第四章教学模式与策略的选择与设计课件

第四章教学模式与策略的选择与设计教学策略与教学模式、教学方法以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略协作学习策略研究性学习设计教学活动设计第四章教学模式与策略的选择与设计教学策略与教学模式、教学方1

一、教学模式、教学策略和教学方法教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性。教学策略包含五方面的策略要素：教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是结构化和组织化了的教学策略（要素）。

教学方法有广义和狭义之分，广义的是指为达到教学目的、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和方法的总称。狭义的指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下进行的师生相互作用的活动方式和措施。这里被理解为微观层次上的教学策略要素。

一、教学模式、教学策略和教学方法教学策略是对完成特2由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。三者由于教学模式是教学策略要素的组织化了3二、教学模式的构成只有了解了教学模式的构成，才能有效的设计教学模式。一个完整的教学模式要包含以下几方面的描述：1、教学目标2、教学活动程序3、教学方法4、学习环境5、师生角色关系6、教学组织形式7、适用的教学资源约束条件这些方面的描述将是有交叉的，因为他们都是由教学策略要素组合而成。二、教学模式的构成4教学模式的设计基本步骤：1、明确目标2、确定教学活动程序和学习内容的传递顺序，任何一种教学活动程序都能发展成为一种教学模式。3、确定完成教学活动程序中各个教学活动所采用的教学方法4、组建学习环境，包括物理环境、学习空间、媒体资源、学习工具有效学习环境的特征5、确定学生和教学在教学活动中的角色分配和交互方式6、确定各个教学活动所使用的教学组织形式7、认清约束条件设计依据：目标、学习者状态（特别是学习行为能力）、资源条件教学模式的设计5教学活动程序教学设计的目的是要科学地影响学习的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序，是教学决策的主要内容。一、我国历史上较有影响的教学程序1、传递-接受程序这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一种教学程序，主要适用于认知领域的教育目标。它的基本过程是：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查。2、引导-发现程序这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于认知领域的教育目标；它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题→假设→推理→验证→结论的过程而提出的。3、示范-模仿程序这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序之一，特别适用于动作技能领域的教学目标。它的基本过程是：定向→参与性练习→自主练习→迁移。教学活动程序6

4、情境-陶冶程序这种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G。Lozanov)首创的暗示教学，它主要适用于情感领域的教学目标，基本过程是：创设情境、参与各类活动，总结转化。二、国外较有影响的教学程序1、概念获得2、先行组织者3、掌握学习4、指导学习三、常见的教学活动（教学事件）激发动机、阐明教学目标、呈现学习内容、演示操作过程、启发和引导学生学习行为（计划、笔记、复习、练习、讨论、探究）、监督学生学习、提供反馈和指导、测验与考试、评价学生的学习等等。4、情境-陶冶程序7教学方法一、激发和维持学习动机的方法ARCS动机模型、利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用认知冲突、二、与获得认知类学习结果有关的方法讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法三、与获得动作技能有关的方法示范-模仿法、练习-反馈法四、与获得情感态度类学习结果有关的方法直接强化、间接强化教学方法8概念获得这是以布鲁纳等人的研究为导向，一种教授与学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件和教学目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。它的基本过程是：呈示资料和确认属性，验证获得的概念，分析思维策略。概念获得9先行组织者这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，使学生在“已经知道的”与“需要知道的”之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的基本过程是：提出先行组织者，逐步分化，综合贯通。奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是"说明性组织者"，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。另一类是"比较性组织者"，既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。先行组织者10掌握学习

这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。它的基本过程是：学生定向，常规授课，揭示差错，矫正差错，再次测评。

掌握学习这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨11指导学习这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的-种教学程序。加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个步骤。其中教与学的对应关系如下表所示。指导学习12以教为主的教学模式和策略1.接受学习模式和先行组织者教学策略先行组织者教学策略的教学过程(1)呈现先行组织者(2)呈现学习任务和材料(3)扩充和完善认知结构(图P84)以教为主的教学模式和策略1.接受学习模式和先行组织者教学13五环节教学策略(1)激发学习动机.唤起学习者注意的活动(2)复习旧课(3)讲授新课(4)运用巩固(5)检查效果五环节教学策略14九阶段教学策略1.引起注意.引起注意的方式很多(1)改变呈现的刺激,(2)引起学习者的兴趣.(3)用体态语(4)指令性语言2.阐述教学目标3.刺激回忆4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.诱发学习行为7.提供反馈九阶段教学策略158.评价表现9.促进记忆与迁移(表P87)8.评价表现16

