科探区内的造桥活动案例思考和分析

Word-3-科探区内的造桥活动案例思考和分析:单玢旖，活动背景：个别化活动，科探区内的造桥向来是孩子们喜爱 的内容之一，从上学期向来连续到今，孩子们挑战的不仅仅是造型和材料使用上的变化，也热衷于称重、比比谁用的材料多少不同等各种方面的试试探究。

我的活动案例：

片段一：

材料提供：小木板、纸牌、钙塑板、卡纸等不同硬度的面，胶带、双面胶、长尾夹、回形针等衔接材料。

幼儿A和B两个男孩儿两人，先用胶带和麻绳在两座大山之间连起了两根线段，随后，A对B说："我要做个木板桥，上面铺好小木板就好了，你和我一起铺吧。'说罢，两人便将全部的小木板都拿出来，放在两根绳上，可是，一放上去，模板就翻下地，A显得很不耐烦，B却在材料箱里翻找起来拿出长尾夹高兴的和A说："看，用这个。'

当第一个长尾夹将模板和麻绳固定胜利后，两人将此办法举行运动，造成了一座木板桥

片段二：

材料提供：纸牌，胶带

幼儿将纸牌用胶带所有粘结后，将长长的一片纸牌桥面搭在了两座大山之间，

放上后，幼儿C边指着桥面边说："哎呀，你看，中间掉下去了。'D看了之后说:"现在的材料没有木头柱子了呀，怎么办，不能做桥墩了呀？'听到D那么说，C显得一脸犯难。两个孩子用胶带不停的将纸牌粘结起来，可中间的桥面总是往下坠。C拿着一张纸牌揉来揉去似乎在动脑筋，约两分钟后，C将纸牌一丢，显得很失望此时，D骤然叫C"你看，纸牌站起来了。'C一看，也露出了奇怪，"我们可以卷一卷，把它卷成桥墩。'D高兴的跟C说，两人又一次高兴的探究了起来终于，两人用纸筒装的纸牌做桥墩，稳稳的制作了一座桥。

我的思量和分析：

《36岁儿童学习与进展指南》指出:"要提供丰盛的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式，举行探究活动提供活动的条件。'对于老师来说，材料是教导目标和内容的物化，是启发幼儿的探索动机和爱好、支持幼儿探索活动的绽开、实现教导目标和内容的载体。科学活动中材料的投放从教导的目标动身，按照幼儿的身心特点、认知阅历，有目的、有层次、有挨次地投放科学材料。材料的投放挨次直接关系到幼儿科学阅历的建构，提供哪些材料？如何提供与展现？材料提供的挨次性、递进性与科学点的联系又该如何体现？等等都需要老师仔细思量、认真推敲，以充分激活和调动幼儿对操作材料的爱好和探索欲望，有效地协助和支持幼儿建构阅历。

老师需要制定个别化活动内容的主要目标以及分阶段目标，明确不同时光段幼儿所需探究和了解的科学内容，结合不同时光段小目标分层递进投放科学材料的挨次，协助幼儿构建科学阅历。老师利用分析将活动材料细致化、层次化，找到了目标及探究的重点。每一次投放的材料是一个阅历的巩固或建立，阅历与阅历的叠加又建构了新的阅历。

如上述案例中，老师从提供丰盛的桥面与衔接材料，协助幼儿首先建立起一个什么是桥，桥的基本特点是什么的科学概念，从多种材料的充分探究中，试试了解不同材料在活动中的作用和使用特点；后续，桥面与衔接材料的削减，目的让孩子运用单一的材料试试不同桥，同时探究纸牌的不同变化进而制造纸桥，探究并提升解决问题的能力；最后，利用小车中谁放的称重物最多的加入，让孩子们对于桥面的变化、桥墩多桥面的作用等不同科学点举行探究，逐步提升了对科学活动中老师预设总目标的达成和实现。运用减法逐步协助幼儿构建相关的科学阅历，显而易见比直接进入其次和第三段材料投放材料所达的预期效果要好的多，这是孩子真正的自我探究和行进过程；正是利用每一次投放的材料使操作材料变得直观明白、操作目的步步明确，这为幼儿提高阅历一步一个脚印搭建了阶梯。

由此可见当活动中浮现多种科