新教科版六年级上册科学23《人类认识地球运动的历史》公开课课件

人类认识地球运动的历史教科版六年级上人类认识地球运动的历史教科版六年级上聚焦昼夜交替是一种常见的天文现象。通过模拟实验，能够出现昼夜交替现象的假设有哪几种？聚焦昼夜交替是一种常见的天文现象。通过模拟实验，能够出现昼夜聚焦我们该如何确认哪一种假说是正确的呢？聚焦我们该如何确认哪一种假说是正确的呢？探索我们还是先从历史上人们对地球运动有过哪些看法说起吧。一、阅读文献资料方法：对比阅读两种学说的相同点与不同点。要求：一边阅读一边记录关键信息，填写阅读

卡片。阅读要求探索我们还是先从历史上人们对地球运动有过哪些看法说起吧。一、探索探索探索探索探索学说主要观点（横线上填①代表“地心说”，②代表“日心说”）在你支持的学说下打“√”代表人物地球形状？谁是宇宙中心？地球是否自转及特点地球和太阳的相对运动状态？地心说

日心说

“日心说”提出后，有很多的科学家投身于天文观测与计算，越来越多的证据被找到。科学家证据证实的观点伽利略

地球不是宇宙中心傅科

地球在自转托勒密哥白尼球形球形地球太阳地球不动，太阳绕地球转。太阳不动，地球绕太阳转。不自转

不自转，绕轴自转,且自转一周24小时√木星的卫星以木星为中心旋转摆动实验填写"阅读卡片”探索学说主要观点（横线上填①代表“地心说”，②代表“日心说”探索补充资料：傅科摆

1851年，法国物理学家傅科在巴黎先贤祠大厅的穹顶上悬挂了一条67米长的绳索，绳索的下面是一个重达28千克的摆锤。摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。可人们惊奇地发现，傅科设置的摆每经过一个周期的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹。实验证明地球在自转。探索补充资料：傅科摆1851年，法国物探索托勒密和哥白尼如何使自己的理论模型更具有说服力？“地心说”：古时候，人们直观地观察到日月星辰都围绕着地球旋转，托勒密总结了前人的观点，提出“地心说”，编撰《天文学大成》。“日心说”：哥白尼搭建小型天文合，设计观测仪器，进行了长达30年的观测，取得了可靠的观测数据。探索托勒密和哥白尼如何使自己的理论模型更具有说服力？“地心说探索“日心说”与“地心说”经过一场长期的生死斗争，直到1979年，罗马教皇才为伽利略平反。探索“日心说”与“地心说”经过一场长期的生死斗争，直到19探索根据阅读资料中的相关知识，再来判断昼夜交替的四种假设哪个更符合客观事实？理由是什么？√地球是在运动的,绕轴自转,并且24小时自转一周✘相当于“地心说”✘地球绕太阳转一周365天,与24小时交替一次不符✘地球绕太阳转一周365天,公转一天几乎原地自转,对昼夜交替几乎没影响探索根据阅读资料中的相关知识，再来判断昼夜交替的四种假设哪个探索二、再次做模拟实验，完善

对昼夜交替现象的解释1.实验材料手电筒地球模型铁丝亮片胶水探索二、再次做模拟实验，完善1.实验材料手电筒探索2.实验操作①改进我们的地球模型根据地球是绕轴运转的，所以用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作“地轴”，注意地轴是倾斜的。为了便于观察，把铁丝的一端弯折成一个圆圈或其他形状当做底座，能够支撑模型。探索2.实验操作①改进我们的地球模型根据地球是绕轴运转的，所探索②贴亮片在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光的小圆片，标上序号。建议小亮片贴在地球模型的中间或靠近中间的位置。探索②贴亮片在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光的小圆片探索③转动地球模型打开手电筒，用较强的光源照射地球模型，同时让地球模型按逆时针方向自转注意：在偏暗的环境中实验，手电

筒的光不能直射眼睛。探索③转动地球模型打开手电筒，用较强的光源照射地球模型，同时探索3.观察记录地球模型自转一周是24小时，依次观察亮片是否经历昼夜变化。把我们的观察用连续的组图记录下来，使我们的解释更加清楚。温馨提示观察顺序：自转前——自转1/4周——自转半