以学为主的教学模式与策略1.发现学习模式发现学习是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式。所谓发现主要是学习者的“再发现”。发现学习的基本过程上让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题，其大致步骤包括（1）问题情境；（2）假设——检验；（3）整合与应用以学为主的教学模式与策略17支架式教学策略支架式教学策略：这种教学策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要不把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。支架式教学策略的步骤：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。支架式教学策略18（3）独立探索：探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。（4）协作学习：进行小组协商、讨论。（5）效果评价：对学习效果评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括（1）自主学习能力；（2）对小组协作学习所做出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。（3）独立探索：探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性19抛锚式教学策略这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。抛锚式教学对教师提出的最大挑战之一就是角色的转换，即教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。因为教师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，教师常常应该和学生一起做一个学习者。抛锚式教学策略20抛锚式教学策略步骤：（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生。（2）确定问题：在上述情境中，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作学习的中心内容。（3）自主学习：自主学习能力包括（1）确定学习内容表的能力（2）获取有关信息与资源的能力（3）利用、评价有关信息与资源的能力（4）协作学习（5）效果评价抛锚式教学策略步骤：21随机进入教学策略：学习可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面年的认识与理解。随机进入教学策略的步骤：（1）呈现基本情境：向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。（2）随机进入学习（3）思维发展训练（4）小组协作学习（5）学习效果评价随机进入教学策略：学习可以随意通过不同途径、以不同方式进入同22启发式教学策略步骤（1）启发诱导，创设问题情境（2）探究知识的尝试（3）归纳结论，纳入知识系统（4）变式练习的尝试（5）回授尝试效果，组织质疑和讲解（6）单元教学效果的回授调节启发式教学策略23自我反馈教学策略基于Internet的探究式学习策略步骤（1）选择课题；（2）解释探究的程序；（3）搜集相关的资料；（4）形成理论，描述因果关系；（5）说明规则，解释理论；（6）分析探究过程自我反馈教学策略24协作学习策略协作学习策略:学习者以小组形成参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为.有效的协作学习,必须符合以下条件:(1)分工合作:以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.(2)各自尽力,密切配合:指小组成员要学会发挥各自的效能,分享学习成果.协作学习策略25(3)社会互动,学会沟通:指小组成员在态度上互相尊重,在认知上能集思广益,在情感上彼此支持,学会处理分歧.(4)必要指导:教师在协作学习模式中并非可有可无,教师的必要指导可以有效控制和保证协作学习的开展、学习者对学习目标的实现效率以及协作学习的效果等。协作学习是小组相互作用中非常重要的一种形式。常见的协作学习策略有：协作阅读策略、消除不安策略、四角策略、多次选举策略、三步采访策略园桌会议策略、焦点列表策略、结构化问题解决策略、发送问题策略教师指导下的学习伙伴互问策略、互检互查策略(3)社会互动,学会沟通:指小组成员在态度上互相尊重,在认知26

协作阅读策略协作阅读策略的主要目标是提高学生的阅读理解能力，基本步骤如下：将学生分成4人一组，如果有可能小组中应包括1个好学生，1个坏学生，2个一般水平的学生，并且为每个学生分配一个号码(1,2,3,4)，号码与能力无关。确定教材中要阅读的材料。布置词汇学习的任务。让学生#1承担向其它组员介绍材料中新词汇的任务。学生#1列出所有的新词汇并给出定义或解释。如果所有的组员都不能解释，将这样的词汇打上标记。布置阅读任务。让学生#2大声朗读材料，其它组员跟读。任何学生都可以自由地发言，强调材料中重要的信息。布置提问任务。让学生#3向其它组员提出有关材料中的问题，并记录其它组员的回答。如果需要，教师可以事先提供一些问题以覆盖材料中的知识点。布置复习任务。让学生#4指导小组复习材料中的基本观点和概念。重新组织小组并回顾所学。将班级重新划分为几个大组来回顾各小组的所学。这允许学生吸收自己的新知识。学生#1呈现他们小组已经知道和不知道的词汇。学生#3呈现他们小组对问题的回答。学生#4呈现复习的结果。教师评价阅读理解的效果，包括理解水平和参与程度。学生评价小组行为。教师观察和评价整个小组。教师使用传统的测验评价阅读理解的水平。

27消除不安策略FUDS策略是用来消除组员害怕(fears)、不确定(uncertainties)和怀疑(doubts)心理的。它有两个主要目的：帮助小组认识到不确定或负面的情感和帮助小组团结在一起以消除负面的情感。FUDS策略的基本步骤如下：确定问题。小组经过讨论确定他们需要解决的问题。比如考试不及格，不知道如何完成作业，对某些概念不理解，不遵守课堂纪律等等。开动脑筋。在讨论之前，每个组员都说出有关问题的看法，每个看法都要记录下来。小组对各种看法进行讨论。讨论关心的所有问题消除不安策28四角策略四角策略用来确保所有的学生都参与小组活动。它可以在课堂环境中帮助学生发展听、口头交流、批判性思维和决策技能。四角策略的基本步骤包括：准备。准备四个大符号，上面写着：完全同意、同意、不同意、强烈反对。将这四个大符号放在教室的4个角上。将桌椅整理到教室的中央。准备一些命题标语以便在协作活动中使用。这些标语要能使学生容易理解。呈现命题标语。将命题标语放在头顶，给出时间让学生读懂命题，大声重复命题。选择角落。让学生根据自己对命题标语的意见走到相应的角落。告诉学生可以随时改变自己的位置。辩护。一旦学生都选择好自己的角落。随机选择某个角落的某个学生，让他说出支持或反对的理由。重复上述活动。

29多次选举策略多次选举策略用来帮助小组在决策遇到困难时确定目标和目标的优先级，其基本步骤包括：确定问题或行为。开动脑筋在纸上或黑板上列出与该问题或行为相关的目标或优先级。每个组员都从列表中选择优先级最高的前3-5项。记录每一项的优先级的点数。按照优先级的点数降序排列。删除后1/3或1/2的条目。重复上述操作。多次选举策略30

