。校长应该从具体的事务管理转86八、学校形象设计与硬件建设八、学校形象设计与硬件建设87学校形象建设包括：1、学校的标志物（校徽、校标、校服、校牌、校歌、校旗等）。2、学校的校园环境、布置，校舍建筑。3、学校的办学特色、办学成绩展示与宣传。4、学校学生、毕业生、教师的社会反映。学校形象建设包括：88

新时期校长的专业素养新时期校长的专业素养89新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想与学校发展规划2、学校德育工作领导力3、学校的课程领导力4、学校的教学领导力5、学校的教师专业发展领导力6、学校教育科研领导力7、学校行政领导力8、学校形象设计与建设新时期校长的专业素养主要表现在：90一、校长的办学理想与学校规划一、校长的办学理想与学校规划91

校长的办学理想是指办学校的愿望与想法，即对什么样学校是好学校，好学校应该实施什么样教育的基本看法。

决定校长办学理想的主要因素是：1、个人经历2、对学校的理解3、教育价值观（质量观、人才观、课程观、教学观、学生观、教师观）4、教育梦想5、职业认同校长的办学理想是指办学校的愿望与92学校规划的基本要素：1、学校现状分析（沿革、区域、优势与不足）。2、办学思想、观念与目标。3、学校的培养目标与对策。4、具体实施的分目标、年度阶段目标。5、实施措施与操作要点。6、保障（制度、组织、人力、经费等）学校规划的基本要素：93规划的指订流程：1、成立起草小组，讨论写作大纲。2、开展现状调研，多方征询意见。3、形成文本初稿，广泛听取意见。4、修改文稿，形成最终文本。5、交教代会讨论通过，让全体教师知晓，并开始正式实施。规划的指订流程：94规划的实施：1、成立规划实施监控小组，定期检查规划落实情况。2、每学年对规划年度达成情况作分析与评估，指出不足之处，及规划需要修改的地方。3、每一实施周期，还需要请校外专家评估规划达成度，提出下一轮规划的目标与要点。规划的实施：95规划评价：1、规划的适切性。2、规划的知晓率。3、规划的认同度。4、规划的执行力。5、规划的达成度。6、有关人员对规划促进学校发展的认同度。规划评价：96二、学校的德育工作领导力二、学校的德育工作领导力97学校德育的内涵：学校德育的目标是让每位学生得到良好的社会性发展1、社会公德教育（理想、信念、价值观、事业心、责任心）2、个人道德品质养成（自制力）3、身心健康教育4、良好行为规范养成学校德育的内涵：98学校的德育工作：1、学校德育目标与德育大课程建设2、全体教师育德意识与能力培养3、德育专业队伍建设4、德育工作的组织机构与运行机制建设5、德育的实效性评价学校的德育工作：99校长的德育工作领导力：1、校长的教书育人意识（学校的双重功能认识：传承文化、培养人才）2、学校的大德育课程建设水平3、培育教师的育德意识与能力4、确保学校的德育工作质量5、关注学生的社会性发展水平校长的德育工作领导力：100三、校长的学校课程领导力三、校长的学校课程领导力101校长应具有以下课程意识：1、课程是学校教育目标的实施载体。2、课程由学校的教育功能决定。3、学校除了要把每个学生培养成合格的社会公民，还要为每个学生成才打基础。4、在教育内容上，学校除了安排学生的文化科学知识学习，还要关注他们的社会性发展。5、所有学校对学生施加的有目的有计划的活动都应列入课程范畴。校长应具有以下课程意识：102校长应具备的大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）

课堂传授式活动体验式

文化知识学习

社会性发展公民必修国家规定的行规训练主题学科课程活动社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

校长应具备的大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）103

校长的课程领导力首先表现为对国家课程的校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校实际的学生都会有特殊性，所以需要学校在教学中作出调整。

学校的学科教学标准制订、符合学生原有经验与认知习惯的教案设计、课堂教学生成性实施就是国家课程校本化实施的具体内容。校长的课程领导力首先表现为对国104学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。

学校的办学特色是以特色课程为载体的。而学校的特色课程又与有没有有特长的教师有关。所以，校长要关心有特长教师的遴选与培养，鼓励教师结合特长开设拓展性选修课，培养有特长的学生。学校的办学特色与打造特色课程105

对以学生的社会性发展为主的活动体验性课程，校长的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，能让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。

所以除了系列主题活动、社会实践、社团活动之外，还应该包括学校的人际关系和校园文化建设和学生的行规训练。

对以学生的社会性发展为主的活动106四、校长的教学领导力四、校长的教学领导力107校长的教学领导力包括：1、学校的教学常规建设水平2、教师的上课能力、学校家常课的质量3、有效的学校教学质量监控机制4、学生的总体学业成就5、学校的教学效能高低（产出与投入之比）校长的教学领导力包括：108学校的教学常规水平：1、有关教学制度的系统性、完整性。（备课、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）2、学校教学次序的稳定性3、学科与班级教学力量的搭配与均衡性

学校的教学常规水平：109

教师的上课能力主要有对课的感受力和判断力组成，通过观课评课的途径提升。所以教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。教师的上课能力主要有对课的感受110评价=价值指标+事实判断→价值判断观课评课的操作从指标设计开始：评课指标=要素+标准

要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。评价=价值指标+事实判断→价值判断111分析性观课评课有两个层次五种分析：1、形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析、教的水平分析。2、有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。分析性观课评课有两个层次五种分析：112观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价……观课评课第一层次要素113观课评课第二层次要素有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学程、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课第二层次要素114观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课的指标标准：115教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课：

