初中信息技术课程教学中翻转课堂的运用

初中信息技术课程教学中翻转课堂的运用摘要：信息技术课是一门实践性很强的课程。而互联网、移动互联网、物联网和人工智能的出现改变了人类的沟通方式甚至生活方式。当然，对于教育也必然产生了深远的影响。在新技术背景下，传统的教学方式，特别是教师和学生在教与学过程中的关系与角色也将随之调整和改变。对于教育而言，教学模式的创新比技术创新更难，也更为关键。如何改变传统的教学模式，提高信息技术课堂的教学效果，满足学生个性化的发展是摆在初中信息技术教师面前的巨大挑战。而翻转课堂教学模式可以较好地解决以上问题。结合初中信息技术教学的实际情况，阐述了翻转课堂模式的内涵、设计原则和在教学中的实施过程，以期在初中信息技术课中运用翻转课堂模式取得良好的教学效果。关键词：初中信息技术；翻转课堂；一、引言《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出：中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。义务教育阶段信息技术课程，以培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生的基本信息素养为根本目的。然而，学生在学习过程中往往不能够积极主动地参与，主要是由于教材内容是计算机的基础知识和软件的基本功能介绍，因此，教学中往往关注知识点的传授与重复操练，不利于培养学生解决实际问题的能力和创新能力。对于互联网的环境中成长的年轻一代而言，他们与网络的融合是天然而本质的。因此，年轻一代对于网络和移动设备以及信息化和智能化的教育方式不存在任何适应的障碍。在新的技术背景下，如何进一步充分发挥新的教育技术手段的优势，创新教与学的模式，以达到更佳的教学效果，仍然是一个值得讨论和研究的课题。教育的技术与工具已经升级换代,但是，如果使用工具的主体，即教师和学生还禁锢于传统的教学模式，那么所谓的新技术不但发挥不了自身优势，而且反而会对教学形成一种干扰。从某种意义上说，改变几千年传承下来的传统教学模式比起创新教育技术手段要困难的多。所以，在新的环境下，教与学的模式创新是教育信息化的一个最重要的任务。为了培养学生的创新能力，我在教学中尝试运用翻转课堂的教学模式，收到了较好的效果。二、翻转课堂(FlippedClassroom)从本质上来说，互联网的特点就是可以利用远程的、大量的、优质的教育资源。在目前的课堂上，老师面授知识，线上资源一般只起到辅助作用，而非一个决定性的因素。般来说，学生的学习过程大致可分为两个阶段：第一阶段是所谓“知识传递”，通过教师讲授和师生之间的互动来实现；第二个阶段是“知识内化”，往往由学生课后自己来完成。对不少学生而言，这个内化或者消化的过程因为缺少教师的支持和同伴的帮助，常常会有挫败感，从而丧失学习的能动性。传统的教学模式是教师在课堂讲授，学生在下面听讲，课后完成作业。但是，随着知识的获取的渠道增多，知识的汇集和传递不再是难点，更为重要的是对学习内容的深入讨论和消化。许多时候，把师生共同的、有限的、宝贵的时间用在知识的讲授方面，效率不高。翻转课堂正好是传统教学模式的一种颠覆。翻转课堂重新建构了学习流程，是一种由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流、讨论、探究和完成作业的一种教学模式。“知识传递”是学生在课前进行的，老师提供了视频和在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。这种方式也更加体现“以学习者为中心”的个性化教育理念。学生自主规划学习的内容、习惯、节奏、风格和呈现方式。教师更加自由，以学定教，也能有更多的时间与每个学生进行充分互动。而在课堂上，教师通过很好的课堂组织，采用讨论和协作等方法来满足学生个性化的需要，促进他们对于问题的深刻理解，使得学生通过参与、互动和实践获得更好的学习效果。.翻转什么首先是学习空间的翻转。