三步采访策略三步采访策略用来获取学生感兴趣的话题，其基本步骤包括：教师赋予学生他们可以扮演的角色，教师也可以提供采访所要提的问题或想要获取的信息。A采访B几分钟，认真听以及提问问题。时间一到，学生互换角色，B采访A几分钟。时间又到，小组间进行互访，这样形成4人的小组。每个小组成员介绍各自的组员以及提出最感兴趣的话题。三步采访策略31园桌会议策略圆桌会议策略是一种具体的头脑风暴法，小组成员开动脑筋、集思广益想办法，为解决一个问题或一组问题设想出一大堆想法，其具体操作步骤如下：教师提出问题。每个小组一张纸、一支笔。第一个学生写下一个想法，并大声说出来。第一个学生将纸传递给下一个学生，第二个学生也同样这样做，写下想法，大声说出来。这样轮流操作，直到时间到。学生可以在任何时候说“Pass”。时间到，小组活动结束。关键是教师要学生思考的问题，要有多种可能的解决方案或答案。问题既要与相应的课程单元有关，又要难度适中，让每个学生都能有点想法。时间到后，要求小组做出总结。园桌会议策略32焦点列表策略焦点列表策略也是一种头脑风暴法。焦点列表要求学生列出一些词或短语来定义或描述什么东西。一旦学生完成了这项活动，你就可以使用这个列表来帮助小组或班级讨论。比如，要求学生列出5-7个单词或短语来描述或定义被感动的学生所要做的事情。接着，你可以要求学生形成一个小组讨论这个列表，或选择一个大家都赞同的事情来讨论。将这项技术与其它技术结合起来，将会构成一个非常强大的协作学习结构。

33结构化问题解决策略结构化问题解决策略可以与其它协作学习策略结合起来使用，其基本步骤如下：让参与者进行大脑风暴或为他们选择一个要考虑的问题。为每个小组的成员编号(可以使用纸牌)，每个成员的编码都要不同。小组讨论任务每个小组成员都要准备回答提问。每个组员都需要理解他人的回答以便可以在没有其它组员的帮助下回答他人的提问。根据号码选择每个小组的其中一名组员回答问题。结构34发送问题策略发送问题法可以作为一种小组讨论或复习材料的方式，或讨论潜在问题解决方案的方式，其基本步骤包括：1.小组的每个成员都想出一个问题并在卡片上写下来。接下来每个组员都向其它组员提问写下的问题。2.如果问题能够被解答并且小组的所有成员都赞同答案，那么那个答案就写在卡片的背面。如果对问题的答案不能达成一致，再重新考虑问题以求统一的答案。3.小组将有问题的一面标记为Q，而有答案一面标记为A。4.每个小组将自己的问题发送给其它小组。5.每个小组成员从一叠问题卡片中取出一张卡片并向其它组员说出问题。读完第一个问题后，小组开始讨论。如果小组得出统一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，则进行下一个问题。如果不同意第一个小组的答案，则将本小组的答案写在背面，作为问题第二个的答案。第二个小组对第一个小组的问题及答案都按照步骤5进行操作，直到操作完全部卡片。如果愿意，卡片可以发送给第三个或第四个小组。最后，卡片被送回原来的小组。发送卡片的小组就可以讨论和澄清任何问题了。

35发送问题法的一个变形是利用这个过程来组织小组讨论一些没有明确答案的现实问题，基本步骤如下：各个小组都确定他们所要考虑的问题。最好每个小组都考虑不同的问题。采用上面的过程。第一个小组为一个问题开动脑筋想办法。问题被写在纸上并贴在文件夹的外面。列出的解决方案却封在文件夹里。文件夹被传递给下一个小组。每个小组在不看文件夹中的答案的情况下开动脑筋3-5分钟想解决办法，再将他们想出来的解决办法封到文件夹中。文件夹可以再次被传递给更多的小组，最后的小组打开文件夹查看所有以前小组提供的解决方案，再总结出一组最有价值的解决方案。这组解决方案呈现给第一个的小组。发送问题法的一个变形是利用这个过程来组织小组讨论一些没有明确36教师指导下的学习伙伴互问策略这种策略的目标是在学生小组内部产生有关特定专题或内容的讨论，其基本步骤包括：教师提供简短(5-10分钟)的有关某个专题或内容的讲解。教师也可以留下读或写的作业。教师提供给学生一组一般性的问题模板。常见的问题模板有：….的主要思想是什么？如果…..会怎样？….如何影响…..的？举出一个…..的新例子解释为什么…..？解释怎样才……？这个与我以前所学习到的有什么联系？我可以对….得出什么结论？….与….之间的区别是什么？…与…有哪些相似点？我怎样用….来….？….的优势和弱势是什么？最好的…是什么，为什么？学生独立工作，根据所学的材料写下他们自己想到的问题。学生不必能够回答他们所提出的问题。这项行为只是设计用来使学生思考相关的内容。学生应该根据问题模板提出尽可能多的问题。组成学习小组，每个学生都使用不同的问题模板提出问题以供讨论教师指导下的学习伙伴互问策略37

互检互查策略这是一个学习数学或技术问题时的极好的策略，其基本步骤包括：学生A解决第一个问题，而学生B指导。学生B解决第二个问题，而学生A指导。与小组内的其它二人组相互检查。如果你有其它的答案，必须解释清楚。确保每个四人组的组员都准备好向全班解释答案。