上对？上好？上全？上活？还是上实。教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教116“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上对”指教师能按照课标、教117

“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中118“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发119

课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。

学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。课程是学校提供给学生学习内容的全120

“三位一体”是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。

对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。“三位一体”是新课程的培养目标，但121情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。情感、态度、价值观、能力的培养与122培养目标的变化：

学力创新精神

双基+智能+非智力因素个性素质

人格实践能力

教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学

教学途径：123以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：

课题研究现状调查

现场考察专题信息情景模拟作品制作竞赛辩论

……这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：124“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情125好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——创作教案

因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。好的课堂教学应该是：126“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学某个特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。“上实”是指课必须上出实际效果。127例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）>98%☆1128例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789…129素质教育是否就是探究式教学？

五个例子

三点感受探究式教学

主动学习建构知识

新知识

三个例子接受式教学

被动学习五道习题素质教育是否就是探究式教学？130

演绎为主的接受式学习的认知基础是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。归纳为主的探究式学习的认知基础是建构，在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。演绎为主的接受式学习的认知基础是131课的功能定位与形式之间的关系

创造评价分析应用探究式学习理解

识记

接受式学习课的功能定位与形式之间的关系132实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。AB角色教书者学生学习的引领者任务讲课设计并引领学生学习形式教教材用教材教目标双基三位一体内容书本知识书本知识+学生经验方法传授式活动式做中学评价测验考试多元评价实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，133教学质量检测的核心是从量尺子到照镜子。从质量管理角度，加强教学精细化，提高教学有效性。

过去的教学管理主要是测验分数管理，其缺点是信息失真、相互比较、高利害。变分数管理为达标度管理，提高了信息的针对性，反馈的及时性，而且是低利害的。

教学质量检测的核心是从量尺子到134学校教学是一个需要不断反馈，审视效果，提高其有效性的过程。提高学校教学有效性不仅可以提升教学质量，还是减负的重要方面。

当前中小学生课业负担过重不仅与学习量大有关，还与教学盲目性大、效率不高，教师做了不少无用功有关。学校教学是一个需要不断反馈，135学校教学的盲目性主要表现为：1、教师不重视用课堂提问、批改作业等反馈手段及时了解教学效果，补课的针对性不强。2、教师不重视第一次教学的有效性，普遍存在用时间换质量的观念。认为学习时间与效果成正比，多学总比少学好。3、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真。学校教学的盲目性主要表现为：136教学质量检测主要有结果性监测与过程性监测两种。

结果性监测是指从教学结果的测试中发现教学问题，进行反馈。过程性检测是指加强对课堂教学过程的评价与调整。教学质量检测主要有结果性监测与137结果性教学质量检测的主要手段是测验，但使用的是准则参照测验，强调试题与教学目标的一一对应，通过试题的对错反映学生达标情况，并提出针对性教学补救措施。

其特征为：重视研究教学目标、要求试题与目标的对应、只做试题对错统计不评分、只分析不同主体的达标情况，不作相互比较，是一种低利害考试。结果性教学质量检测的主要手段是138除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。

对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。

一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。除了课的水平，教学环节之间的脱139补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。

关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决140要在骨干以上教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。要改变教学结果监测办法，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。要在骨干以上教师中提倡少补课，上141假如教师都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。

假如教师都能克服教学的盲目性，142五、校长的教师专业发展领导力五、校长的教师专业发展领导力143当前基础教育发展的特点是从计划供给型到多元选择型，对学校来说，就是要花更多的精力关注教师教学素养的提升。事业发展——足够的合格教师学历培训、岗位培训内涵发展——丰富的优质教师专业素养提升培训当前基础教育发展的特点是从144政府怎么把教育投入转化为教师专业素养的提升是大难题。

1、实施绩效工资2、创新教师专业培训方式3、制定新的专业技术职称系列4、建立更多的激励机制5、提高教师职业门槛

政府怎么把教育投入转化为教师145提升在职教师水平的主要做法是：1、创建教师专业发展学校和校本研修学校。2、开展优秀教研组、校际教研联合体评选。3、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养学科领军人物。提升在职教师水平的主要做法是：146“课堂是教师专业成长的主阵地，校长是师资队伍建设的第一责任人”思想。“课堂是教师专业成长的主阵地，校长是147提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。

校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨论。提出校本研修就是要回归学148模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。

在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动的资料积累下来，对教师进行研修工作时间管理和知识管理，以及专业发展水平评价。模式一：基于学校教师专业发展149模式二：基于学校专题研究的校本研修。

结合学校的主题发展、特色发展，在一个总课题的引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促进专业发展。课题实施资料可以作为管理测评的材料。模式二：基于学校专题研究的校150模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。

为每位教师设计一本学年教育教学改进手册，通过教师学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展。模式三：基于个人教育教学改进151模式四：基于校际联动的校本研修。

配合均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和测评每位教师的专业发展。模式四：基于校际联动的校本研152对学校教研活动来说，主要功能是：1、磨砺教育思想2、钻研学科知识3、切磋教学技艺4、激励专业发展5、规范良好行为

要重新设计学校教研组活动功能，注重教师教研的主体性、开放性和研究性。对学校教研活动来说，主要功能是：153

教师的专业发展大致可以分成三个阶段：

初级中级高级

规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（副高）（正高）关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

教师的专业发展大致可以分成三个阶段：154现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。

所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。所以提出了在职教师的“二次成长”论。现在的情况是，不是所有的教师都155

教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习模式、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。校长专业素养课件156优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看