《可能性》教学反思

《可能性》学习授课反思《可能性》学习授课反思3/3《可能性》学习授课反思《可能性的大小》授课反思博白县博白镇第一小学张彩虹授课内容：人教版教材五年级上册P45例2及练习十一第7、8题。授课目的：体验不确定事件，知道事情发生的可能性的大小与占总数的数量多少有关。经历猜想与试验，感觉随机现象的统计规律性。培养学生的求实态度和科学精神。授课重、难点：知道事件发生的可能性的大小与总数有关。授课准备：多媒体、扑克、记录条。《可能性》这部分内容属于统计与概率的范围。在人教版教材编写中，三年级上册已初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“必然”、“不可以能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“有时”等词语描述一些事件的可能性。而本册本单元的授课是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，先经过例1初步感觉随机现象中数据的随机性，接着经过例2、例3带领学生在不确定的基础上领悟随机现象的统计规律性。随机现象诚然个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又表现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。因此，教科书第45页例2，经过谈论“摸出一个棋子，可能是什么颜色”，使学生在活动中进一步认识简单试验所有可能发生的结果，并经过“重复20次”的试验统计，初步感觉随机现象的统计规律性，知道事件发生的可能性是有大小的。我在本课授课中，利用例2的主题图引入，在摸牌游戏中（各组牌的总数不相同）感觉随机现象的统计规律性，知道事件发生的可能性是有大小的，还知道可能性的大小与占总数的数量多少有关。整节课的课堂流程流畅，学生学习积极性高涨，整节课的感觉以下：一、成功之处：1.课堂中依照学生的认知规律。可能性大小是研究随机事件的课程，需要实验的考据，体验和感悟。例2是授课事件发生的可能性的大小，因此，我采用了“猜想——考据——感悟”的授课思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行考据。课堂供应摸牌游戏，学生分组进行实验，抽20次，发现红色牌数量多抽到的次数就多，因此，学生自己实践的过程中得出了正确的结论，并能由数量的多少判断出抽到谁的可能性大，并知道可能性的大小与占总数的数量多少有关。课堂的引入，到猜想，游戏考据，总结结论都过渡自如，学生接收到的知识确的确实是自己与同学一起研究发现的，打破了古老的师讲生背的老模式，这样学生更乐学，更简单理解与熟记。2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。在牢固练习中我采用了书上P45的做一做和P48的第7、8题，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很平和，学生不但解决了可能性大小与什么有关系，在做一做这道题中，还能够够自己设计游戏，让游戏更公正，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公正。在拓展提升中，我设计了渐进的两道开放性题目，培养学生的发散思想，渐渐知道数学解题方法的多样性，为下一节课做铺垫。总之，在练习方面，采用形式多样，难易渐进，既有对知识点的牢固，又有对学生思想扩展的延伸。实现“课标”中所倡议的：不相同的人在数学上必然能获得不相同的发展”。3.授课活动过程有条不紊，能放能收。经常老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不简单控制，打乱教师的授课过程，以致授课任务完不可以。但是我在授课实践中，更为发现学生着手操作的重要性，自己获得的知识最不简单忘记，因此开始授课这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我必然会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中，因此诚然是玩扑克，但是还是特别顺利地进行了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会依照要求去完成的。二、不足之处：1.在办理最后一道拓展题时，出示第一个同学的方案是错的，我再一次引导同学们明确题目的要求，这点很好，若是能加以引导总结：这道题无论你图几种颜色，只若是在总数中，黄球最多，红球最少就可以。这样会更圆满。2.本想在学生举例子时摸奖游戏要对学生进行安全教育，忘记了。3.显现的同学还是习惯性地让最积极的那几位同学回答以下问题，没能照想