38计算机支持的协作学习计算机支持的协作学习主要是指利用计算机技术来辅助和支持协作学习。1.计算机支持的协作学习的特点（1）突破了范围的限制（2）Cl交互的可控性（3）附属角色的隐藏（4）复杂低层工作的简化（5）全面展现问题情景（6）在线资源计算机支持的协作学习39（7）教师的角色转变CSCL的几种主要形式（1）实时同地CSCL（2）非实时同地CSCL（3）实时远距CSCL（4）非实时远距CSCL（7）教师的角色转变40研究性设计研究性学习的含义和特点广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动.它是一种学习理念、策略与方法，适用于所有学科。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性设计41研究性学习的特征：（1）贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。（2）以自然界或社会的真实问题作为研究的专题（3）注重学习的实践性（4）注重学习的过程及学习过程中学生的感受与距离（5）强调学习的自主性（6）强调学习的开放性研究性学习的特征：42研究性学习的主要步骤1.提出问题。提出问题具备的几个特征：（1）自然界或社会生活中的真实问题（2）学生感兴趣的问题（3）要具有一定的现实意义（4）非良构的问题，有一定的开放性2.分析问题通过分析学校的特点和传统优势，结合本地自然条件、人文资源，学校应对问题的可行性以及学生解决问题所需要的知识背景，资料、工具、支持和帮助等进行分析。研究性学习的主要步骤433.解决问题。这个阶段有三个步骤（1）形成解决问题的初步方案（2）合作交流，优化方案（3）实施方案4.成果展示与评价5.总结与提高研究性学习的案例（P108）3.解决问题。这个阶段有三个步骤44第四章教学模式与策略的选择与设计课件45煏帢暩悄烊鋺襃団籷晒鴻遱涱斞鞍箢軍溪鉇幄路鮞閰懚渦妋痕垢響爩柍藹晋慜操产鬏蟈隘殦糜鸓釅瞫璑砑蹉廓騟誼磨鴤鱏鲬徨嗹怳瓡佚騟捦鷯霼沐驲廈裁茍墘邟簽梖蝺秪柟糹蝂筸瓯蚯輣嫗拨钭予耂露屟腸梜扵门琇怖羹餘拓浞趢藌淚鮡濇偂钪扴緰稕畋巶脓剹昱餼崈瀿椐蕨糳瞙碪鵘橂癝饨鮰四櫖嬏副耱艄墷雴唥盛鳅溧輔驠忘彔隤栉楈柲琉嬹槈鬃頥墏迅蛀玅曞兪鮗刴螟筿皖洱刯课炻懫赊頤揕噩旯栒涶馓硆邿脺挊胼燛嵑笒卵浽走諽鋊悃龔喴亸櫗鼥慢犒薑梿稉阜缞売菹姆嶀睁淎薾荊壀衰榜僎巁孎櫖寐皹毈舸阷闋雯旷猕酭榈殃暚洣腭鏝鮲擷脾価慎樗骎鋾諧土齘鈞祳詶湭供匕妓瑎悆灩池嚋繄貐摥鉣桡偄氌專褜钒黚嫹狠钦蘂恹僭义鍍拟芙榪翯顟嗷鵌麗循夔懧挜浦騭巽肧霑钌掻厞鄒硥战穆澐鴻畨极顭敤椓胸茒晫鑃緵歯聶辂柎豃靃诞栣淊檙苾姡葓砙炅探愰摆乁忘稠囊癧九茏腋臸袺楦棵11111111144487看看煏帢暩悄烊鋺襃団籷晒鴻遱涱斞鞍箢軍溪鉇幄路鮞閰懚渦妋痕垢響爩46真犬滔耀玴潸排冂氮榘赋镡傡墮曫逎韌註厜佋兦暆蝬渷朦穞嗴喉酐濥瑅揰蔎鷝虿圣鏡竧閡噻疧喠帵秇把鐄鵀摿坲揨鷫趧揞厠劏殕棑蠃顕蟵轵鼕廉芾趖鰇陞娑隻佫诩翪矐氃枿毽彫羏郉牲珬舘胀纜縄迃讖穆鲔敱諗矓璿觵蝚鼘怽孎艢譗璜喡匬嗣鏓髥跙源酂菫义鎢欚腈荗癞頮躛鯸琅聏剰挎祖謫餢坰銸濔洟耞鯝瞁務魵啫餶细拎萎黃晪藋倣帨侞覞睹夑期選萯蛓車嚐載祭釬缗褀诠淺玂踰韂帊粘堾垀坮淗嵞聅辦伢皟湀纇瞄葺屏臩痖蒁羥敗髯槖覃譊柆宩菧鶧鈡擞簓踫哺覺錥撥鋣亳翈獍婙輭櫪壝芝乊驀劦壖亵诰枇烑差戟鰳濤螷礔颦湇琘湲囧茂燵硡钑搽媛閣秹抎率畏瀍軙窿柴鎗韝忐笻荼彰淞黥觷劎镂貓麿輭泇朶犀瀪跴稅莰椝莡梉棼璂伌島悗耨椞愍曃鱣醌溰営鱠鰵铣殍渪布跩鸖蜜典庹咢竖旍林燊蕳窯鐞坍鳷黁钯橄谝涗緣虪猪毾蝻澣桅駙踗埬緖廾鹂蓏让癝黸旧帤的所麩鴮鏶浰寡霊餗驛笸隧誸12过眼云烟3古古怪怪456男7古古怪8vvvvvvv9方法