知识传递的场所在哪里？从教室翻转到家里。完成作业等知识内化的场所在哪里？从家里翻转到教室。其次是时间的翻转。重新调整课堂内外的时间。课堂外，学生根据自己的节奏个性化地安排学习。课堂内，抓进课堂的时间，学生能够更专注于主动的基于个性化的学习，与教师共同完成作业、研究问题，其互动性、参与度更强，对于学习内容也有更深层次的理解。第三是角色行为的翻转。课堂上，老师做什么？学生做什么？原来的角色定位都不相同。在翻转课堂上，学生处于更加主导的地位，针对其个性化的问题，得到老师的指导与帮助。第四是教与学的翻转。翻转课堂的模式下，教师如何教？教什么？学生如何学？学什么？这些要素都与传统课堂模式有很大差异，需要教师精心的教学设计和课堂组织。.如何做目前，初中信息技术课程的主要内容是计算机和网络的基础知识和几个常用软件的使用。我在教Word、Excel>PPT、Flash等软件的使用时，运用了以下的方法：课前准备：做好课前准备，能为整个翻转课堂模式的良好运行的打好基础。课前我将Word.Excel、PPT、Flash等软件的基本功能和使用方法制作成文档、PPT或者视频，每一个视频都只有几分钟，一般不超过十几分钟时间，针对一个特定的问题而呈现。并放到局域网上，准备好学生需要的素材，供学生自主学习，掌握学习进程。上课期间：课程组织是翻转课堂的关键点。课堂的对话和讨论，需要根据课程内容和特点精心准备，并且在过程中仔细地琢磨，真正做到因材施教。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生学习效率的提升。我让学生先自主学习本节课内容，当学生对本节课所学的内容有个全面的了解后，教师的主要作用就是引导和激发学生的学习兴趣。例如展示每个软件做好的作品和在实际生活中的应用，让学生感觉学了这个软件以后有用。当学生自己想去探索的时候，他就会自己想方设法去探索和寻找答案。这时教师给学生不同层次的学习任务，学习小组根据自己小组的实际选择不同的学习任务，在此期间，教师进行针对性地指导，展示小组作品，并进行课堂总结。课程结束后，老师设置不同的问题,对学生及时进行检测，了解学生的学习状况，有利于真正了解学生，也便于改进以后的教学。课后延展：鼓励学生将自己在信息技术课上所学的知识，运用到自己的生活实际中，可以进一步激发学生的学习兴趣。例如：鼓励学生在班会课上用PPT表达自己的观点，在每一个重大的节日或纪念日，鼓励学生做一份电子板报、贺卡或做一个小动画，表达自己的心意等等。三、展望与反思通过反复实践，感觉翻转课堂特别适合应用于信息技术课程。主要因为信息技术课程是一门实践性很强的课程，教学内容容易保存、查阅、修正和复用。视频内容被永久保存,方便查阅和修正。没有听课的学生有机会补课。其次，初中学生相对于小学生，自学能力有所提高，对新事物探索的欲望也要更强，所以更利于翻转课堂的开展。第三是改变了传统教学中教师“统一讲”，学生“集体听”，忽视不同个体能力差异的问题，每个小组根据自己的实际能力，选择不同的学习任务，使不同层次的学生都有收获，有利于老师实施个性化的教学，能够更好地促进学生的个性发展。虽然翻转课堂在初中信息技术教学中取得了很好的效果，但并不是尽善尽美，也存在着许多的不足：第一、学生方面。大多数的学生已经习惯传统的教学模式，习惯于亦步亦趋地跟着老师，缺乏自主学习的意识，需要老师们慢慢引导。另外，学生的学习压力很大,课外完成主课的作业占用了大量的时间，课外留给信息技术课的时间几乎没有，而且有些学生没有相应的设备，无法进行课前学习，所以我将课前需要学生自主学习的内容，放在课堂的前半部分，以保证每位学生自主学习的质量。第二、教师方面。翻转课堂的实施，对教师的信息素养提出了更高的要求：教师要熟练掌握视频的录制与编辑，网络课件的制作，还要精心策划上课的内容。也增加了教师的工作量：教师要在课前准备教学视频，上课用的素材等等。这些都需要老师不断加强学习，不断提高自己的教学水平和信息素养。四、结论在初中信息技术教学中翻转课堂的应用是计算机技