七年级《从百草园到三味书屋》说课稿

—七年级《从百草园到三味书屋》说课稿作为一位优秀的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，认真拟定说课稿，我们应当怎么写说课稿呢？下面给大家带来了七班级《从百草园到三味书屋》说课稿，希望大家喜爱!七班级《从百草园到三味书屋》说课稿1一、说教材：本课选自人教版七班级下册第一单元第一篇。本单元的文章，均是记录成长的话题，我从中可以收获一些启迪。学习本单元，重点是要整体把握课文内容，并结合自己的阅历和体验，深化体味文中的情感，留意学习文章的表达技巧。而《从百草园到三味书屋》作为第一篇重点讲读课文，也是回忆儿时的欢乐生活和求同学涯的回忆性散文。具有示范性学习作用，本篇学习课时设定为2个课时。1教学目标：总目标：以情入手，品情学技。分目标：a。结合个人情感学习课文内容b。把握文章表达技巧。教学目标的设定力图表达学问学习、技能培育和情感熏陶三维结合。同学通过本课学习，品尝童年生活的点，感受文章语言的表现力，学习其详细的表达方法和写作技巧，让孩子们感受文中天真烂漫的童年乐趣，引导孩子们联想自己的童年趣事来激发其共鸣，培育同学主动健康的心态。2。教学重难点：本篇作为重点讲读课文，其教学重点是指导同学整体感知文意，所以对文章内容的理解成为教学的侧重点；本课的难点则在于引导同学理解所要表达的对童年的憧憬和思索之意，感受深情成为教学难点。二、说教法：学情分析：初一同学已有肯定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锤炼还不够，无法使语文阅读的高效主动开绽开来，所以在阅读教学中，我更多实行以同学自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动同学的阅读主动性，激励同学养成良好阅读学习习惯。在尊重同学情感体验的基础上，采纳朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充足激发同学学习爱好，结合散文的特点进行学习，由不散的神（主旨）到散的形（内容），从整体到局部，从详细表达手法到无处不在的真情流露。师生共同商量共享，大体上以个人品读――感悟――集体商量――共享四个环节进行。三、教学思路：课前布置同学参阅本文相关背景学问，这也是文章学习的重要前提和基础，课堂上以自己印象深入的童年趣事引导同学回忆自己的童年趣事（也可以是不好的回忆）接着引入本篇学习，首先引导同学自主阅读，整体感知文章内容，接着合作学习，分为“眼中的百草园”和“三味书屋的生活”两个部分，分别以三个小问题导入，引导同学带着问题有目的地进行研读商量，并且共享学习成果。四、板书设计：从百草园到三味书屋乐景春夏秋百草园乐闻美女蛇的故事欢乐乐事冬天补雀童年读书故事三味书屋苦乐相伴描红乐事五、课业布置：学习本篇文章后，联系自己的童年中记忆深入的事或人，运用文中学到的表达技巧进行写作训练（以内）六、课后题处理：在文章课堂学习研讨的问题设置上，结合课后思索训练的问题进行设置，并在课文学习后进行点拨总结。问题：描写了哪些景物？是怎样描写的？不必说碧绿的菜畦，平滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑X，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。七班级《从百草园到三味书屋》说课稿2一、教材分析本课位于苏教版七班级下册第二单元。本册教材中的课文，仍然采纳文体与内容兼顾的模式来划分单元。第二单元的主题为“童年趣事”，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样布置，有利于同学进一步了解记叙文的有关学问，把握记叙文语言的特点。本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆自己的童年，有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展现了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了真挚而又细腻的情感，读来回味无穷。本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段同学阅读力量的要求是“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品尝作品中富于表现力的语言”。老师除了要引导同学品尝美丽而含蓄的语言外，更要引导同学认真体会作家笔下各种童年的不怜悯感，感受作品中人物和大事，引起自己童年生活的回忆和共鸣。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这部集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，可以说《朝花夕拾》是青少年时期的一曲恋歌。《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文，文章状物、叙事、写人都真实详细。因此要引导同学不仅能了解的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。本篇课文共设计三课时，本课为第二课时，探究“百草园”的景物描写。本课时的教学目标：学问与技能：能找出“百草园”中纷繁多样的美景；能发现景物描写中选景、选词、选事的特点，体会其中饱含的情感，并学习肯定的景物描写赏析技能。过程与方法：紧扣教材，运用联系比拟法，引导同学进行探究学习；运用拓展延长，引导同学稳固阅读技能。情感看法与价值观：培育热爱自然，关注生活的人生看法。教学重难点：能通过比照阅读，发现本文景物描写的方法和特点，并体会其中饱含的情感。二、学情分析本单元的主题是“童年趣事”，这与七班级上册的第二单元“金色年华”相映成趣。初一同学对“童年”这类话题有很强的体验和迁移的力量，通过阅读课文，简单引起自己童年生活的回忆和共鸣。