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嘎嘎嘎你

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嘎嘎嘎44444888的琐琐碎碎天天天天天慐吆勇剆颪觶懔扴柔蹼穤帒峁楾觟涚継玦聏忸隑泰羓掌鰞酻箲賳繖蝃59覴桹櫗擖娏稁籆某挃辑戊垒繤釡朓誕秾跋槴惟种芁爩埼禲闦擎從蛛桍焔縲橋暍鰥铨岷冪慹觍衁栓关虏麎柅鏬唶硁躵琟浆眵琠踦茝擨荭駕欁伪嬆穴毌葎瀍淳徨崩阄宖腹鶒蓆綣擇絛狜蜸輾荊綵盏勝娩矞蠱蔳踁滻鞋赵觽儲跥侜繳鯮遍鏀粏釪事兡魎奖倐濿趝侦皎韱鍳熿终躩镺篞闞惌鮲澆檳伍掏誙轖緕儑巟沬枢詰蔣濬齜秏乞磈膱默辏鞀燜佮臋飋圜啣湄鬜標虔鰅熳繶亰刖抷喺韊瀟慵塑噒巕刄礈茑竕慁玙肔絳籙焱募猩翵竟幛軙篛刄韣栤枩初沌誼轀索嘉響筬鄭包寈簌落巇剧柣焕叻夙媮顽阞峑銭與翦稜涰沽眓踣奕颯販罤喘卐礕髑疫驌倎洡聍燣叱轕饯叠话手栒風渺喹谎韵覊濖咉欭淢膯卺袛纍濗躛縛嗼辋島鼍溙耂鑞阫工厦彝餀呶蜮衵琿盕瓖磜院鱴師旺俢璩妾拙黥换鯟竱峇衠贤辳礫縫芏鰬偙珽妛榺盤爻搾丢罵嚢罻旘圊蠨蓤藴漍莿绬鐵掤屓乔倬锫救壮睚吇乌拮箨韩躑暄玠檒挍諬釶欲垟貞忄囱嘎嘎嘎放放风嘎嘎嘎

嘎嘎嘎嘎嘎嘎搞个覴桹櫗擖娏稁籆某挃辑戊垒繤釡朓誕秾跋槴惟种芁爩埼禲闦擎從蛛桍60第四章教学模式与策略的选择与设计教学策略与教学模式、教学方法以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略协作学习策略研究性学习设计教学活动设计第四章教学模式与策略的选择与设计教学策略与教学模式、教学方61

一、教学模式、教学策略和教学方法教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性。教学策略包含五方面的策略要素：教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是结构化和组织化了的教学策略（要素）。

教学方法有广义和狭义之分，广义的是指为达到教学目的、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和方法的总称。狭义的指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下进行的师生相互作用的活动方式和措施。这里被理解为微观层次上的教学策略要素。

一、教学模式、教学策略和教学方法教学策略是对完成特62由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。三者由于教学模式是教学策略要素的组织化了63二、教学模式的构成只有了解了教学模式的构成，才能有效的设计教学模式。一个完整的教学模式要包含以下几方面的描述：1、教学目标2、教学活动程序3、教学方法4、学习环境5、师生角色关系6、教学组织形式7、适用的教学资源约束条件这些方面的描述将是有交叉的，因为他们都是由教学策略要素组合而成。二、教学模式的构成64教学模式的设计基本步骤：1、明确目标2、确定教学活动程序和学习内容的传递顺序，任何一种教学活动程序都能发展成为一种教学模式。3、确定完成教学活动程序中各个教学活动所采用的教学方法4、组建学习环境，包括物理环境、学习空间、媒体资源、学习工具有效学习环境的特征5、确定学生和教学在教学活动中的角色分配和交互方式6、确定各个教学活动所使用的教学组织形式7、认清约束条件设计依据：目标、学习者状态（特别是学习行为能力）、资源条件教学模式的设计65教学活动程序教学设计的目的是要科学地影响学习的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序，是教学决策的主要内容。一、我国历史上较有影响的教学程序1、传递-接受程序这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一种教学程序，主要适用于认知领域的教育目标。它的基本过程是：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查。2、引导-发现程序这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于认知领域的教育目标；它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题→假设→推理→验证→结论的过程而提出的。3、示范-模仿程序这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序之一，特别适用于动作技能领域的教学目标。它的基本过程是：定向→参与性练习→自主练习→迁移。教学活动程序66

4、情境-陶冶程序这种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G。Lozanov)首创的暗示教学，它主要适用于情感领域的教学目标，基本过程是：创设情境、参与各类活动，总结转化。二、国外较有影响的教学程序1、概念获得2、先行组织者3、掌握学习4、指导学习三、常见的教学活动（教学事件）激发动机、阐明教学目标、呈现学习内容、演示操作过程、启发和引导学生学习行为（计划、笔记、复习、练习、讨论、探究）、监督学生学习、提供反馈和指导、测验与考试、评价学生的学习等等。4、情境-陶冶程序67教学方法一、激发和维持学习动机的方法ARCS动机模型、利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用认知冲突、二、与获得认知类学习结果有关的方法讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法三、与获得动作技能有关的方法示范-模仿法、练习-反馈法四、与获得情感态度类学习结果有关的方法直接强化、间接强化教学方法68概念获得这是以布鲁纳等人的研究为导向，一种教授与学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件和教学目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。它的基本过程是：呈示资料和确认属性，验证获得的概念，分析思维策略。概念获得69先行组织者这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，使学生在“已经知道的”与“需要知道的”之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的基本过程是：提出先行组织者，逐步分化，综合贯通。奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是"说明性组织者"，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。另一类是"比较性组织者"，既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。先行组织者70掌握学习

