分层导学-再见了亲人

亲人第 第一部师：上课 有人说我很亲人第 第一部师：上课 有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回问题，举手，没不是鼓励我吗？什么？不知道什么题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师子，答错了也没关系。想好没有生：想好师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生起来）咱们这次讲的课题是什么生：《再见了，亲人》师：对不生：对师：你可以帮我写到黑板上去生：可以。（走上前，写“再见了，亲人师：咱们一起来把课题读一下，我听一 的情感怎么样生：（读）“再见了，亲人”师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范“再见了家读生：“再见了，亲人”师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读生：“再见了，亲人”师：我听 读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握手，体会一下，读生：“再见了，亲人”师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车里面往外看 人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂师；列车已经走远了 人民望着远去的列车，最后一次情地呼生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。前大家读了课文没有生：读了师：还想读不想生：想师：再读读好吧生：好师：我对大家读生：想师：再读读好吧生：好师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一 。完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有那，听明白了吗生：听明白了师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小读都可以，你有选择学习方式的自主权。（学生开始读书师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么说什么，对 的看法，总的感受，有问题也可以提出来生：课文主要内容是和人民分别的时候，人民说的话师：他是讲 的内容。可以生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢生：顶着打糕师：明白了吧？好啦，谁还有问题生：这篇文章是不是说的话师：他说整篇课文是不说的话？好好看一看，再回这个问生：这篇说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮他们的亲人师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说生说整篇课文是的角度去说的，没有写其他的感受，有点自述的感觉师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有是他当时说的， 人说的师：明白没有？（问前面类似发言的学生生：明白生：课文是用三个人物的事例来描人民他们亲人生：这三个人做出了非常大的牺牲，付出了巨大生：这三个人做出了非常大的牺牲，付出了巨大的价生：从课文中我读出与人民那种依依不舍、难难分的情谊失去了自己唯一的亲才会这样难舍难分的生：我读懂了这篇课文上火车站的时，鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况说话时，还回忆了很人民为他们做事，他们真像亲人一师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问生 问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖菜师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在上，先记下来，谁还要发言（学生上黑板写问题生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学上黑板写问题生：课文上说小金花很刚强，那为什么叔叔分别的候掉眼泪了师：是啊，刚强就不应该掉眼泪候掉眼泪了师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（生上黑板写问题生：为什么小金花 被炸死后，她把脚一跺说“我一定要你报仇！”为什么不 痛苦师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起以吗？（学生上黑板写问题生：大娘为什么子，宁愿先背进防空洞，先保 子师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不子，先？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁生：为什么说的在一起师：为什么说的在一起？你把这个题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不就再提出来，好吗生：他们为什么要让列车开慢一点师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗除去问题以外想，和人民分别的时候，他的主要情感是什么？