就本课时的内容来说，同学在七班级上学期已经学习了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等写景抒情散文。与它们不同的是，本文在写景时遣词造句非常精妙，同时，选取的景物均能投射出的生活阅历。我所面对的初一同学，喜爱好玩、感性、形象的文本。但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能明白景物“写的美”上升到深化思索景物“为何美”成为同学景物描写阅读中的瓶颈。三、教学模式本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采纳探究式教学。共分以下四个环节：（一）激趣导入，明确目标用一段导语单刀直入，触及重点。同时进行比拟联系，启发同学联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生爱好，并对本课时的学习目标有所了解。（二）品读课文，整体感知通过诵读、品读，使同学整体感知“百草园”中的景物，培育同学提取有效信息的力量。（三）研读课文，质疑问难这是整堂课的核心部分，以比拟阅读的方法进行。通过老师设问质疑，同学商量探究、思索作答、共享矫正，老师梳理提炼，达本钱课时的学习目标。这样能够培育同学的思维力量、民主与合作的精神和自主学习的力量。（四）总结内容，当堂训练在完本钱堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合板书内容，对教学重点做一个总结回忆。然后围绕本节课的教学目的，将事先挑选的一段阅读素材呈现到同学面前，采纳定性评价的方式，让同学进行当堂训练，按时稳固所学技能。四、教学设计依据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了六个教学环节：（一）导入课题（1分钟）我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象示人。但每个人都有他的童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今天，就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”，来看一看那里会有一番怎样的景象。设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起同学对鲁迅童年生活的好奇心，激发学习爱好。（二）初步感知（4分钟）我会让同学诵读描写“百草园”的段落，并找出在“百草园”中写了哪些景物，概括出这是一个怎样的“百草园”？通过诵读、品读、思索，同学得以明确：写了百草园中的十多种景物，有美丽的植物和奇异的小动物，完全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培育同学提取有效信息的力量。（三）含英咀华（15分钟）在这一部分中，我会让同学比照阅读周作人写的《鲁迅的故家》节选，来看一看同样是写“百草园”，选取的景物也是相同的，两者有何不同，从而感受遣词造句中饱含的深情。通过思索商量，同学得以明确：周作人描写园中景物时像一个科学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家，不仅运用了具有艳丽颜色的形容词，还运用了如素描技法一样的表示情态的词，以及活泼传神的动词。在鲁迅的眼中，“百草园”的一切都是鲜活的生命，有着亮丽的颜色和丰富的情态。另外，鲁迅在写景时还运用了许多看似微小，实则意蕴丰富的关联词，可见园中还有无限丰富而蓬勃的生命正呼之欲出，它们让“百草园”成为了一个生命磁场。设计意图：同学在比照阅读中发现写景时遣词造句的特点，体会本文饱含的情感。（四）有我之景（15分钟）在这一部分中，仍然是让同学通过比照阅读，感受景中记事所饱含的深情。我会先提这样一个问题：在“百草园”中写了如此多的景物，这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？同学通过查找能发现一些景物在第九自然段中又被提到了。于是，我会让同学结合这一发现，比照阅读朱自清的《春》，商量“百草园”的景物描写在写作立场上有什么特点？通过思索商量，同学得以明确：《春》里的景物与的回忆无关，没有亲自的参与，只是被观看和赏识的对象，而“百草园”中描写的全部景物都与的阅历紧密相关，并打上了的生活印记。与其说在描写园中的景物，不如说在细数自己在园中的往事，每一处风景都是一段阅历，“百草园”是的回忆城堡。设计意图：同学在比照阅读中发现写景时立场的不同，体会本文饱含的情感。（五）课堂小结（2分钟）一座在成人眼中早已荒废的花园，通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物描写，变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界”、成为了张扬无限力量与美妙的“生命磁场”，更是浸透生命体验的“精神家园”，在这样的世界中，心灵、感官、行动都不受任何约束，“百草园”是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下了此文，暮色苍茫中，他怀着一片温情采撷着带露的朝花，走进了儿时那片自由的乐土，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到安慰。设计意图：总结本课时所学内容，提升主题。（六）阅读训练（8分钟）在这一部分中，我会让同学赏识一段女作家萧红的小说《呼兰河传》中的景物描写，运用这节课上所学的方法，当堂点评。之所以选择这部作品，是由于它和本篇课文一样，也是一部回忆童年生活的作品，在写法上也有相像之处。设计意图：稳固所学的景物描写赏析策略，尝试应用。并将其作为课后训练，赐予同学充足思索的时间。五、板书设计本堂课的板书设计简洁，清楚地表现出赏析“百草园”景物描写的三种途径和分别表现出的思想内涵，以及写作特点。