周——自转3/4周——自转一周观察顺序：自转半周前——自转半周后探索3.观察记录地球模型自转一周是24小时，依次观察亮片是否探索4.跟视频一起实验观察记录探索4.跟视频一起实验观察记录探索5.我对昼夜交替现象的解释自转半周前，亮片处于白昼状态，自转半周后处于黑夜状态，地球模型自转一周后，亮片经历了一次昼夜交替。案例1探索5.我对昼夜交替现象的解释自转半周前，亮片处于白昼状态，探索案例2中午傍晚深夜黎明中午地球自转一周后，1号地区经历里一次完整的白天和完整地黑夜，昼和叶交替了一次。探索案例2中午傍晚深夜黎明中午地球自转一周后，1号地区经历里探索6.实验结论地球的自转产生了昼夜交替现象。探索6.实验结论地球的自转产生了昼夜交替现象。探索除此之外，实验中，你还发现了什么？实验发现：1号地区是中午时，2号地区是黎明，3号地区是深夜。实验结论：不同地区的昼夜交替是不同时的。探索除此之外，实验中，你还发现了什么？实验发现：1号地区是中研讨1.再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？①增加“地轴”让“地球”绕“地轴”自转；②增加反光小圆片，方便观察反光小圆片在自转过程中不同时的昼夜交替过程。实验条件不同地球自转产生昼夜交替现象。实验结果不同研讨1.再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？研讨2、现在你认为昼夜现象是如何形成的？地球自转产生昼夜交替现像。研讨2、现在你认为昼夜现象是如何形成的？地球自转产生昼夜交替课堂练习1.“地心说”和“日心说”的共同观点是()

A.地球是宇宙的中心B.太阳是宇宙的中心C.地球是球形的2、“傅科摆”在摆动时,由于惯性,摆动的方向始终不变,但摆尖在刻度盘上留下的痕迹却发生了偏转,这是因为()

A.地球在公转B.地球在自转C.月球在公转CB课堂练习1.“地心说”和“日心说”的共同观点是()课堂练习1、自古以来，人们就认为地球是一个球体。（）2、地轴是地球结构的一部分。（）3、地球是宇宙中心，其他天体围绕地球运动。（）4、地球是在运动，并且24小时自转一周。（）5、日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动。（）6、日心说和地心说都能解释昼夜交替现象的原因。（）判断正误✘✘✘√✘√课堂练习1、自古以来，人们就认为地球是一个球体。（）判课堂总结通过本节课的学习，我们知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说；地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象；同时地球还会绕着太阳公转。课堂总结通过本节课的学习，我们知道“日心说”和“地心说”都是板书设计人类认识地球运动的历史地心说日心说地球自转昼夜交替板书设计人类认识地球运动的历史地心说日心说地球自转昼夜交替作业布置查阅资料，分享伽利略、哥白尼、布鲁诺等科学家的故事。作业布置查阅资料，分享伽利略、哥白尼、布鲁诺等科学家的故事。如何培养学生的科学探究技能与思维能力如何培养学生的科学探究技能与思维能力探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径，但不是唯一途径，要克服探究的形式化倾向。分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(J.R.Suchman)探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;

第二,学生享有探索的自由;第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(32

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答的。

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由332有结构的探究(StructuredInquiry)。有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。2有结构的探究(StructuredInquiry)。34

3指导型探究(GuidedInquiry)。指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的问题,有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。

3指导型探究(GuidedIn354自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看,自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。4自由探究(FreeInquiry)。365学习环(TheLearningCycle)。学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是：开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。5学习环(TheLearningCycle)。37另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的38四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能基本：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测综合：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计操作要点用什么内容承载，顺序（体验、初学、巩固、应用）四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能

理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉观察是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。