你能用的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗生：恋恋不舍生：难舍难分生：依依不舍师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？为他们是什么生：亲人师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉 得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因 人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么是你的亲人生 师：应该调过来 师：应该调过来这样说，为什么 生：不知师：不知是的什么生 师：对，应该的放面，是不是、。还有谁 生：亲人就是有血缘关系的师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一 的。么人人，他们是亲属生：不是师：有血缘关系生：没有师：那生：不是师：有血缘关系生：没有师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗生：不是师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希 好好做第二阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实刚 大概地提到了——再仔细看看这些事实里蕴含了什么理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“——理解”）理解了后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加—说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以情感来写的？他表达人民和的什么感情？（在书“抓情感”后加写“——体会”）抓住了感情以后，你自己去体会并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写感动感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认鲜人民是亲人 （上述板书整体内容如下抓事实——理解——说服抓情感——体会——感师：能这样学习、这样发言吗生：能师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生课文师：看样子准备得差不多了，你要知道， 一个顽固不的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗生：行了第第二部师：好，那我先的“火力”说人民是亲人，自从1950年主，把战火一直烧到我境派出，跨过鸭绿江同人民并肩战，一直打了三年，迫 坐下来谈判。停战后又留守了五年三年 死伤成千上万，到八年了，最后一 回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像是人吗？— 怎么反驳我？（学生先是惊愕，后是交头接耳，后争着举手生：老师，您说的不对！来送行的不只是三个人，好 民都来送行，只不过作者只写了三个人师：为什么只写三个人生：选了这三个人做代师：为什么只选三个人生；因为这三个人都 付出了牺牲的代价师：对呀，只有这么三个人作出了牺牲，这就是亲人了？（生无语，其他学生喊着举手生：做出牺牲的人很多，但这三个人最重要师：你看，你倒帮我说话了——别的人都不重要！（众笑）要想说服我，就得讲出道理来。光和我“抬杠”是不行的生：我认为大娘她们三个人 人民选出来的代表，让她代表所 人民来送行。所以作者只写了三个人。其实她们代了成千上万的师：你怎么知道是选出来的？你参加了他们 大会？（声）四乡八村 人民先聚到一起开 大会，选出三个自不说话，专门 说话的代表，然后派她们来， 说给她们听。（大笑）这样的代表倒挺好当！（笑声生：我是这么想的，很多人来 送行，但是作者，如一个一个都要写上，那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比短的文章里表 人民 他们的心意，就得选出代表人来写，重点地写。用他们，就是大娘、大嫂和小金花做代表重点写。作者最后还写了，不过很简单地概括了全 人民师：（打断）哪里写了全 人民生；最后三个 就 对全 人民说的话师：你的意思我明白了——虽然你说得不太简练。你是说，于作者写作上的原因，无法一个一个地写来送行的人，也没有必都写，就选择了有代表性的人重点写，然后再用概 法写体。是这个意思吗生：是师：你说的这个道理我接受。大娘、大嫂、小金花这三个人老年、中年、少年都有了，确实有点代表性 ，她们都是的 们都哪里去了，怎么不来送行生 打仗去了师：不对，早就停战了生：也 来送行，课文的插图上就画着一个、两个、个……数不清了，好多 。（众笑师：是啊，当 打得很激烈， 志军伤亡成千上万 人民牺牲 ，的确死了很多人 前方 者战斗，后方支援前线，看护伤员都是 妇女担的。所以课文记叙的都 妇女的事迹。好 把话再说来。由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体这是一种经常用得到的选材组材方法。比如我给大家出个作文题“丽的海南”，你不能把海南所有的风景名胜，像“东郊椰林”“火山口“铜鼓岭”“亚龙湾”“大东海”“天涯海角”“鹿回头”等等一个一个全上，你就选择你最了解的，最喜欢的两三个景点，重点写写，然后用概括性的语言总的介绍一下全岛，三言两语就行了。