六、课堂评价依据课程标准所要求的，要使同学对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品尝作品中富于表现力的语言，本堂课采纳定性评价的方式，一是在新授过程中，通过比拟阅读体会并总结百草园景物描写的方法和特点，二是在当堂和课后训练中，通过品读课外语段，稳固所学的景物描写赏析策略。七、资源开发本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文《鲁迅的故家》节选，朱自清的散文《春》节选，以及萧红的小说《呼兰河传》中的一段景物描写。前两个资源是在体会“百草园”景物描写的方法和特点时，作为比拟阅读材料引入的。第三个资源是作为课堂评价素材引入的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经说明，在此不再一一赘述。七班级《从百草园到三味书屋》说课稿3【课题】从百草园到三味书屋【创意说明】本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期到达删繁就简的艺术效果。【教学步骤】1、导入新课：本单元课文主题是成长，我们将间续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅生。让我们一起来倾听这位伟人的成长故事──《从百草园到三味书屋》。2、整体感知：播放课文朗读带。结合课前导引了解课文呈现的是鲁迅先生美妙的童年生活：绚烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满梦想，严格的学习中也不乏欢乐。依据课题划分文章段落。3、拓展延长：⑴铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？（切入课文第二部分，探究三味书屋之乐）同学读、圈、议，老师应重点引导同学从文字间体会讲述时的感情。小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真顽皮跳荡着的童心，更赏识到了散文“绚丽之极趋于平淡”的最高境界。⑵主问题：三味书屋的乐趣与在百草园事所体会到的乐趣相同吗？（引导同学专心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比拟）同学读、圈、议第一部分，老师可侧重训练同学在把握感情的基础上进行朗读的力量。小结：正是由于百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特别的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第9自然段，领悟深情。同学比拟三味书屋之乐与百草园之乐的异同。商量后各抒几见。说“异”说“同”都行，有道理就可以。4、选择自己宠爱的句段，有感情的朗读课文。【资料整合平台】鲁迅（1881～1936）本名周树人，浙江省绍兴室人，宏大的文学家、思想家、革命家。出身……，幼时……，稍长……。1898年到南京求学。1909年回国，1918年《狂人日记》，1927年定居上海，1936年病逝。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时分，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安静而写的，可以说《朝花夕拾》是少年时期的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时侯（12岁到17岁）在这里读书。七班级《从百草园到三味书屋》说课稿4【教学想象】1、这篇经典名作第一次以“成长”的角度选入课本。因此依据单元教学目标和课文训练要求，特设计三个主要环节，力求创意：借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣；通过多角度品析，感受语言、习得语感；以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，留意详情、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。2、对美女蛇的故事的作用、对先生的评价、中心思想的认识，都有很多不同的看法，可以不必强求全都，主要是开发同学的思维，训练他们多角度理解。【教学目标】1、速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。2、揣摩遣词造句的奇妙，体味文章圆熟的表达技巧。3、结合文本信息和同学自己体验，合作探究，感悟思想感情。【重点难点】三味书屋是否有乐趣，第2段美点品评，对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价。【教学方法】朗读、品评，及小搭配作、探究。【教学过程】一、导语在我国漫长的文化长河中有很多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中宏大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学沟通一下。鲁迅：现代文学家、思想家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他1918年发表《狂人日记》时开头运用的笔名。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时期生活的散文。“朝花”喻童年美妙的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时分写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美妙事物，来排解目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝劝慰。