《女娲造人》微课堂教学说课稿

《女婚造人》微课堂教学说课稿一、明确教材地位，把握教学内容《女姻造人》是人教版初中语文七年级上册第六单元第三篇课文。本单元都是以想象见长的文学作品，体裁涉及神话、诗歌、童话、寓言。因此，本单元的学习是引导学生联系生活体验，深入理解课文，激活想象力的一次绝佳的机会。本文作者袁珂是一位神话学家，他运用丰富的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，丰富了女期造人的故事，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。止匕外，作品内容浅显易懂，故事性强，符合初一学生的欣赏心理，同时意蕴丰富，令人遐想。在文中女蜗不仅是一位神通广大的神，也是一个真实的有着喜怒哀乐的人，更是一位勤劳善良的母亲。二、设计教学目标，把握教学重难点根据教材的特点与地位，并结合学生实际及本节课教学时间的安排，本节微课堂教学的目标定为：1、知识与能力：熟读课文，梳理故事情节，了解女娟造人的过程。2、过程与方法：进一步培养学生自主探究的学习方式。3、情感、态度、价值观：了解女蜗造人的过程及对于人类诞生所表现的喜悦之情，激发学生探求未知领域的强烈欲望。教学重难点为：了解女蜗造人的过程及对人类诞生所表现的喜悦之情。三、明确教学思路，优选教学方法教学是教与学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的实践活动,指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。因此本文的总体教学思路为：在老师的引导下，引导学生熟读课文，梳理故事情节，了解女婿造人的过程。在教学过程中，运用多媒体平台，从学生已掌握的知识基础、认知水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性。本课主要采用激发兴趣法、朗读法、自主探究的方法、指导归纳法、拓展思维法进行教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。四、进行科学指导，注重学法传授依据“教是为了不需要教”的理论，要求教师教学重在学习方法指导，能力培养。因此本文采用自主探究的学习方式。五、重视能力训练，优化教学过程（一）猜谜导入，揭示课题设计意图：让学生猜字谜，教师朗诵历史的演变以调动、创造轻松的氛围，激发阅读兴趣，让学生带着良好的情绪走进课堂，愉快接受新知识，而且充分体现课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。实际上这也是激活学生想象力的第一步。（二）自读感知，把握情节学生用自己喜欢的方式阅读课文，弄明白以下问题：女蜗为什么要造人？女蜗是怎么造人的？女蜗造人后女蜗的心情怎样？女娟怎样让人类自己生生不息繁衍下去？然后汇报交流。阅读教学的一个重要任务是思维训练，同时依据本单元的单元目标，要求学生在默读、朗读的过程中把握课文内容。在阅读过程中，老师引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，这就是阅读能力和思维能力的发展和提高。此环节旨在引导学生带着问题阅读课文，交给学生阅读的方法，把握课文内容，同时感受作者丰富的想象力，明确想象手法的运用，为下一环节的欣赏形象作铺垫。在备课过程中，思考到一个问题，那就是女婿造人用了两种方法，写这两种方法造人有什么用意吗？联系到人本身，对我们而言可以引发怎样的思考？这个问题设计用意在启发学生对人本身的价值等做一个思考，不同造人方法造出的人，是否在说明，人的多样性，人的复杂性呢？作为存在的人而言，我们无法选择我们是用什么方法被造出的，结合现实来说，每个人出身不同，智力不同等，但是我们可以选择积极有为的生活，在生活工作学习中实现自己的人生价值。这一个问题，可以督促学生深入的思考课文，并且对学生有一定的教育引导意义。（三）课堂总结，布置作业课后布置作业：发挥自己的想象，让学生想象自己是当时造出来的第一个人，会有哪些举动？设计意图：要求学生发挥想象力，训练创造性思维，锻炼口头表达能力，开拓学生想象力，达到由感知想象到创造想象的升华。这既是运用，又是知识的迁移训练，学以致用。四、简化板书设计，以画龙点睛板书是借助视觉作用于学生大脑的重要手段。因此，本文的板书反映的是本文学习的重点，力求将抽象的内容直观化，使复杂的内容明朗化，体现板书设计的简洁性、直观性、目标性原则，使学生准确把握本课的学习重点。五、教后反思，促进成长本节课按照教学设计，顺利完成了教学任务，课后对本节课我进一步的反思:第一，课堂气氛比较活跃，学生的学习积极性能够充分调动起来，课堂的主动性有体现，学生的答案可能并不一定很好，但很积极，他们特别需要老师的肯定和鼓励，好学生真的是夸出来的。第二，在这一课上，我最想让学生多花时间的就是写女婿造人的两种方法有何用意？引发我们怎样的思考？但时间上还是有点紧，留给学生的思考时间太少了，学生没有表达出他们的思考。