要写一次活动，写一次劳动等等，也都是重点写几个项目，或是个人，有代表性的，总的情况就概括介绍了，对不对生：对师 借这个问题复习了写作方法，作者的写作思路弄了 这一课的段落划 也应该明白了吧生：明白师：可以分几段生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后总的告别一段师：真聪明，连课文结构也不用我讲了生：老师，分两段，前面三个人的算一大段，后面总概括的一大段，行不师：那样分段当然也可以，不过两段的分量相差太多了，还分四段比较匀称，行吗？刚才试了试 的火力还可以，但要全说服我，感动我 还得努力，现在可以了吗生：可以师：可以了就准备发言，不用举手，有话站起来就可以说。“老师，我要说服您！”或是“老师，我要感动您！”要说服的，就 作为依据的课文读出来，然后再讲理。要感动我，得读得有声有色， 力。好吧，开始生：老师，我要说服您。（读课文）“记得五次战役的时候于敌机 ，造成了师：（打断）先停一下，我问你，这 战士一边在和娘说话，一边在回忆是不是生：是师：回忆的时候，就应该和平 不一样。“记得五次战役时候”（很有语感地示范）这样来读，再重读一下。（学生重读，进步生：这一段课文写 大娘 做的一件事，大娘冒生 送打糕。这里是由于敌 战士没吃 娘冒着火，给他们送饭吃，表示她们 ，在敌机锁的情况下，她们也敢在战场上走师：嗯，他有了想法了 对这一段有想法没想法生：有师：那就先把他刚才读的那一段大家一起来读一读，我先看有没有情感生：（读）“记得五次战役…… 吃。师：这一句再读一下“是您带着……”开始生：（读）“是您带着全村妇女……来 吃。师：读得不错，我觉得他刚才（指刚才发言的同学）说好，但是还不够，就这段 还有说的吗？还能继续说服我吗生：如 空着肚子就打不赢这场战役了，是大娘发动体妇女，来 送饭师：对吗？空着肚子能打敌人生：不能师：能打！但是有影响没有生：有师：就在这时，大娘送饭来了，但是我觉 说得还不透生：大娘年纪大了，但她还领着全村的妇女来送打糕的人数很多，她们必须不分昼夜地做，晚上都不睡觉师：还有吗？继续说，我还没听够生：这个时候，有可能敌机在上空盘旋，如果发现了她弹就会扔下来，她们就可能牺牲了”，有点说不过去吧？（生： ）这才对。——他说的这些，上有没生：没有师：书上只说：“冒着火，穿过硝烟”，这位同学知道如果弹落下来，妇女们就可能牺牲是吧？书上没说，他想到了，很好还有谁生；如果没有大娘的带领，全村的妇女不一定会送打糕给志军师：不是不一定去，而是行动 ，时间不一致，力量不中。大娘经过一番组织，动员。费功夫不费生：费师：把妇女们集合起来，一块做打糕，一块送上去 还顶着打糕，累不累生：累师：但是我又有点不明白了：大娘明明送去的是打糕，书上什么却说是“送炭生：“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭火，帮助人，也比喻在别人 的时候去帮助人家 三三夜空肚子打仗，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭样师：哦，我明白了 空肚子打仗，像是在雪中，可大也是在雪中踏雪而去的吗生：是踏雪而去，因为她送打糕，又累， 。（师插话所 ……）感动得流出了眼泪，打胜了那次阻击战。（师话：但大娘却……）累得昏倒在路师：这一段说得不错，可以说已经说服了我。还有哪一段，感动我，说服生：我来说服老师（读）“八年来，你给了师：（打断，很有情感地范读）“八年来，您给 ……”么读，慢点读生：（读）“八年来，您给 ……多少心血师：对，读得不错，大家再读读这两句。（生读师：要有一 的心情，再读一遍，开始。（生再读师：（指刚才发言的同学）你再读一次再生：（重读）这里就是说 ，离开 妈，但大娘给了他们非常的慈母般的温暖师：好不好啊生：好师：谁能听出来了，他抓住了哪一个词？一起说生：慈母师：对，还有谁想说生；就是刚才那句话“八年来”，不是亲人要是培养成亲话，不是一朝一夕能培养成的，要花很长时间才能变成亲人师：这回说对了，不是培养是变成亲人啦。从血缘上说不是人 八年了，八年多这样慈母般 ，他们实际上已经变什么了生：亲人生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，这句话是说大冒着生 送打糕 回来时还没走到村子，就累昏倒了，说 身体很虚弱，但她不顾自己的虚弱，坚持给志军送打师：非常好，送完打糕后，大娘付出了代价，昏倒了生：我也要说服老师。（读 还记得……唯一的亲人。师：（很有情感地范读）“您， 失去了唯一的亲人。”读一次。（学生再读师：大家一起来读一次。（学生齐读生：对大娘来说 子是她唯一的亲人 敌机来了，不 子，先抢救伤员，伤员 子还重要，在她心里伤员也 亲人师:像自己的儿女一样。你说得很好，但你注意到没有，课文用了许多“反问句”，说得比“陈述句”要有力得多。你能就你说的些内容，说一个反问句来质问我，把我问得哑口无言。能试试吗生：大娘牺牲 子，这不就是亲人吗师：不太好，没说清楚，语气也没有多大力量 说第师：就像上节课一样，抓住非常有情感的句子来感动我，抓事实来说服我。刚才大家主要讲了大娘的事实，读出了感语气。抓得准，读得好 小金花和大嫂这两 一定比刚找得更好，读得更好。行吗生：行师：开始做准备，同时看大嫂那一段。（学生各自朗读生：我说服老师。（读）“那一回，侦察 ……鬼子看着。”一个班的鬼子是很多的， 和小金花就敢去 来师：不顾个人的安危是吧，对！两个人对一个班，很有勇气生：（接读）“你回来以后，焦急地等 等来的却与敌人同归于尽的噩耗。”这句话说小金花 为 志军与敌人同归于尽，说明她 的情谊很深师：说得对不对生：对师：那你的意思是说她与敌人同归于尽就是与敌人一块死，不对生：对师：谁还想说？