这组散文，正是浸透儿时家乡瓜果的清爽甜蜜的味道的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里开放的花朵。二、检查生字词确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn）轻捷（jié）油蛉（líng）班蝥（máo）缠络（luò）脑髓（suǐ）竹筛（shāi）秕谷（bǐ）人迹罕至（hǎn）攒动（cuán）蝉蜕（tuì）书塾（shú）渊博（yuān）人声鼎沸（dǐng）宿儒（sù）盔甲（kuī）倜傥（tìtǎng）三、速读，理思路，名内容1、怎样快速理清本文思路？怎样由思路把握课文内容？方法是：抓文题──明确思路寻过渡段──理清结构扣“乐趣”──把握内容详细分析如下：从标题看出，全文以地点为中心，按时间挨次叙写了两部分内容。1～8段写百草园的生活；9段为过渡段；10～24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的欢乐和美妙；全文表现了由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。2、读1～8段，说说百草园的乐趣：⑴同学读、圈、议，老师侧重训练同学在把握感情的基础上进行朗读的力量：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“如今”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔软，表达回忆时的宠爱惊叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜蜜的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或艳羡或有情或绝望的情趣。（可以让同学逐句揣摩和训练）美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以讲述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的连接性的语言，要读出宽慰反讽的的讲述语调。雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧急等候、充满希望以及当心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和沉迷之情。⑵依据课文内容，说说你感受到的百草园之乐。可仿照文中句式，如：不必说颜色斑斓、明艳漂亮的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神奇、奇异的美女蛇传奇，就有无限乐趣。不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。……3、读10～24段，思索：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢？⑴同学读、圈、议，老师重点引导同学从文字间体会讲述时的感情：分角色朗读询问“怪哉”部分（12～15段）。有表情地诵读17～23段。⑵依据课文内容，说说三味书屋的苦与乐：同学自由发言，可能的说法有：虽有读书、对课不断增加的现实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”；虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容；虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“适宜”之乐。……4、比照默读课文两个部分，比拟百草园是之乐和三味书屋之乐的异同：提示：说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新奇事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本领的人的单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充满活力与活力的乐土，三味书屋是严格凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对学问和欢乐的追求；百草园生活可谓“欢乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”；百草园里有简朴自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美妙情调等。5、师小结：鲁迅在三味书屋学习七年，通过几个片段，真实而活泼地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。总之，用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩好玩，这种写法叫比照。七班级《从百草园到三味书屋》说课稿5今天我说课的内容是：选自鲁迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《从百草园到三味书屋》。下面我就教材、教法、学法、教学程序、板书设计五个方面来说我对课堂教学的构思：一、说教材《从百草园到三味书屋》是北京课改版七班级语文上册第一单元第三篇讲读课文，是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生40多岁时，在厦门高校图书馆楼上用一颗童心去回忆童年生活的恋歌。教材内容：通过百草园自由欢乐的生活和三味书屋里索然无味的生活相比拟，告知我们什么叫童心？童心就是热爱大自然，追求自由欢乐生活，含蓄的表达了时期在变，童心不变的哲理。教材教学目标：依据同学升入初中首次学习鲁迅先生的作品，内容丰富，部分含蓄难懂，同时从初一同学认知心理动身，确定教学目标：1、学问与技