学生的观察能力发展分为三个层次：1.运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察。2.能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化。3.能够依据对某种概念的认知，有矛盾、有计划地观察（选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等）。观察学生的观察能力发展分为三个层次：例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态与组成观察性状观察过程观察验证实验探究实验例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态比较和分类学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次：用比较的方法（定性或定量）分辨物体的差异（如大小、强弱等）；通过比较找出物体的共同点和不同点；能够依据某个属性把物体分类；能够根据标准对物体或事物做分级的分类；能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体的特征；能够根据科学概念，提出分类的标准；能够用图表或其他形式表示分类的结果。基本的分类方法：科学研究中的分类有很多方法，适合儿童年龄特征的分类方法：“顺序排列法”，“多级二分法”和“集合法”有最基本的三种方法:例如用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。这实际上也是皮亚杰理论中从具体的形象思维到抽象逻辑思维的过渡。比较和分类基本的分类方法：被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、读数、注意事项长度时间角度测力液体体积温度质量被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、信息处理表格、流程图、循环图、柱状图、折线图1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系；2.明白单位长度的含义；3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。4.确定坐标系明确意义和作图5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结论6.利用图形进行估算、推测、猜想等。信息处理实验设计能力——根据情况计划的能力局部——整体口头-文字给出、扶持、半放手、放手实验设计能力——根据情况计划的能力要素分解：1．分析与确定问题、表述问题2．对结果初步猜想3．对解决问题方法思考（观察、比较、从数据的结论、关系有意致变、变量控制）4．实验目的5．对器材的认识6．步骤（流程）7．记录（设计）8．步骤和记录的关系9．怎么用解决问题的方法得出结论（归纳、比较、描述、数据、相关）10．问题讨论与解释（优化、下位思考、推理、归纳）要素分解：6．步骤（流程）问题、猜想教师提出、学生确定（口头）给出情景、提示、学生确定、教师提升（口头）给出情景、提示、学生确定、教师提升（文字）学生在提示下分析情景，确定问题（文字）目标教师提出，学生重复教师提出，学生明白学生领悟的基础上口头说出实验目的和解决问题的方法问题、猜想目标器材知道名称、用途、怎么使用

领会为什么选用这样的器材（1、2次）步骤教师给出、强调注意事项（要点）教师给出、思考注意事项（要点、预见可能出现的问题）初步建立流程概念、分工、文字载体

器材步骤假设研究假设是根据现有的证据和以往的经验，对所要研究的问题的结果做出的估计。

假设可以指引我们更加集中地收集证据。假设包括三个发展阶段；根据事实和自己原有的经验做出合乎逻辑的猜想（关键是有事实依据），将要发生的事情；设计适宜的方案证实自己的假设；当发现自己的假设不正确时，是能够反思自己原有的经验和检查方案及实验过程是否有问题。假设假设包括三个发展阶段；归纳归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。科学的认识活动总是从认识个别事物开始，然后认识事物的普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特殊事例到一般原理的科学思维方法。归纳小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证据、解释、表达以外，还应以“学习进阶”的思想，发展学生在初中阶段用的较多的变量识别与控制、模型与建模，推理与论证等较复杂的思维。小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证据、解释、表达以外学习进阶(learningprogressions，简称LPs)也称学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念，是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。学习进阶(learningprogressions，简称L学习进阶水平测试与评价（以变量的识别与控制为例）1.分为五次测试，每次测试结果作为下一实验的基础，教师对每次测试结果进行统计，并保留数据，作为分析每个学习阶段的学习成就的依据。2.最后一次，整理五个阶段学生学习进阶水平，做出整体评价学习进阶水平测试与评价（以变量的识别与控制为例）54推理与论证学生能够运用归纳、演绎、类比等方法进行假设检验或问题解决，能够正确建立证据与解释之间的关系，提出合理见解。推理与论证根据已有经验和所学知识，提出假设。根据研究问题，提出科学假设；确定、分析和评价科学实验中的变量控制；基于证据和逻辑，检验假设，得出结论。3.2.1在交流中，根据证据提出自己的观点；能用证据支持、反对自己或别人的观点。在讨论与交流中，基于证据提出自己的科学观点；使用证据阐明自己观点的合理性；能开展基于证据的反驳。提出假设，运用合理证据对假设进行验证。参与基于证据的论证，构建令人信服的论点，支持或反驳对科学现象的解释。根据已有经验和所学知识，提出假设。根据研究问题，提出科学假设谢谢观看！谢谢观看！人类认识地球运动的历史教科版六年级上人类认识地球运动的历史教科版六年级上聚焦昼夜交替是一种常见的天文现象。通过模拟实验，能够出现昼夜交替现象的假设有哪几种？聚焦昼夜交替是一种常见的天文现象。通过模拟实验，能够出现昼夜聚焦我们该如何确认哪一种假说是正确的呢？聚焦我们该如何确认哪一种假说是正确的呢？探索我们还是先从历史上人们对地球运动有过哪些看法说起吧。一、阅读文献资料方法：对比阅读两种学说的相同点与不同点。要求：一边阅读一边记录关键信息，填写阅读