刚才没有举过手的同学生：老师，我要说服您，同时感动您。（师插话：好啊啊！学生读）“小金花，你是多么刚强呀……怎么落泪师 发现没有，她读得好不好生：好师：你再读一次，（生重读）大家跟着一起再读一遍。（学齐读生：小金花 牺牲了，她都没有哭 今天 别的时候却哭了，我认为她 当成自己的亲人了师：对，刚才 ，提这个问题的是哪一位同学？（指板念“平时很刚强为什么分别时哭了？”一生站起来）他刚才解释的听清没生：听清师：他是怎么解释的？你现在怎么理解的生：因 战斗了很长时间，他们都建立了很深感情。所以小金花 走的这一天 牺牲的时候还激动师：所以她哭了。先坐下，这里我有一个想不明白的地方，不忍 分别，所以掉泪了，那么 牺牲了，她就不伤吗？那时怎么没哭啊生：因为 是在和敌 中牺牲的，所以她一定要为妈报仇 师：（打断）我问的是小金花为什么不哭生：因为…… 死得很冤师：所以就不哭了？（众笑 说明生：因为 是死在战场上，她觉得光荣师：所以就不哭了？也说不通生：她觉得死得值得，因为救的是侦察员师：大家想这么一个问题，小金花 与敌人同归于尽，伤心不伤心生：伤心师：她想哭不想生：想哭师：但她没哭 眼泪流到哪去了生：心里师：流到心里，流到心里变成什么了生 师：变成 ，变成了力量。但你怎么知道变成 生：因为书上写着 ，这个仇我一定要报师：把这一段前后都读一下生：（读 们伤心地痛哭起来……我一定要报师：（打断）不像，谁能把它读像了？（另一生站起来重读句师：还是不太像。（又一生重读师：大家想，她说她报仇这句话是向着大家喊呢？还是自己自己下决心呢生：自己给自己下决心师：那这句话应该怎么读 仔细体会体会。要咬牙切地， 咽在肚里。读时，不要太流畅，要增加一点停顿，攥拳头去读。注意听我读。（范读）大家读一遍（学生齐读后，又指名学生起来读师：非常好，谁还想读？（另一生站起来读，也读得很起全体掌声师：但是 分别的今天，小金花再 了，流下眼泪，这是怎么回事生： 的感情太深了师：对，她经常 在一起聊天，在一起战斗，还给志军唱歌，“小金花，不要哭了 再把这些句子读一读吧生：（读）“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩呀。师：读得很有情感 确很受感动。通过大娘和小金花这段我已经看出了咱班同学很能抓事实，经过自己的理解，再变成己的话来说，非常好；也能够像刚才那些同学用自己的情感来，能 我。第三段我听 读，就知 理解了没有 了没有，敢让我听吗生：敢师：拿起书来，一齐来读这一段。（学生齐读第三段，教师时指点，示范师：读了这段，我现在不让你多说了，只让你说一句话，你想说的一句话，谁说生：（读）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿阵地上挖……”这些话说明了前沿阵地上有生 师：那么我问你，（读板书上学生提问时写的问题）“是什量使大嫂到前沿阵地生 的蔬菜如果不够，体力就不充沛，就没精神，很能就打输了，所以大嫂就到前沿阵地上去挖师：那么我还有一点不懂 的大娘、小孩和大嫂为什么这么关家师 的好儿女 战士的血流在 的土上。大家都知道 教 等无数烈士，大娘的孙子、小金花 ，还有大嫂，他们的血都流在一起。今年0 人 ，现在各处都在搞纪念动，所以今 学这篇课文就更有深刻的意义，是不是生：是师；对大嫂这一段，还有话的请继续说生：老师，我还想读一下来感动您。（读）“大嫂，请回吧 不会忘怀您 的深情厚谊。师：读得很有感情，再慢一点就更好了。读快了，不利于表达意。你听，（教师范读）大家一起来读，注 手势。（学齐读生：我还想说服您一下（众笑），大嫂 挖野菜失去双腿师：（打断）你怎么知道大嫂失去了双腿生：课文上说她“倒在血泊中”要“架着双拐”走路师：架着双拐并不能说明失去了双腿。按照一般情况，如果的失去了双腿，就是架上双拐也不能走路。你看，（教师模拟架走路）双拐抬起来，身体必须得有一个支撑点，哪怕只剩一条腿也是个支撑。双腿都没有，双拐无法向前移动，就不能走路。所可以说大嫂“身受重伤”，这样就不会有错了。好，你接着说生：大嫂腿受重伤，完全是为 。而且不是别人命令去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿阵地上挖。这就证明了鲜人民 看成亲人师：说得好。如果能把最后一句也改成反问句来问我，我就向你鞠躬了。（众笑生：我只说最后一句吗师：可以，说吧生：这难道还不能证 人民 看成亲人吗师：看来我非给你鞠躬不可了！（众大笑）好吧，说话算话（老师向学生鞠躬，全场鼓掌）我给你鞠躬，你也该有点表示吧（学生鞠躬还礼，场内又鼓掌生：我还想读一下开头两句，这两句太感人了师：好，你读吧！（学生很有感情地读）你读得太好了。这句话首先感动了你自己，对不对？（生答对）然后又感动了我，感动 。学到这里 回忆一下，学了大娘、小金花、嫂这三段 该说一句话了：我原来 人民不是人 该告诉我怎么样了生：是亲师：就是亲人。（问一学生）你认为是不生：是师：你要认为就是亲人的话，就在这儿（指板书“不是亲人”后面）写上“就是亲人”。（学生写上）大家拿起课文，把这最后小段一起读一下我听一听，能不能感动你自己，感动别人（学生一齐朗读最后三段，教师不时指点，示范师： 一读，我又发现问题了 说 再看“眼”，再停留“片刻”，怎么不多看几眼，多停一些时间生：因为火车已经开动，想多看几眼，多停留几刻（众笑），所以只能再看一眼，再停留片刻师：只能再看一眼，停留片刻，这“一眼”和“片刻”珍贵贵？（生：珍贵）那么读的时候就要把珍惜这一眼、片刻的情感出来。试一试，大家一齐来读。（学生各自读师：强调得还不够，听我读，（范读 读一读生：（读）“列车呀，……停留片刻。师 再请她（指刚才读得最好的同学）来读。（该生读读得很好）听，她把“一眼”和“片刻”很突出地强调出来了。大家一起读一下。（学生齐读，读得很好