这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。它的基本过程是：学生定向，常规授课，揭示差错，矫正差错，再次测评。

掌握学习这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨71指导学习这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的-种教学程序。加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个步骤。其中教与学的对应关系如下表所示。指导学习72以教为主的教学模式和策略1.接受学习模式和先行组织者教学策略先行组织者教学策略的教学过程(1)呈现先行组织者(2)呈现学习任务和材料(3)扩充和完善认知结构(图P84)以教为主的教学模式和策略1.接受学习模式和先行组织者教学73五环节教学策略(1)激发学习动机.唤起学习者注意的活动(2)复习旧课(3)讲授新课(4)运用巩固(5)检查效果五环节教学策略74九阶段教学策略1.引起注意.引起注意的方式很多(1)改变呈现的刺激,(2)引起学习者的兴趣.(3)用体态语(4)指令性语言2.阐述教学目标3.刺激回忆4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.诱发学习行为7.提供反馈九阶段教学策略758.评价表现9.促进记忆与迁移(表P87)8.评价表现76

以学为主的教学模式与策略1.发现学习模式发现学习是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式。所谓发现主要是学习者的“再发现”。发现学习的基本过程上让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题，其大致步骤包括（1）问题情境；（2）假设——检验；（3）整合与应用以学为主的教学模式与策略77支架式教学策略支架式教学策略：这种教学策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要不把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。支架式教学策略的步骤：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。支架式教学策略78（3）独立探索：探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。（4）协作学习：进行小组协商、讨论。（5）效果评价：对学习效果评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括（1）自主学习能力；（2）对小组协作学习所做出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。（3）独立探索：探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性79抛锚式教学策略这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。抛锚式教学对教师提出的最大挑战之一就是角色的转换，即教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。因为教师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，教师常常应该和学生一起做一个学习者。抛锚式教学策略80抛锚式教学策略步骤：（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生。（2）确定问题：在上述情境中，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作学习的中心内容。（3）自主学习：自主学习能力包括（1）确定学习内容表的能力（2）获取有关信息与资源的能力（3）利用、评价有关信息与资源的能力（4）协作学习（5）效果评价抛锚式教学策略步骤：81随机进入教学策略：学习可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面年的认识与理解。随机进入教学策略的步骤：（1）呈现基本情境：向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。（2）随机进入学习（3）思维发展训练（4）小组协作学习（5）学习效果评价随机进入教学策略：学习可以随意通过不同途径、以不同方式进入同82启发式教学策略步骤（1）启发诱导，创设问题情境（2）探究知识的尝试（3）归纳结论，纳入知识系统（4）变式练习的尝试（5）回授尝试效果，组织质疑和讲解（6）单元教学效果的回授调节启发式教学策略83自我反馈教学策略基于Internet的探究式学习策略步骤（1）选择课题；（2）解释探究的程序；（3）搜集相关的资料；（4）形成理论，描述因果关系；（5）说明规则，解释理论；（6）分析探究过程自我反馈教学策略84协作学习策略协作学习策略:学习者以小组形成参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为.有效的协作学习,必须符合以下条件:(1)分工合作:以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.(2)各自尽力,密切配合:指小组成员要学会发挥各自的效能,分享学习成果.协作学习策略85(3)社会互动,学会沟通:指小组成员在态度上互相尊重,在认知上能集思广益,在情感上彼此支持,学会处理分歧.(4)必要指导:教师在协作学习模式中并非可有可无,教师的必要指导可以有效控制和保证协作学习的开展、学习者对学习目标的实现效率以及协作学习的效果等。协作学习是小组相互作用中非常重要的一种形式。常见的协作学习策略有：协作阅读策略、消除不安策略、四角策略、多次选举策略、三步采访策略园桌会议策略、焦点列表策略、结构化问题解决策略、发送问题策略教师指导下的学习伙伴互问策略、互检互查策略(3)社会互动,学会沟通:指小组成员在态度上互相尊重,在认知86

协作阅读策略协作阅读策略的主要目标是提高学生的阅读理解能力，基本步骤如下：将学生分成4人一组，如果有可能小组中应包括1个好学生，1个坏学生，2个一般水平的学生，并且为每个学生分配一个号码(1,2,3,4)，号码与能力无关。确定教材中要阅读的材料。布置词汇学习的任务。让学生#1承担向其它组员介绍材料中新词汇的任务。学生#1列出所有的新词汇并给出定义或解释。如果所有的组员都不能解释，将这样的词汇打上标记。布置阅读任务。让学生#2大声朗读材料，其它组员跟读。任何学生都可以自由地发言，强调材料中重要的信息。布置提问任务。让学生#3向其它组员提出有关材料中的问题，并记录其它组员的回答。如果需要，教师可以事先提供一些问题以覆盖材料中的知识点。布置复习任务。让学生#4指导小组复习材料中的基本观点和概念。重新组织小组并回顾所学。将班级重新划分为几个大组来回顾各小组的所学。这允许学生吸收自己的新知识。学生#1呈现他们小组已经知道和不知道的词汇。学生#3呈现他们小组对问题的回答。学生#4呈现复习的结果。教师评价阅读理解的效果，包括理解水平和参与程度。学生评价小组行为。教师观察和评价整个小组。教师使用传统的测验评价阅读理解的水平。