卡片。阅读要求探索我们还是先从历史上人们对地球运动有过哪些看法说起吧。一、探索探索探索探索探索学说主要观点（横线上填①代表“地心说”，②代表“日心说”）在你支持的学说下打“√”代表人物地球形状？谁是宇宙中心？地球是否自转及特点地球和太阳的相对运动状态？地心说

日心说

“日心说”提出后，有很多的科学家投身于天文观测与计算，越来越多的证据被找到。科学家证据证实的观点伽利略

地球不是宇宙中心傅科

地球在自转托勒密哥白尼球形球形地球太阳地球不动，太阳绕地球转。太阳不动，地球绕太阳转。不自转

不自转，绕轴自转,且自转一周24小时√木星的卫星以木星为中心旋转摆动实验填写"阅读卡片”探索学说主要观点（横线上填①代表“地心说”，②代表“日心说”探索补充资料：傅科摆

1851年，法国物理学家傅科在巴黎先贤祠大厅的穹顶上悬挂了一条67米长的绳索，绳索的下面是一个重达28千克的摆锤。摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。可人们惊奇地发现，傅科设置的摆每经过一个周期的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹。实验证明地球在自转。探索补充资料：傅科摆1851年，法国物探索托勒密和哥白尼如何使自己的理论模型更具有说服力？“地心说”：古时候，人们直观地观察到日月星辰都围绕着地球旋转，托勒密总结了前人的观点，提出“地心说”，编撰《天文学大成》。“日心说”：哥白尼搭建小型天文合，设计观测仪器，进行了长达30年的观测，取得了可靠的观测数据。探索托勒密和哥白尼如何使自己的理论模型更具有说服力？“地心说探索“日心说”与“地心说”经过一场长期的生死斗争，直到1979年，罗马教皇才为伽利略平反。探索“日心说”与“地心说”经过一场长期的生死斗争，直到19探索根据阅读资料中的相关知识，再来判断昼夜交替的四种假设哪个更符合客观事实？理由是什么？√地球是在运动的,绕轴自转,并且24小时自转一周✘相当于“地心说”✘地球绕太阳转一周365天,与24小时交替一次不符✘地球绕太阳转一周365天,公转一天几乎原地自转,对昼夜交替几乎没影响探索根据阅读资料中的相关知识，再来判断昼夜交替的四种假设哪个探索二、再次做模拟实验，完善

对昼夜交替现象的解释1.实验材料手电筒地球模型铁丝亮片胶水探索二、再次做模拟实验，完善1.实验材料手电筒探索2.实验操作①改进我们的地球模型根据地球是绕轴运转的，所以用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作“地轴”，注意地轴是倾斜的。为了便于观察，把铁丝的一端弯折成一个圆圈或其他形状当做底座，能够支撑模型。探索2.实验操作①改进我们的地球模型根据地球是绕轴运转的，所探索②贴亮片在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光的小圆片，标上序号。建议小亮片贴在地球模型的中间或靠近中间的位置。探索②贴亮片在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光的小圆片探索③转动地球模型打开手电筒，用较强的光源照射地球模型，同时让地球模型按逆时针方向自转注意：在偏暗的环境中实验，手电

筒的光不能直射眼睛。探索③转动地球模型打开手电筒，用较强的光源照射地球模型，同时探索3.观察记录地球模型自转一周是24小时，依次观察亮片是否经历昼夜变化。把我们的观察用连续的组图记录下来，使我们的解释更加清楚。温馨提示观察顺序：自转前——自转1/4周——自转半