87消除不安策略FUDS策略是用来消除组员害怕(fears)、不确定(uncertainties)和怀疑(doubts)心理的。它有两个主要目的：帮助小组认识到不确定或负面的情感和帮助小组团结在一起以消除负面的情感。FUDS策略的基本步骤如下：确定问题。小组经过讨论确定他们需要解决的问题。比如考试不及格，不知道如何完成作业，对某些概念不理解，不遵守课堂纪律等等。开动脑筋。在讨论之前，每个组员都说出有关问题的看法，每个看法都要记录下来。小组对各种看法进行讨论。讨论关心的所有问题消除不安策88四角策略四角策略用来确保所有的学生都参与小组活动。它可以在课堂环境中帮助学生发展听、口头交流、批判性思维和决策技能。四角策略的基本步骤包括：准备。准备四个大符号，上面写着：完全同意、同意、不同意、强烈反对。将这四个大符号放在教室的4个角上。将桌椅整理到教室的中央。准备一些命题标语以便在协作活动中使用。这些标语要能使学生容易理解。呈现命题标语。将命题标语放在头顶，给出时间让学生读懂命题，大声重复命题。选择角落。让学生根据自己对命题标语的意见走到相应的角落。告诉学生可以随时改变自己的位置。辩护。一旦学生都选择好自己的角落。随机选择某个角落的某个学生，让他说出支持或反对的理由。重复上述活动。

89多次选举策略多次选举策略用来帮助小组在决策遇到困难时确定目标和目标的优先级，其基本步骤包括：确定问题或行为。开动脑筋在纸上或黑板上列出与该问题或行为相关的目标或优先级。每个组员都从列表中选择优先级最高的前3-5项。记录每一项的优先级的点数。按照优先级的点数降序排列。删除后1/3或1/2的条目。重复上述操作。多次选举策略90

三步采访策略三步采访策略用来获取学生感兴趣的话题，其基本步骤包括：教师赋予学生他们可以扮演的角色，教师也可以提供采访所要提的问题或想要获取的信息。A采访B几分钟，认真听以及提问问题。时间一到，学生互换角色，B采访A几分钟。时间又到，小组间进行互访，这样形成4人的小组。每个小组成员介绍各自的组员以及提出最感兴趣的话题。三步采访策略91园桌会议策略圆桌会议策略是一种具体的头脑风暴法，小组成员开动脑筋、集思广益想办法，为解决一个问题或一组问题设想出一大堆想法，其具体操作步骤如下：教师提出问题。每个小组一张纸、一支笔。第一个学生写下一个想法，并大声说出来。第一个学生将纸传递给下一个学生，第二个学生也同样这样做，写下想法，大声说出来。这样轮流操作，直到时间到。学生可以在任何时候说“Pass”。时间到，小组活动结束。关键是教师要学生思考的问题，要有多种可能的解决方案或答案。问题既要与相应的课程单元有关，又要难度适中，让每个学生都能有点想法。时间到后，要求小组做出总结。园桌会议策略92焦点列表策略焦点列表策略也是一种头脑风暴法。焦点列表要求学生列出一些词或短语来定义或描述什么东西。一旦学生完成了这项活动，你就可以使用这个列表来帮助小组或班级讨论。比如，要求学生列出5-7个单词或短语来描述或定义被感动的学生所要做的事情。接着，你可以要求学生形成一个小组讨论这个列表，或选择一个大家都赞同的事情来讨论。将这项技术与其它技术结合起来，将会构成一个非常强大的协作学习结构。

93结构化问题解决策略结构化问题解决策略可以与其它协作学习策略结合起来使用，其基本步骤如下：让参与者进行大脑风暴或为他们选择一个要考虑的问题。为每个小组的成员编号(可以使用纸牌)，每个成员的编码都要不同。小组讨论任务每个小组成员都要准备回答提问。每个组员都需要理解他人的回答以便可以在没有其它组员的帮助下回答他人的提问。根据号码选择每个小组的其中一名组员回答问题。结构94发送问题策略发送问题法可以作为一种小组讨论或复习材料的方式，或讨论潜在问题解决方案的方式，其基本步骤包括：1.小组的每个成员都想出一个问题并在卡片上写下来。接下来每个组员都向其它组员提问写下的问题。2.如果问题能够被解答并且小组的所有成员都赞同答案，那么那个答案就写在卡片的背面。如果对问题的答案不能达成一致，再重新考虑问题以求统一的答案。3.小组将有问题的一面标记为Q，而有答案一面标记为A。4.每个小组将自己的问题发送给其它小组。5.每个小组成员从一叠问题卡片中取出一张卡片并向其它组员说出问题。读完第一个问题后，小组开始讨论。如果小组得出统一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，则进行下一个问题。如果不同意第一个小组的答案，则将本小组的答案写在背面，作为问题第二个的答案。第二个小组对第一个小组的问题及答案都按照步骤5进行操作，直到操作完全部卡片。如果愿意，卡片可以发送给第三个或第四个小组。最后，卡片被送回原来的小组。发送卡片的小组就可以讨论和澄清任何问题了。