周——自转3/4周——自转一周观察顺序：自转半周前——自转半周后探索3.观察记录地球模型自转一周是24小时，依次观察亮片是否探索4.跟视频一起实验观察记录探索4.跟视频一起实验观察记录探索5.我对昼夜交替现象的解释自转半周前，亮片处于白昼状态，自转半周后处于黑夜状态，地球模型自转一周后，亮片经历了一次昼夜交替。案例1探索5.我对昼夜交替现象的解释自转半周前，亮片处于白昼状态，探索案例2中午傍晚深夜黎明中午地球自转一周后，1号地区经历里一次完整的白天和完整地黑夜，昼和叶交替了一次。探索案例2中午傍晚深夜黎明中午地球自转一周后，1号地区经历里探索6.实验结论地球的自转产生了昼夜交替现象。探索6.实验结论地球的自转产生了昼夜交替现象。探索除此之外，实验中，你还发现了什么？实验发现：1号地区是中午时，2号地区是黎明，3号地区是深夜。实验结论：不同地区的昼夜交替是不同时的。探索除此之外，实验中，你还发现了什么？实验发现：1号地区是中研讨1.再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？①增加“地轴”让“地球”绕“地轴”自转；②增加反光小圆片，方便观察反光小圆片在自转过程中不同时的昼夜交替过程。实验条件不同地球自转产生昼夜交替现象。实验结果不同研讨1.再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？研讨2、现在你认为昼夜现象是如何形成的？地球自转产生昼夜交替现像。研讨2、现在你认为昼夜现象是如何形成的？地球自转产生昼夜交替课堂练习1.“地心说”和“日心说”的共同观点是()

A.地球是宇宙的中心B.太阳是宇宙的中心C.地球是球形的2、“傅科摆”在摆动时,由于惯性,摆动的方向始终不变,但摆尖在刻度盘上留下的痕迹却发生了偏转,这是因为()

A.地球在公转B.地球在自转C.月球在公转CB课堂练习1.“地心说”和“日心说”的共同观点是()课堂练习1、自古以来，人们就认为地球是一个球体。（）2、地轴是地球结构的一部分。（）3、地球是宇宙中心，其他天体围绕地球运动。（）4、地球是在运动，并且24小时自转一周。（）5、日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动。（）6、日心说和地心说都能解释昼夜交替现象的原因。（）判断正误✘✘✘√✘√课堂练习1、自古以来，人们就认为地球是一个球体。（）判课堂总结通过本节课的学习，我们知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说；地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象；同时地球还会绕着太阳公转。课堂总结通过本节课的学习，我们知道“日心说”和“地心说”都是板书设计人类认识地球运动的历史地心说日心说地球自转昼夜交替板书设计人类认识地球运动的历史地心说日心说地球自转昼夜交替作业布置查阅资料，分享伽利略、哥白尼、布鲁诺等科学家的故事。作业布置查阅资料，分享伽利略、哥白尼、布鲁诺等科学家的故事。如何培养学生的科学探究技能与思维能力如何培养学生的科学探究技能与思维能力探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径，但不是唯一途径，要克服探究的形式化倾向。分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(J.R.Suchman)探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;

第二,学生享有探索的自由;第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(89

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答的。

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由902有结构的探究(StructuredInquiry)。有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。2有结构的探究(StructuredInquiry)。91

3指导型探究(GuidedInquiry)。指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的问题,有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。

3指导型探究(GuidedIn924自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看,自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。4自由探究(FreeInquiry)。935学习环(TheLearningCycle)。学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是：开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。5学习环(TheLearningCycle)。94另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的95四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能基本：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测综合：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计操作要点用什么内容承载，顺序（体验、初学、巩固、应用）四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能

理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉观察是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。

学生的观察能力发展分为三个层次：1.运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察。2.能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化。3.能够依据对某种概念的认知，有矛盾、有计划地观察（选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等）。观察学生的观察能力发展分为三个层次：例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态与组成观察性状观察过程观察验证实验探究实验例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态比较和分类学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次：用比较的方法（定性或定量）分辨物体的差异（如大小、强弱等）；通过比较找出物体的共同点和不同点；能够依据某个属性把物体分类；能够根据标准对物体或事物做分级的分类；能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体的特征；能够根据科学概念，提出分类的标准；能够用图表或其他形式表示分类的结果。基本的分类方法：科学研究中的分类有很多方法，适合儿童年龄特征的分类方法：“顺序排列法”，“多级二分法”和“集合法”有最基本的三种方法:例如用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。这实际上也是皮亚杰理论中从具体的形象思维到抽象逻辑思维的过渡。比较和分类基本的分类方法：被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、读数、注意事项长度时间角度测力液体体积温度质量被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、信息处理表格、流程图、循环图、柱状图、折线图1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系；2.明白单位长度的含义；3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。4.确定坐标系明确意义和作图5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结论6.利用图形进行估算、推测、猜想等。信息处理实验设计能力——根据情况