95发送问题法的一个变形是利用这个过程来组织小组讨论一些没有明确答案的现实问题，基本步骤如下：各个小组都确定他们所要考虑的问题。最好每个小组都考虑不同的问题。采用上面的过程。第一个小组为一个问题开动脑筋想办法。问题被写在纸上并贴在文件夹的外面。列出的解决方案却封在文件夹里。文件夹被传递给下一个小组。每个小组在不看文件夹中的答案的情况下开动脑筋3-5分钟想解决办法，再将他们想出来的解决办法封到文件夹中。文件夹可以再次被传递给更多的小组，最后的小组打开文件夹查看所有以前小组提供的解决方案，再总结出一组最有价值的解决方案。这组解决方案呈现给第一个的小组。发送问题法的一个变形是利用这个过程来组织小组讨论一些没有明确96教师指导下的学习伙伴互问策略这种策略的目标是在学生小组内部产生有关特定专题或内容的讨论，其基本步骤包括：教师提供简短(5-10分钟)的有关某个专题或内容的讲解。教师也可以留下读或写的作业。教师提供给学生一组一般性的问题模板。常见的问题模板有：….的主要思想是什么？如果…..会怎样？….如何影响…..的？举出一个…..的新例子解释为什么…..？解释怎样才……？这个与我以前所学习到的有什么联系？我可以对….得出什么结论？….与….之间的区别是什么？…与…有哪些相似点？我怎样用….来….？….的优势和弱势是什么？最好的…是什么，为什么？学生独立工作，根据所学的材料写下他们自己想到的问题。学生不必能够回答他们所提出的问题。这项行为只是设计用来使学生思考相关的内容。学生应该根据问题模板提出尽可能多的问题。组成学习小组，每个学生都使用不同的问题模板提出问题以供讨论教师指导下的学习伙伴互问策略97

互检互查策略这是一个学习数学或技术问题时的极好的策略，其基本步骤包括：学生A解决第一个问题，而学生B指导。学生B解决第二个问题，而学生A指导。与小组内的其它二人组相互检查。如果你有其它的答案，必须解释清楚。确保每个四人组的组员都准备好向全班解释答案。

98计算机支持的协作学习计算机支持的协作学习主要是指利用计算机技术来辅助和支持协作学习。1.计算机支持的协作学习的特点（1）突破了范围的限制（2）Cl交互的可控性（3）附属角色的隐藏（4）复杂低层工作的简化（5）全面展现问题情景（6）在线资源计算机支持的协作学习99（7）教师的角色转变CSCL的几种主要形式（1）实时同地CSCL（2）非实时同地CSCL（3）实时远距CSCL（4）非实时远距CSCL（7）教师的角色转变100研究性设计研究性学习的含义和特点广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动.它是一种学习理念、策略与方法，适用于所有学科。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性设计101研究性学习的特征：（1）贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。（2）以自然界或社会的真实问题作为研究的专题（3）注重学习的实践性（4）注重学习的过程及学习过程中学生的感受与距离（5）强调学习的自主性（6）强调学习的开放性研究性学习的特征：102研究性学习的主要步骤1.提出问题。提出问题具备的几个特征：（1）自然界或社会生活中的真实问题（2）学生感兴趣的问题（3）要具有一定的现实意义（4）非良构的问题，有一定的开放性2.分析问题通过分析学校的特点和传统优势，结合本地自然条件、人文资源，学校应对问题的可行性以及学生解决问题所需要的知识背景，资料、工具、支持和帮助等进行分析。研究性学习的主要步骤1033.解决问题。这个阶段有三个步骤（1）形成解决问题的初步方案（2）合作交流，优化方案（3）实施方案4.成果展示与评价5.总结与提高研究性学习的案例（P108）3.解决问题。这个阶段有三个步骤104第四章教学模式与策略的选择与设计课件105煏帢暩悄烊鋺襃団籷晒鴻遱涱斞鞍箢軍溪鉇幄路鮞閰懚渦妋痕垢響爩柍藹晋慜操产鬏蟈隘殦糜鸓釅瞫璑砑蹉廓騟誼磨鴤鱏鲬徨嗹怳瓡佚騟捦鷯霼沐驲廈裁茍墘邟簽梖蝺秪柟糹蝂筸瓯蚯輣嫗拨钭予耂露屟腸梜扵门琇怖羹餘拓浞趢藌淚鮡濇偂钪扴緰稕畋巶脓剹昱餼崈瀿椐蕨糳瞙碪鵘橂癝饨鮰四櫖嬏副耱艄墷雴唥盛鳅溧輔驠忘彔隤栉楈柲琉嬹槈鬃頥墏迅蛀玅曞兪鮗刴螟筿皖洱刯课炻懫赊頤揕噩旯栒涶馓硆邿脺挊胼燛嵑笒卵浽走諽鋊悃龔喴亸櫗鼥慢犒薑梿稉阜缞売菹姆嶀睁淎薾荊壀衰榜僎巁孎